Procedimiento

133 Como ya se mencionó este trabajo se orientó en investigar los significados psicológicos que se tienen sobre los conceptos “educación”,

“enseñanza”, “escuela”, “docente”, “alumno” y “aprendizaje”. De esta manera se podrá hacer un análisis cuali-cuantitativo sobre los significados psicológicos que sostienen el bagaje idiosincrático, tanto de alumnos como maestros de la escuela normal participante.

La técnica utilizada fue la de redes semánticas naturales que como ya se explicó analiza el significado psicológico que tenemos sobre los objetos y fenómenos que constituyen la realidad. Las redes semánticas se aplicaron a todos los grupos de escuela normal así como a los docentes de la misma institución durante una sesión de trabajo colegiado (23 participantes).

Los grupos de alumnos van desde aquellos que se encuentran en el segundo semestre de la licenciatura en educación secundaria especialidad Historia (13 participantes) y Geografía (17 participantes); el grupo de cuarto semestre en la especialidad de Historia (16 participantes);

sexto semestre con la especialidad de Geografía (14 participantes) y octavo semestre con la especialidad de Historia (9 participantes). Se invalidaron a dos participantes por haber tenido errores al momento de resolver las instrucciones del instrumento. En total se tuvo la participación de 92 sujetos (69 estudiantes y 23 profesores).

Cabe señalar que no se intentó realizar algún tipo de muestreo ya que se pretendió aplicar la investigación a todos los maestros y alumnos de la escuela normal participante. Sin embargo y por causas ajenas al trabajo de investigación no se pudo alcanzar dicha meta debido a factores como ausentismo, desinterés y falta de tiempo para realizar la aplicación del instrumento.

134 La aplicación de la técnica consistió en escribir no menos de cinco y no más de diez palabras relacionadas a las palabras estimulo (educación, aprendizaje, enseñanza, alumno, docente y escuela); posteriormente estas palabras definidoras fueron jerarquizadas según el valor que los propios participantes les daban en relación a la proximidad con respecto a la palabra estímulo.

De esta manera se logra obtener una importante variedad de palabras definidoras que ya jerarquizadas fueron procesadas por medio de hojas de cálculo en Excel programadas para procesar los tres principales valores de la técnica de redes semánticas. A continuación se explican dichos valores.

• Valor M: este valor resulta de la multiplicación de la jerarquía dado por el sujeto a las palabras definidoras con respecto al valor indicado por Valdez (2005) para cada una de las jerarquías. Así tenemos que una palabra definidora jerarquizada con el numero uno será multiplicada por un valor de diez y en forma descendente hasta el número uno.

Posteriormente se suman los valores obtenidos para una misma palabra definidora según las jerarquías obtenidas de todo el grupo de participantes.

• Valor J: para la obtención de este valor sólo hay que contar el total de palabras definidoras por palabra estímulo presentado. En los cuadros presentados en esta investigación se encuentra el valor J de todos los sujetos que participaron.

• Valor FMG y conjunto SAM: obtenido el valor M el valor FMG se obtiene por medio de una regla de tres, donde el valor M total más alto representa la total cercanía (100 %) que tiene ese concepto para con el estímulo definido. En este sentido, mediante el cálculo de los demás valores, se obtendrá, en términos de proporciones, la distancia que

135 tiene cada una de las palabras definidoras, respecto del estímulo definido.

Cabe destacar que el análisis de resultados implica obtener los valores ya mencionados para un análisis exclusivamente cuantitativo. Esto nos da una idea de cuáles son las diez palabras más relacionadas a la palabra estimulo. De esta manera se obtiene la red semántica para su posterior interpretación cualitativa. En este caso se tiene que considerar que las palabras definidoras con un valor más alto son entendidas como los conceptos que constituyen el bagaje idiosincrático previo a la acción de los docentes en formación y de los formadores de formadores. A continuación se detallan los criterios de análisis cuali-cuantitativo utilizados en el análisis de la red semántica obtenida por cada palabra estímulo.

6.4.1. Criterios de análisis de datos

1.-Se toma en cuenta la diferencia porcentual entre la primera palabra definidora y las que le siguen. En esta situación podemos observar una diferencia gradual entre palabras o casos donde la diferencia marca un corte abrupto en la definición de la red semántica, a esta situación se le denominará

“alta diferenciación semántica (ADS)”. En estos casos la interpretación debe tomar en cuenta que aunque existe una red semántica con la que se define a la palabra estímulo es más importante la diferencia porcentual entre las palabras definidoras. Esta diferencia porcentual llega a ser de más de 50 por ciento entre la primer y segunda palabra.

En los casos donde la diferencia es gradual y no mayor de un diez por ciento el criterio que se aplica es el de “gradual diferenciación semántica (GDS)”. Lo anterior indica una estabilidad en lo relacionado al significado psicológico de un concepto.

136 2.-Las palabras definidoras deben ser comprendidas por su acepción lingüística. Esto significa identificar a las palabras en cuanto a sustantivos, verbos y adjetivos. No será el mismo significado psicológico en aquellas palabras que aludan a un proceso de acción (verbos) y si estas mismas representan procesos de diferente nivel de complejidad. La complejidad será entendida como los compromisos pedagógicos, psicológicos y epistemológicos a los que aluden los verbos. No se puede considerar como iguales a palabras como “atención” (con marcado componente psicológico) a aquellas como

“planeación” (con un carácter más técnico y procedimental dentro del ámbito pedagógico).

Posteriormente ubicamos a los sustantivos entendiendo por esto al nombramiento que se hace sobre los objetos. Un ejemplo sería la palabra

“silla” o “pizarrón”. Sin embargo también existe una diferencia de grado de complejidad entre sustantivos ya que no es lo mismo nombrar a un objeto con respecto a su definición material que conceptual. Este sería el ejemplo de sustantivos como “conocimiento”, “habilidades”, “estudiante”, etc.

Por último encontramos a los adjetivos. Estas palabras refieren a las características de las acciones u objetos. Dentro de estas podemos diferenciar entre “inquieto”, “complejo”, “responsable”, etc.

3.-Palabras definidoras en relación a modelos pedagógicos o psicológicos de diferente acepción epistemológica. Por este criterio se entiende que los significados psicológicos en cuanto a su definición son el reflejo de los discursos por los que se proyecta la epistemología personal de alumnos y profesores. Por tal, tenemos que no será lo mismo referirse a palabras como

“pasivo”, “autoridad”, “obediencia” a palabras como “activo”, “crítico”, “auto- determinado”. Las primeras se ubican en un marco de referencia tradicionalista o conductista; las segundas a un enfoque constructivista o subjetivista. Cabe aclarar, en este punto, que el modelo referencial más importante para lograr esta distinción es lo que ya desde la introducción se

137 trabajó en lo relacionado al perfil de egreso. El perfil de egreso es considerado dentro de los enfoques subjetivistas, constructivistas y que devienen en la acción en lo concerniente al enfoque por competencias.

4.-Los resultados en esta investigación están siendo interpretados en bloque.

Esto quiere decir que las seis palabras definidoras utilizadas y aplicadas en cada grupo de la escuela normal se han procesado grupo por grupo, sin embargo los resultados se presentan de manera general resultando valores M y VMT generales a los seis grupos.

5.-Los resultados cuantitativos presentados según la técnica de redes semánticas naturales son sensibles de ser evaluados según los procedimientos establecidos por Valdez Medina en su libro Redes Semánticas Naturales: su uso en psicología social. No es el caso de la interpretación cualitativa ya que esta puede ser criticada en relación al marco teórico que se propone en esta investigación. Sin embargo se ha establecido como una fortaleza el hecho de haber construido esta interpretación de acuerdo al perfil de egreso de docente de educación secundaria.

En la siguiente sección se presentan los resultados obtenidos así como su interpretación cuali-cuantitativa.

6.5. Interpretación de la