Diseño, aplicación y evaluación de una propuesta didáctica para trabajar el tema de Energía en Educación Primaria. Diseño, aplicación y evaluación de una propuesta didáctica para trabajar el tema de Energía en la educación primaria Capítulo I.
Origen y justificación de la investigación
Preocupaciones personales
Inicialmente se describen sus orígenes (cuestiones surgidas de nuestra experiencia docente e investigadora) hasta explicar los principales problemas (PP) que hemos trabajado. Serán los nuevos materiales motivacionales una vez superado el efecto de la novedad.
El encadenamiento de las reformas educativas
Qué principios siguen vigentes en la DVO, dadas las características actuales y cambiantes del alumnado de Educación Primaria. ¿Cómo podemos modificar la metodología de trabajo de forma escalonada si los cambios en la forma de aprender no son automáticos?
Trabajos anteriores: Tesis de Master
- Problemas de la investigación
- Diseño de la investigación
- Resultados de la investigación
La importancia de los modelos para la interpretación de hechos y fenómenos - Coherencia en el uso de modelos Tabla 1.3. Cómo combinar el aprendizaje de contenidos conceptuales, procedimientos y relaciones en la ciencia escolar.
Problemas de investigación
Cómo se desarrolló la implementación de la propuesta didáctica sobre el consumo y ahorro de energía, y los problemas derivados del uso de las fuentes energéticas, según el diario del docente. Cómo fue valorada por los estudiantes la implementación de la propuesta docente sobre el consumo y ahorro energético, y los problemas derivados del uso de las fuentes energéticas.
Revisión de la literatura científica
El Currículo Oficial de Conocimiento del Medio en Educación Primaria
- El Currículo estatal de Conocimiento del Medio Natural, Social y
- El Currículo de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en la
En nuestro contexto educativo, las aportaciones más cercanas a la adquisición de competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico se encuentran en los trabajos sobre argumentación. No obstante, en el Anexo de la Orden existe un apartado específico para el Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.
En relación con el aprendizaje de la Energía
Finalmente, uno de los aspectos que más nos llamó la atención en la Orden es que en ningún momento existen competencias básicas. Identifican la energía como una entidad material o una parte sustancial de los sistemas (se gana, se pierde, se cambia, se transporta, se gasta...).
En relación con propuestas de enseñanza sobre Energía
Existen trabajos de investigación que han analizado el tema de la Energía en los libros de texto, incluso en la educación secundaria. Martín y Blanco (2010) hacen una propuesta inicial, dejando la puerta abierta a continuar futuras investigaciones en este ámbito, sobre los avances del alumnado de educación obligatoria en materia de comprensión de la energía.
En relación con investigaciones de propuestas para Educación Primaria
En este trabajo se utiliza metodología cualitativa, ya que queríamos descubrir las características relevantes de las ideas de los estudiantes. Los estudiantes trabajaron bien de manera cooperativa, en cuanto al cumplimiento de los postulados planteados.
Hipótesis a verificar
El uso de una metodología probada en las lecciones promueve el adecuado desarrollo de los conocimientos de los estudiantes sobre el consumo y ahorro de energía, así como los problemas derivados del uso de las fuentes energéticas. Tras utilizar nuestra propuesta, el conocimiento de los estudiantes es más estable, estructurado y adecuado desde el punto de vista científico.
Plan de actuación
Diseño, aplicación y evaluación de una propuesta didáctica para trabajar el tema de Energía en la educación primaria Capítulo II. Finalmente, se describen las herramientas para la recolección y procesamiento de la información que utilizamos: diario del profesor, hojas de trabajo de los estudiantes, pruebas, cuestionarios.
Diseño de la Investigación
HP2 se centra en monitorear la implementación de la propuesta. Evidentemente, requiere aclarar qué información debe contener, cuándo debe cumplimentarse y cómo debe utilizarse.
Participantes
- El maestro
- El alumnado
- El centro educativo
- Contexto familiar y social
La inclusión de la asignatura Conocimiento del medio natural, social y cultural en la escuela primaria no ha sido nueva, como tampoco lo es la enseñanza de las ciencias. Por lo tanto, partiendo de una de las perspectivas mencionadas, creemos que esta asignatura ocupa un lugar central en la escuela primaria. Una de las características de la última reforma curricular son las competencias básicas.
Estos factores provocaron que el grupo tuviera problemas con la comprensión lectora y la expresión escrita.
Variable Independiente: Fundamentos y descripción de la propuesta de enseñanza
Análisis currículo oficial
En cuanto a importancia y significado educativo, la Tabla 2.4 contiene afirmaciones que, desde nuestra perspectiva, están relacionadas con nuestra UD; Se muestran bloques de referencia. En cuanto a las preguntas, en la tabla 2.5 se muestran las que el currículo asigna al bloque 7 (excluimos las que se refieren al agua). Finalmente, en cuanto a los criterios de evaluación de los procesos de aprendizaje, las consideraciones son más generales que en el currículo estatal.
Para sortear las cuestiones relacionadas con el impacto de la actividad humana en el medio ambiente, se debe asumir que el proceso de aprendizaje de los estudiantes evolucionará a partir de una descripción y comprensión básicas de diversas situaciones.
Modelo de planificación
- Preguntas o necesidades que vamos a atender
- Análisis del contexto
- Análisis del contenido científico
- Análisis de los logros y las dificultades del alumnado
- Selección de objetivos y contribución al desarrollo de las Competencias
- Secuencia de Enseñanza
- Evaluación
Se puede estudiar la dependencia de la distancia de los electrodos y del número de limones. Puedes estudiar la dependencia de la profundidad, la cantidad de vinagre y la distancia de los cables. La ENERGÍA se relaciona con los COSTOS ECONÓMICOS como la RECIBO de LUZ en la que aparecen los Poteni.
Realización por parte de los alumnos de dibujos sobre hechos o situaciones cotidianas en las que se producen transformaciones energéticas (AudTPG). Análisis de facturas de electricidad (TraGru); completar una hoja de trabajo para identificar conceptos y valores contrastantes (TraInd). Toma fotografías de eventos cotidianos o situaciones en las que se produce una transformación energética.
Variables dependientes
Instrumentos del pretest
Por favor, diga brevemente lo que piensa acerca de la afirmación: "Si se necesita más energía, el problema se resuelve con más centrales eléctricas". Para aclarar el propósito de cada prueba, hemos utilizado dos tablas -Tablas 2.19 y 2.20- con cuatro columnas: la primera es el código de la pregunta; el segundo, el rubro correspondiente; el tercero, afirmaciones de conocimiento implícito; y el cuarto, las subcompetencias curriculares a las que contribuye, en base a las especificadas en la asignatura Conocimiento del Medio (descritas en la Tabla 2.14 de este trabajo). La factura de la luz "mide" el coste del consumo energético de los usuarios.
Nombra cinco unidades que funcionen con energía renovable y otras cinco que funcionen con energía no renovable.
Instrumentos seguimiento
- Diario del maestro
- Hojas de trabajo del alumno
Punto de referencia de la Unidad "Problemas de utilización de los recursos energéticos": actividad grupal. Relación de actividades grupales de la Unidad "Problemas de utilización de recursos energéticos". Relación de actividades individuales de la Unidad "Problemas de utilización de recursos energéticos".
Relación de actividades individuales de la unidad "Problemas en el uso de recursos energéticos" (continuación).
Instrumentos del postest
- En relación con los contenidos del alumnado
- Entrevista escrita actitudinal al alumnado
Muchas actividades diarias requieren el uso de energía (electricidad, transporte...); Podemos examinar el consumo energético de la escuela (ecoauditoría). La información fue procesada de forma individual, es decir, pregunta por pregunta. Creemos que el proceso nos ha facilitado mucho el procesamiento de la información recogida, sin perder la gran riqueza de las aportaciones de los estudiantes.
Diseño, aplicación y evaluación de una propuesta didáctica para trabajar el tema de Energía en la educación primaria Capítulo III.
Resultados en el Cuestionario 1
Estudio descriptivo por unidad de análisis
Esta unidad de análisis estuvo compuesta por el punto 2.3: "¿Sabes cuál es la potencia pactada en la factura de la luz?" Hay que decir que la mayoría de ellas podrían considerarse apropiadas: “no enciendas la luz (imaginamos que se refieren a las bombillas), “úsala como necesites”; “no vayas en coche a la esquina, camina”; "no pongas tanta televisión"; "no reproduce mucho la consola"; "no dejes la computadora encendida"; "cuando hace calor, abre la ventana, no uses el aire acondicionado"; o usar la lavadora con carga completa" (imaginamos, que se refería a media carga...). Usaban mucho "no usa mucho..." transporte, televisores, luces (debieron referirse a bombillas), consolas de videojuegos, lavadoras...; "reducir el consumo de..." Por supuesto, la idea de que una medida de austeridad es la reducción del consumo es un punto de partida interesante y útil si pretendemos empezar por algo cercano, conocido y en este caso propuesto por el alumno.
Sin embargo, a pesar del enfoque homogéneo de las razones, hubo matices en el grado de especificidad.
Valoración global de las respuestas
También hay otras respuestas que insisten en la necesidad de ahorrar: "no, porque hay que ahorrar" (A10 y A11) y "hace falta más ahorro" (A2). Por supuesto, implícitamente parecía que no veían la solución en aumentar la producción y, aunque los argumentos utilizados fueran un tanto superficiales o limitados, se "pegaron" al ahorro. Si observamos el resto de respuestas, los que no respondieron representaron una cuarta parte del grupo (4/17), una frecuencia inferior a la esperada dado que tuvieron que entender el término antes de posicionarse.
En cualquier caso, aunque los resultados fueron mejores de lo esperado, se descubrieron problemas en la interpretación de los conceptos y en la justificación y argumentación de sus enunciados.
Resultados en el Cuestionario 2
Estudio descriptivo por unidad de análisis
Quienes estamos conectados al aire acondicionado en nuestros hogares no sabemos de dónde viene; si está conectado a una turbina eólica, una central térmica o un reactor nuclear. A partir de estas consideraciones podemos aceptar el término "coche de gasolina" como apropiado. suponemos que tienen pilas) (2/17); Es decir, sólo alrededor del 20% de las respuestas. Esta unidad de análisis consistió en el ítem 18.1, que preguntaba "¿Qué pasaría con el coche de Mortadel si no hubiera viento?" y 18.2, que preguntaba: "¿Por qué cree que es importante el uso de energía renovable?"
Como dijimos al comienzo del capítulo, también se planeó incluir respuestas a 18.4a y a la parte 18.5, pero las excluimos por las razones expuestas.
Valoración global de las respuestas
La opción más valorada, por más de la mitad de los participantes, fue "porque funciona con gasolina". Hay respuestas que no aportan mucho ya que repiten lo preguntado sobre “porque contamina más” (A6, A8, A9 y A10). Como se puede observar, la pregunta con mejores resultados ha sido "¿Qué coche crees que contamina menos, Mortadelos o Filemóns?". (18.3a).
Por el contrario, quienes obtuvieron peores resultados fueron: “¿Por qué [crees que el auto de Filemón contamina más]?” (18.3b), que se refiere a la subcompetencia 'inferencia remota o posicionamiento razonado'.
Conclusiones del pretest
Análisis descriptivo del diario del profesor
Conclusiones en relación con el diario del profesor
He notado los avances que se han dado en las discusiones de trabajo grupal; especialmente el aumento de la calidad de las explicaciones y argumentos. Por ejemplo, hay muchas diferencias entre la riqueza de los debates producidos y la concreción de las ideas de los murales. En cualquier caso, los resultados de las hojas de trabajo del alumno son objeto del SH.
La implementación de nuestra propuesta en el aula favorece una adecuada evolución de los conocimientos de los estudiantes sobre el consumo y ahorro energético y la problemática del uso de los recursos energéticos, según el diario del profesor.
Análisis y discusión de la SH2.2
- Estudio descriptivo de las hojas de trabajo
- Valoración global de las respuestas a las hojas de trabajo
- Conclusiones en relación con las hojas de trabajo del alumnado
- Estudio descriptivo del Cuestionario
- Valoración global de las respuestas del postest
- Contraste pretest-postest
La cuarta actividad pedía: "Toma fotografías de eventos cotidianos o situaciones donde ocurre una transformación de energía. Luego presenta tus producciones explicando las transformaciones existentes al resto de la clase. La actividad 9 decía: "Estate atento a este video donde puedes ver las funcionamiento de 2 medidores de electricidad.
Respecto a la pregunta 9.2, todo el grupo respondió apropiadamente a la primera parte de la misma –la casa 2– lo cual era consistente con la anterior.
