3.3. Conclusiones del pretest
4.1.1. Análisis descriptivo del diario del profesor
Diseño, aplicación y evaluación de una propuesta didáctica para trabajar la temática de la Energía en Educación Primaria Capítulo IV
Javier Rodríguez Moreno 178
1ª sesión
Me he dedicado a conocer las inquietudes e intereses que tienen mis alumnos sobre la Unidad que vamos a estudiar. También les he preguntado qué quieren que trabajemos, si quieren saber o tienen curiosidad por algo concreto y cómo quieren trabajar… Las respuestas han sido variopintas; lo fundamental para ellos ha sido que no les haga examen, que se diviertan, que vayamos a los ordenadores y que no haya muchos deberes.
La Act. 1 es una actividad de iniciación, con la que he presentado la Unidad Didáctica. Les han gustado las tiras de cómic, ya que estos alumnos no están acostumbrados a trabajar con materiales que resulten divertidos.
He podido comprobar que algunos no tenían claro el significado de términos como ahorro energético, energías renovables o impacto ambiental. Otros tenían las ideas bastante incompletas; por ejemplo, relacionaban el ahorro energético sólo con que hay que apagar la luz. La mayoría no tenían claro qué y cuáles eran energías renovables o no renovables y la única energía alternativa que conocían era la solar.
La Act. 2 es una actividad de explicitación, por lo que tiene dos partes: una individual y otra en pequeños grupos. En líneas generales, les ha costado mucho trabajo, sobre todo las cuestiones 2.1, 2.2 y 2.3, ya que ellos no están acostumbrados a responder preguntas en las que no hay un texto donde localizar la respuesta. Me han preguntado mucho y no todos entendían la afirmación “Si se necesita más energía, el problema se resuelve con más centrales”. He procurado orientarlos sin responderles, dado que nuestra finalidad es, entre otros motivos, conocer el nivel que tienen estos alumnos.
Hemos hecho cuatro grupos (G1, G2, G3 y G4) pero, debido a la falta de tiempo, no han podido acabar el apartado 2.6 (intercambio de ideas en pequeño grupo).
2ª sesión
En esta sesión, han continuado con la cuestión 2.6 en los grupos de trabajo. Han tenido muchos problemas para llegar a acuerdos y consensos comunes. Al tener tan poca experiencia de trabajo en grupo, no son capaces de cooperar. Cada uno quería imponer su idea, se enfadaban cuando no ponían las suyas en el mural, discutían airadamente pero sin argumentos… Algunos están más preocupados por llamar mi atención que por trabajar con sus compañeros.
En cuanto a los murales, todos han tenido una estructura similar, ya que no habían elaborado ninguno de este tipo en cursos anteriores; no se han hecho aportaciones creativas ni se han apoyado en dibujos. Ha habido diferencias en algunos contenidos, por las opciones tan amplias que tenían de respuestas (tres cosas que necesiten energía, seis aparatos que consumen energía, tres medidas de ahorro energético…). El contenido de los murales de la Act. 2.6 se recoge a continuación.
2.1. Pero, ¿por qué hay que ahorrar energía? Por favor, di brevemente qué piensas de la afirmación:
“Si se necesita más energía, el problema se resuelve con más centrales”. G1 G2 G3 G4 ESTAMOS DE ACUERDO NO HAY QUE EMITIR TANTO CO2 A LA ATMÓSFERA PORQUE ASÍ
NO ENTRAN TANTOS RAYOS ULTRAVIOLETA X ESTAMOS EN DESACUERDO NO VA A HABER OTOÑOS NI INVIERNOS X
NO LO TENEMOS CLARO TODO LO TENEMOS CLARO X
ESTAMOS DE ACUERDO EN QUE HAY QUE AHORRAR ENERGÍA X
ESTAMOS EN DESACUERDO NADA X
NO LO TENEMOS CLARO TODO LO TENEMOS CLARO X
ESTAMOS DE ACUERDO PORQUE SINO EL PLANETA DESAPARECERÁ Y
CONTAMINAREMOS MUCHO X
ESTAMOS EN DESACUERDO NADA X
NO LO TENEMOS CLARO TODO LO TENEMOS CLARO X
ESTAMOS DE ACUERDO QUE HAY QUE AHORRAR ENERGÍA X
ESTAMOS EN DESACUERDO QUE NO HAY QUE GASTAR INNECESARIAMENTE LA ENERGÍA X
NO LO TENEMOS CLARO TODO LO TENEMOS CLARO X
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2.2. Di tres cosas de las que hagas habitualmente que necesiten energía y de qué tipo. G1 G2 G3 G4
ESTAMOS DE ACUERDO
LAVADORA. ENERGÍA CINÉTICA.
SECADORA. ENERGÍA CALORÍFICA.
CARGADOR DEL MÓVIL. ENERGÍA ELÉCTRICA.
X
ESTAMOS EN DESACUERDO CARGADOR DEL MÓVIL ES ENERGÍA CALORÍFICA X
NO LO TENEMOS CLARO TODO LO TENEMOS CLARO X
ESTAMOS DE ACUERDO EN QUE LA ENERGÍA ELÉCTRICA SE TRANSFORMA X
ESTAMOS EN DESACUERDO NADA X
NO LO TENEMOS CLARO TODO LO TENEMOS CLARO X
ESTAMOS DE ACUERDO EN QUE LA TELEVISIÓN Y EL SECADOR GASTAN ENERGÍA X
ESTAMOS EN DESACUERDO NADA X
NO LO TENEMOS CLARO TODO LO TENEMOS CLARO X
ESTAMOS DE ACUERDO HAY MUCHOS TIPOS DE ENERGÍA X
ESTAMOS EN DESACUERDO EN LA ENERGÍA NUCLEAR X
NO LO TENEMOS CLARO LAS ENERGÍAS NO RENOVABLES X
2.3. ¿Sabes qué es la potencia contratada en el recibo de la luz? G1 G2 G3 G4 ESTAMOS DE ACUERDO SÍ, LOS KILOVATIOS QUE SE CONTRATAN A ENDESA O MÁS
COMPAÑIAS. CADA HOGAR CONTRATA LA QUE LE HACE FALTA X ESTAMOS EN DESACUERDO QUE ES EL RECIBO DE LA LUZ, AGUA, ETC X
NO LO TENEMOS CLARO TODO LO TENEMOS CLARO X
ESTAMOS DE ACUERDO LOS VATIOS X
ESTAMOS EN DESACUERDO NADA X
NO LO TENEMOS CLARO TODO LO TENEMOS CLARO X
ESTAMOS DE ACUERDO EN QUE LA POTENCIA DE LA LUZ SON LOS KW X
ESTAMOS EN DESACUERDO NADA X
NO LO TENEMOS CLARO TODO LO TENEMOS CLARO X
ESTAMOS DE ACUERDO QUE LA POTENCIA ES LA MÁXIMA POTENCIA DE NUESTRA CASA X
ESTAMOS EN DESACUERDO EN LA POTENCIA CONTRATADA X
NO LO TENEMOS CLARO LA POTENCIA MÁXIMA DE LA LUZ X
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2.4. Nombra 6 aparatos que tú creas que consumen energía. G1 G2 G3 G4
ESTAMOS DE ACUERDO COCHE, SECADORA, TELEVISIÓN, LAVADORA, MICROONDAS,
VITROCERÁMICA X
ESTAMOS EN DESACUERDO NADA X
NO LO TENEMOS CLARO TODO LO TENEMOS CLARO X
ESTAMOS DE ACUERDO HEMOS PUESTO ELECTRODOMÉSTICOS X
ESTAMOS EN DESACUERDO NADA X
NO LO TENEMOS CLARO TODO LO TENEMOS CLARO X
ESTAMOS DE ACUERDO NEVERA, MICROONDAS, SECADORA CONSUMEN ENERGÍA X
ESTAMOS EN DESACUERDO NADA X
NO LO TENEMOS CLARO TODO LO TENEMOS CLARO X
ESTAMOS DE ACUERDO HAY MUCHOS APARATOS QUE CHUPAN ENERGÍA X ESTAMOS EN DESACUERDO EN QUE HAY MUY POCAS QUE CHUPEN ENERGÍA X
NO LO TENEMOS CLARO TODO LO TENEMOS CLARO X
2.5. Nombra 3 medidas para ahorrar energía. G1 G2 G3 G4
ESTAMOS DE ACUERDO NO DEJAR EL GRIFO ABIERTO. NO UTILIZAR TANTO LOS
TRANSPORTES. NO VER TANTO LA TELEVISIÓN X
ESTAMOS EN DESACUERDO NADA X
NO LO TENEMOS CLARO TODO LO TENEMOS CLARO X
ESTAMOS DE ACUERDO QUE HAY QUE HACER COSAS QUE AHORREN ENERGÍA X
ESTAMOS EN DESACUERDO NADA X
NO LO TENEMOS CLARO TODO LO TENEMOS CLARO X
ESTAMOS DE ACUERDO CORTAR EL GRIFO CD HAGA FALTA. ANDAR EN VEZ DE UTILIZAR
COCHE X
ESTAMOS EN DESACUERDO NADA X
NO LO TENEMOS CLARO TODO LO TENEMOS CLARO X
ESTAMOS DE ACUERDO HAY QUE AHORRAR ENERGÍA X
ESTAMOS EN DESACUERDO EN QUE TENEMOS QUE AHORRAR ENERGÍA X
NO LO TENEMOS CLARO TODO LO TENEMOS CLARO X
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3ª sesión
He dividido la sesión en dos partes: en la primera, he realizado una explicación (Act. 3) y, en la segunda, les he planteado un trabajo como tarea para que lo hagan en casa (Act. 4).
La actividad 3 se trataba de una explicación apoyada en un power point. Las ideas clave que he querido transmitir eran que la energía es un número asociado a las propiedades de los materiales o de los sistemas, que se pone de manifiesto cuando se producen transformaciones, que hay diferentes tipos de energía como la energía potencial, cinética, elástica, eléctrica, térmica… y a qué están asociadas, que hay ejemplos de fenómenos en los que se producen trasformaciones de energía.
Me ha costado más trabajo de lo esperado que los alumnos entendiesen lo que les quería comunicar. Creo que, más que por el soporte o recurso utilizado (un portátil), la dificultad ha estado en el concepto de energía y el de los asociados; es decir, en la dificultad intrínseca del contenido. Puede ser que también haya influido que ha sido la primera vez que no utilizan el libro de texto pero, para comprender mis explicaciones, no creo que su influencia haya sido muy alta; otra cosa sería para estudiar posteriormente lo que se les ha explicado. Parece que al final lo han comprendido pero sólo podré valorar el alcance cuando tengan que utilizar los conocimientos en otras situaciones.
A continuación, les he explicado qué pretendíamos y en qué consistía la actividad 4: realizar unas fotografías o buscar ilustraciones en las que se aprecien trasformaciones de energía; identificar las energías correspondientes; y mostrar y explicar el trabajo al resto de la clase. Inicialmente se han mostrado muy motivados con la actividad. Luego, han aparecido muchos problemas: no tener cámara, no tener tiempo por las tardes, no haber tiendas en el pueblo para revelar fotos, no tener impresoras… De pronto, todo lo veían negativo.
No han tenido mucha iniciativa o creatividad para resolver los problemas. Les he dado algunas ideas como juntarse entre varios, pedir ayuda a los padres, hermanos… y creo que se han ido convencidos aunque no tengo claro que traigan la actividad realizada.
Por otro lado, no han parado de preguntarme que les diera ideas para las fotografías, no dándose cuenta de que ese era precisamente el objetivo de la actividad y no tanto “la elaboración de un álbum”. Pienso que todo esto se debe a que no están acostumbrados a realizar actividades abiertas, en la calle y con materiales diferentes.
4ª sesión
Los alumnos han mostrado a sus compañeros las fotografías realizadas o las imágenes recortadas sobre las transformaciones de las energías (en general, aparatos cercanos en los que interviene la energía eléctrica). Sus explicaciones y justificaciones han sido bastante acertadas, dentro de lo que se puede exigir en estas edades:
han identificado las transformaciones sin aparente dificultad y han utilizado, de forma adecuada, las denominaciones de los diferentes tipos de energía.
No obstante, han tenido problemas a la hora de encontrar cámaras digitales para hacer fotos porque, en muchos casos, no se las querían dejar sus padres; también han tenido dificultades para encontrar comercios en el pueblo, donde revelaran las fotos. Pero, al final, lo han solucionado. Así, se han prestado las cámaras, han ido juntos a revelarlas a un particular que lo hacía, han impreso las fotografías en las impresoras de algunos de ellos... La verdad es que, después de ver la escasa cooperación de los días anteriores, me han sorprendido gratamente.
En líneas generales, ha sido una actividad muy divertida para ellos. Es más, después de terminarla, los alumnos me han propuesto hacer un concurso en la clase para ver quién hace el mejor vídeo sobre las transformaciones y el ahorro energético. Les he valorado muy positivamente la iniciativa, pero les he dicho que se esperaran a que tuviéramos más avanzada la Unidad para que vieran más cosas y tuvieran más campo de actuación. Les ha parecido bien la idea y hemos pospuesto la actividad para mediados o finales de noviembre.
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5ª a 9ª sesión
Las actividades Act. 5 y Act. 6 se refieren a la realización de una Ecoauditoría sobre el consumo de energía eléctrica del colegio. He recogido conjuntamente las cinco sesiones de trabajo en el diario.
En la primera de las sesiones, les he explicado qué es una Ecoauditoría, qué cosas se pueden auditar (consumo de agua, de energía eléctrica, de gas…), cuál va a ser la finalidad general y específica en cada caso, por qué se debe controlar el consumo y aumentar el ahorro energético, por qué es importante conocer qué se está consumiendo… Una vez contextualizada la actividad y valorada su importancia, hemos identificado qué vamos a hacer concretamente, qué necesitamos, cómo nos vamos a organizar, los documentos que vamos a utilizar (hojas de recogida de información y entrevista al responsable de la dependencia), el tiempo que nos va a llevar su realización… A pesar de nuestra insistencia, no han preguntado prácticamente nada; eso sí, han realizado numerosos comentarios sobre temas colaterales. Parece que no ha habido problemas para que los alumnos comprendan el qué, el por qué y el cómo de la actividad a realizar.
En la segunda sesión, hemos dividido el colegio en partes y asignado a cada grupo unas dependencias específicas para realizar la Ecoauditoría; ha habido alguna discusión porque varios grupos querían ecoauditar las mismas dependencias pero lo han solucionado ellos mismos. Hemos recordado lo que se pretendía con los dos instrumentos (hoja de recogida de datos y hoja de registro de información), qué debían hacer, qué criterios debían utilizar en cuanto a los aparatos que hay que incluir y las unidades, a quién debían preguntar el número de horas que estaban encendidos... También hemos clarificado lo que entendíamos por sistemas de iluminación, de calefacción, aparatos…; el significado de los diferentes elementos o aspectos a observar (bombillas convencionales y de bajo consumo, tubos fluorescentes, luz natural, temporizadores o reguladores, termostatos, energías alternativas, aparatos de clase energética A…); qué hay que poner en el apartado “observaciones”…
El miércoles, en la tercera sesión, le hemos dedicado tres horas seguidas por la mañana. Los grupos han ido a la dependencia asignada y han recogido la información correspondiente mediante el protocolo de observación previamente discutido y consensuado. Han entrevistado al Director, a la Jefa de Estudios, a la Secretaria, al Conserje y a los demás profesores del centro. Los alumnos se han mostrado muy interesados, se han implicado a fondo y han realizado el trabajo con una gran autonomía, sin apenas preguntar. Se ha desarrollado muy bien porque se ha realizado de forma ordenada, rigurosa y educada. Ha habido mucha colaboración por mis compañeros. Nos han felicitado por la iniciativa, por el contenido en sí de la actividad y por el comportamiento del alumnado. Estoy muy satisfecho.
El jueves hemos vaciado los datos obtenidos por cada grupo; en general, la información ha sido muy completa y detallada. Hemos analizado y valorado las aportaciones en una puesta en común de toda la clase. A la vista de los resultados obtenidos, hemos discutido cuál era la situación, qué podíamos hacer para reducir el consumo, qué medidas realmente estábamos en condiciones de llevar a la práctica porque dependían de nosotros, cómo íbamos a hacerlo… Una vez concienciados y decididos a difundir nuestros resultados y recomendaciones, acordamos escribir un informe al colegio; este sería enviado al Director, que a su vez, se lo haría llegar a todo el Claustro de Profesores. (Se puede ver a continuación, páginas 183, 184 y 185).
El viernes, entre toda la clase, hemos realizado el informe escrito. Ha habido mucha participación no exenta de discusiones; todos querían incluir sus datos más que medidas para reducir el consumo. Una vez consensuado, lo hemos pasado a ordenador, lo hemos firmado todos los que habíamos participado en el estudio y lo hemos echado al buzón de sugerencias del centro. Quedamos a la espera de alguna respuesta del Director o del Claustro de Profesores y, por supuesto, de ver cambios en el colegio. Tengo la sensación de que esta actividad ha supuesto un punto de inflexión en el clima de clase.
-El siguiente comentario lo pongo después de haber terminado la primera Unidad Didáctica-
El Director ha respondido a nuestro informe por medio de una carta -que se puede ver seguidamente a nuestro informe, en la página 186- aceptando las sugerencias propuestas. El alumnado estaba muy ilusionado; no sabría decir si era porque se “han sentido importantes” o porque sentían que se les había valorado el esfuerzo realizado. Así mismo, también se pasó a todo el Claustro este informe. Los maestros -mis compañeros- no sólo lo han aceptado sino que se han comprometido a ponerse manos a la obra para consumir menos energía.
Por último, haciendo caso al contenido de nuestro informe, se están haciendo cambios en el centro como poner persianas, enchufar los radiadores en los enchufes rojos, poner menos horas de alumbrado de los patios o cambiar el frigorífico…. Bajo mi punto de vista, esta actividad ha sido una de las más formativas para los alumnos.
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Sesión 10ª
Se ha dividido la sesión en dos partes: en la primera he explicado la Act. 7 y, en la segunda, han trabajado los contenidos mostrados sobre el “mal llamado” recibo de la luz, mediante la actividad Act. 8.
En la actividad 7 he tratado de clarificar -mediante explicaciones apoyadas en un power point- los principales elementos que recoge el recibo del consumo eléctrico (empresa de facturación, potencia contratada, energía consumida, impuestos sobre electricidad, alquiler de equipo, IVA, total a pagar e historial). Análogamente lo he hecho con el recibo del gas (empresa de facturación, transporte y distribución, tarifas domésticas, consumo de gas, alquiler de equipo, IVA, total a pagar e historial).
Ha resultado más complicado de lo esperado. Creo que los alumnos se han perdido un poco con tantos cálculos matemáticos y con una terminología nueva para ellos. Además hubo una confusión en la explicación de cómo se calcula el impuesto de electricidad y el IVA. He tenido que aclararlo pero no estoy muy seguro de que lo hayan entendido. Con la factura del gas parece que ha quedado más claro. Sí he detectado ciertas ganas para llegar a casa y ver sus recibos para comentárselos a sus padres.
En cuanto a la actividad 8 no hubo dificultades relevantes en las cuatro primeras cuestiones (8.1, 8.2, 8.3 y 8.4); no ocurrió lo mismo con las cuestiones 8.5 y 8.6, en las que tuvieron muchas.
Desde mi punto de vista, puede ser una consecuencia de no estar acostumbrados a trabajar de esta manera ya que, en los libros de texto, los alumnos responden sólo a preguntas de tipo memorístico o en las que se les pide localizar una información en un texto; sin embargo, estas dos preguntas les hacían reflexionar, buscar la información, comprender e interpretar la pregunta, realizar un cálculo matemático... lo que indudablemente resulta más complejo. Pero también puede deberse a un posible error en la explicación.
Sesión 11ª
En esta sesión hemos trabajado dos actividades diferentes: por un lado, se ha visionado un vídeo de elaboración propia (Act. 9) y luego se les ha planteado una tarea cuyos datos deben buscar fuera del aula (Act. 10).
La actividad Act. 9ha sido muy divertida. Los alumnos han visto un vídeo grabado por mi, de mi casa, y han realizado todo tipo de comentarios. Además, hoy nos han instalado una pizarra digital interactiva, con lo que les ha motivado y entusiasmado más aún si cabe y la clase ha ganado mucho en calidad tecnológica.
No ha habido complicaciones con las cuestiones, salvo que he tenido que ponerlo tres veces porque, en la primera, sólo se fijaban en mí y no sobre lo que les preguntábamos. Este hecho se lo achaco a la falta de costumbre a la hora de realizar este tipo de actividades. En líneas generales, las cuestiones se han contestado sin dificultades aparentes; sólo destacaría algunas preguntas sobre el significado de la palabra “ecomedidas”.
Les he explicado la actividad Act. 10. Se trata de estudiar el consumo personal producido por la utilización de tres aparatos eléctricos habituales (ordenador, televisor y videoconsola), identificar una de sus características técnicas (la potencia), controlar el tiempo semanal de uso y calcular la energía que consumen. El seguimiento de uso lo van a realizar durante una semana y los resultados los vamos a corregir el martes de la que viene.
(Corrección del martes 10 de noviembre)
Hemos corregido la Act. 10 que estaba pendiente. Lo primero ha sido comprobar que todos habían realizado la tarea (uno no tenía ordenador en su casa, por lo que le faltaba ese dato). He preguntado aleatoriamente algunos valores para controlar quiénes lo habían realizado, para comprobar que los valores encontrados eran
“razonables” y para constatar si había errores o confusiones, antes de realizar los cálculos. Las dificultades que se han encontrado han sido, en general, no encontrar la potencia de los aparatos o confundirla con la tensión o voltaje de la red a la que debe conectarse (los voltios en lugar de los vatios). Lo hemos buscado en Internet y lo han apuntado o corregido.
Luego hemos realizado los cálculos de la energía consumida. Parece que han tenido menos problemas de los esperados. Hemos comentado en voz alta los resultados, hemos comparado algunos consumos y hemos reflexionado sobre todo el gasto que hacemos en casa y cómo podríamos reducirlo.