2.4. Variables dependientes
2.4.3. Instrumentos del postest
Diseño, aplicación y evaluación de una propuesta didáctica para trabajar la temática de la Energía en Educación Primaria Capítulo II
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Diseño, aplicación y evaluación de una propuesta didáctica para trabajar la temática de la Energía en Educación Primaria Capítulo II
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Figura 2.24. Actividad 1 utilizada como Postest (continúa)
Actividad 1
Mira los recibos de la luz de Astérix y Obélix, Responde las siguientes cuestiones: s siguientes cuestiones:
Chicos/as… Soy Obélix y le estoy diciendo a mi perro Idefix, que este mes hemos gastado mucha electricidad… pero él me esta diciendo que Astérix gasta más.
¿Me podéis ayudar a averiguarlo?
Obélix, no seas agarrao!!! porque en las Galias apenas si gastamos electricidad, pero de todos modos yo estoy seguro que gasto menos que tú… Nos ayudáis a comprobarlos…
DATOS DEL CONTRATO
Obélix
C/ Druida - Las Galias – Francia Forma de Pago
Banco T.I.A. 0001-0002-03-0405060708 FACTURACIÓN
1. Potencia contratada 5.5KW 9 euros 2. Energía consumida 200 Kwh*0.15 30 euros 3. Impto. Electricidad 5% de 39 2 euros 4. Alquiler equipo 0.5 euros 5. IVA 6% de 41 6.5 euros Importe 48 euros CONSUMO
Nº de contador: 000000000009
Desde 12/05/2009 Lectura: 030371 Hasta 11/06/2009 Lectura: 030571
Total 200 Kwh
DATOS DEL CONTRATO
Astérix
C/ Cleopatra - Las Galias – Francia Forma de Pago
Banco T.I.A. 0001-0002-03-0405060709 FACTURACIÓN
1. Potencia contratada 3.3KW 6 euros 2. Energía consumida 400 Kwh*0.15 60 euros 3. Impto. Electricidad 5% de 66 3.3 euros 4. Alquiler equipo - euros 5. IVA 16% de 41 11 euros
Importe 80.3 euros CONSUMO
Nº de contador: 000000000010
Desde 12/05/2009 Lectura: 030372 Hasta 11/06/2009 Lectura: 030572
Total 400 Kwh
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Figura 2.24 (continuación). Actividad 1 utilizada como Postest
1.1. ¿Quién ha contratado una potencia mayor Astérix u Obélix?
1.2. ¿Quién tiene alquilado el contador Astérix u Obélix?
1.3. ¿Quién ha consumido más Astérix u Obélix?
1.4. ¿Quién ha pagado más impuestos Astérix u Obélix?
1.5. ¿Qué pagaría Obélix si aumenta el consumo a 300 Kwh?
1.6. ¿Cuánto se ahorraría Astérix si disminuye a 300 Kwh?
Obélix, corre, corre… que llegamos tarde a las clases de Ahorro Energético y se nos
pasa el efecto de la pócima… ¡¡¡Voy…!!!,
vamos Idefix que
nos quedamos
atrás…
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Figura 2.25. Actividad 2 utilizada como Postest
Actividad 2
Responde las siguientes cuestiones:
2.1. Di qué tipos de energía se están consumiendo en los siguientes dibujos:
2.2. Di qué trasformaciones de energía se están produciendo en los siguientes dibujos:
2.3. Di tres actuaciones para ahorrar en el recibo de la luz del COLEGIO.
2.4. ¿Recuerdas los videos de los jugadores de la selección sobre el “Ahorro de Energía”? Explica por qué “lo importante es usar la energía, no gastarla”
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4.1. Di repercusiones sociales del uso de las energías renovables (calidad de vida, contaminación…).
4.2. Explica por qué el petróleo es una energía no renovable.
4.3. Di qué impactos en el medio ambiente tiene un parque eólico.
4.4. Escribe las ventajas e inconvenientes que presenta la energía nuclear según los siguientes vídeos de Greenpeace y del Foro Nuclear:
VIDEO DE GREENPEACE
Ventajas Inconvenientes
VIDEO DE FORO NUCLEAR
Ventajas Inconvenientes Responde las siguientes cuestiones:
Actividad 4
Figura 2.26. Actividad 4 utilizada como Postest
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Figura 2.27.Actividad 5 utilizada como Postest
En cualquier caso, vamos a comentar todas las pruebas, tal como hicimos con el pretest para ver su contribución a las subcompetencias curriculares. En los cuadros 2.30, 2.31, 2.32, 2.33 y 2.34 aparecen las pruebas postest que se les pasó a los alumnos, relacionando cada pregunta con la afirmación del conocimiento implicada en ella, y con una o varias subcompetencias a las que debe contribuir la enseñanza de las Ciencias en Educación Primaria.
Actividad 5
Con el montaje que tienes delante de ti y un secador, responde a las siguientes 5.1. ¿Cómo subirías el recipiente? Hazlo.
5.2. ¿Cómo lo subirías más rápido? Hazlo.
5.3. ¿Qué pasaría si le añado más peso?
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Postest Ítem Afirmaciones Conocimiento Implícitas Subcompetencias curriculares 1.1 ¿Quién ha
contratado una potencia mayor Astérix u Obélix?
- Muchas actividades cotidianas precisan del uso de la energía.
- El recibo de la luz “mide” el coste que supone el consumo de energía a los usuarios.
- El consumo puede ser personal y colectivo. Tiene consecuencias ambientales, sociales y económicas.
- Apropiarse de conceptos que permiten interpretar el mundo físico.
- Aumentar el vocabulario específico.
- Utilizar herramientas matemáticas en contexto.
1.2 ¿Quién tiene alquilado el contador Astérix u Obélix?
- Muchas actividades cotidianas precisan del uso de la energía.
- El recibo de la luz “mide” el coste que supone el consumo de energía a los usuarios.
- El consumo puede ser personal y colectivo. Tiene consecuencias ambientales, sociales y económicas.
- Apropiarse de conceptos que permiten interpretar el mundo físico.
- Aumentar el vocabulario específico.
- Utilizar herramientas matemáticas en contexto.
1.3 ¿Quién ha consumido más Astérix u Obélix?
- Muchas actividades cotidianas precisan del uso de la energía.
- El recibo de la luz “mide” el coste que supone el consumo de energía a los usuarios.
- El consumo puede ser personal y colectivo. Tiene consecuencias ambientales, sociales y económicas.
- Apropiarse de conceptos que permiten interpretar el mundo físico.
- Aumentar el vocabulario específico.
- Utilizar herramientas matemáticas en contexto.
1.4 ¿Quién ha pagado más impuestos Astérix u Obélix?
- Muchas actividades cotidianas precisan del uso de la energía.
- El recibo de la luz “mide” el coste que supone el consumo de energía a los usuarios.
- El consumo puede ser personal y colectivo. Tiene consecuencias ambientales, sociales y económicas.
- Apropiarse de conceptos que permiten interpretar el mundo físico.
- Aumentar el vocabulario específico.
- Utilizar herramientas matemáticas en contexto.
1.5 ¿Qué pagaría Obélix si
aumenta el consumo a 300 Kwh?
- Muchas actividades cotidianas precisan del uso de la energía.
- El recibo de la luz “mide” el coste que supone el consumo de energía a los usuarios.
- El consumo puede ser personal y colectivo. Tiene consecuencias ambientales, sociales y económicas.
- Apropiarse de conceptos que permiten interpretar el mundo físico.
- Acercarse a rasgos del conocimiento científico.
- Aumentar el vocabulario específico.
- Utilizar herramientas matemáticas en contexto.
1.6 ¿Cuánto se ahorraría Astérix si disminuye a 300 Kwh?
- Muchas actividades cotidianas precisan del uso de la energía.
- El recibo de la luz “mide” el coste que supone el consumo de energía a los usuarios.
- El consumo puede ser personal y colectivo. Tiene consecuencias ambientales, sociales y económicas.
- Apropiarse de conceptos que permiten interpretar el mundo físico.
- Acercarse a rasgos del conocimiento científico.
- Aumentar el vocabulario específico.
- Utilizar herramientas matemáticas en contexto.
Cuadro 2.30. Descripción del Postest de la actividad 1
Diseño, aplicación y evaluación de una propuesta didáctica para trabajar la temática de la Energía en Educación Primaria Capítulo II
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Postest Ítem Afirmaciones Conocimiento Implícitas Subcompetencias curriculares 2.1 Di qué tipos de
energía se están consumiendo
- La energía se pone de manifiesto cuando hay una transformación (un cambio); en la vida cotidiana hay muchas trasformaciones de energía.
- Apropiarse de conceptos que permiten interpretar el mundo físico.
- Aumentar el vocabulario específico.
2.2 Di qué transformaciones de energía se están produciendo
- La energía se pone de manifiesto cuando hay una transformación (un cambio); en la vida cotidiana hay muchas trasformaciones de energía.
- Muchas actividades cotidianas precisan del uso de energía (eléctrica, transporte…).
- Apropiarse de conceptos que permiten interpretar el mundo físico.
- Acercarse a rasgos del conocimiento científico.
- Aumentar el vocabulario específico.
2.3 Di tres actuaciones para ahorrar en el recibo de la luz del COLEGIO
- El consumo puede ser personal y colectivo. Tiene consecuencias ambientales, sociales y económicas.
- Muchas actividades cotidianas precisan del uso de energía (eléctrica, transporte…); podemos estudiar el consumo energético de la escuela (ecoauditoría).
- Se puede favorecer el ahorro mediante respuestas tecnológicas, consejos prácticos y creación de hábitos.
- No se puede obtener energía de forma ilimitada.
- Apropiarse de conceptos que permiten interpretar el mundo físico.
- Acercarse a rasgos del conocimiento científico.
- Asentar las bases de una futura ciudadanía.
2.4 ¿Recuerdas los vídeos de los jugadores de la selección sobre el “Ahorro de Energía”?
Explica porqué
“lo importante es usar la energía, no gastarla”
- Las trasformaciones de energía no son ilimitadas.
- La publicidad utiliza inadecuadamente términos relacionados con la energía.
- El consumo puede ser personal y colectivo. Tiene consecuencias ambientales, sociales y económicas.
- Se puede favorecer el ahorro mediante respuestas tecnológicas, consejos prácticos y creación de hábitos.
- No se puede obtener energía de forma ilimitada.
- Apropiarse de conceptos que permiten interpretar el mundo físico.
- Acercarse a rasgos del conocimiento científico.
- Asentar las bases de una futura ciudadanía.
- Acercarse a textos informativos, explicativos y argumentativos.
Cuadro 2.31. Descripción del Postest de la actividad 2
Postest Ítem Afirmaciones Conocimiento Implícitas Subcompetencias curriculares 3.1 ¿Qué he hecho
con los imanes?
- La energía se pone de manifiesto cuando hay una transformación (un cambio); en la vida cotidiana hay muchas trasformaciones de energía.
- Un generador es un dispositivo que transforma la energía mecánica o química en energía eléctrica.
- Las centrales productoras de energía tienen un fundamento, un funcionamiento y unas instalaciones.
- Apropiarse de conceptos que permiten interpretar el mundo físico.
- Acercarse a rasgos del conocimiento científico.
3.2 ¿Qué ha ocurrido cuando le he dado vueltas a la rueda?
- La energía se pone de manifiesto cuando hay una transformación (un cambio); en la vida cotidiana hay muchas trasformaciones de energía.
- Un generador es un dispositivo que permite transformar la energía mecánica o química en energía eléctrica.
- Las centrales productoras de energía tienen un fundamento, un funcionamiento y unas instalaciones.
- Apropiarse de conceptos que permiten interpretar el mundo físico.
- Acercarse a rasgos del conocimiento científico.
Cuadro 2.32. Descripción del Postest de la actividad 3 (continúa)
Diseño, aplicación y evaluación de una propuesta didáctica para trabajar la temática de la Energía en Educación Primaria Capítulo II
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Postest Ítem Afirmaciones Conocimiento Implícitas Subcompetencias curriculares 3.3 ¿Por qué crees
que ocurre esto?
- La energía se pone de manifiesto cuando hay una transformación (un cambio); en la vida cotidiana hay muchas trasformaciones de energía.
- Un generador es un dispositivo que permite trasformar la energía mecánica o química en energía eléctrica.
- Las centrales productoras de energía tienen un fundamento, un funcionamiento y unas instalaciones.
- Apropiarse de conceptos que permiten interpretar el mundo físico.
- Acercarse a rasgos del conocimiento científico.
3.4 ¿Qué ocurriría si le doy más fuerte a la rueda?
- La energía se pone de manifiesto cuando hay una transformación (un cambio); en la vida cotidiana hay muchas trasformaciones de energía.
- Un generador es un dispositivo que permite trasformar la energía mecánica o química en energía eléctrica.
- Las centrales productoras de energía tienen un fundamento, un funcionamiento y unas instalaciones.
- Apropiarse de conceptos que permiten interpretar el mundo físico.
- Acercarse a rasgos del conocimiento científico.
3.5 ¿Y si quito el imán?
- La energía se pone de manifiesto cuando hay una transformación (un cambio); en la vida cotidiana hay muchas trasformaciones de energía.
- Un generador es un dispositivo que trasforma la energía mecánica o química en energía eléctrica.
- Las centrales productoras de energía tienen un fundamento, un funcionamiento y unas instalaciones.
- Apropiarse de conceptos que permiten interpretar el mundo físico.
- Acercarse a rasgos del conocimiento científico.
3.6 ¿Qué es una dinamo de una bicicleta? ¿Para qué sirve?
- La energía se pone de manifiesto cuando hay una transformación (un cambio); en la vida cotidiana hay muchas trasformaciones de energía.
- Un generador es un dispositivo que permite trasformar la energía mecánica o química en energía eléctrica.
- Apropiarse de conceptos que permiten interpretar el mundo físico.
- Acercarse a rasgos del conocimiento científico.
- Aumentar el vocabulario específico.
Cuadro 2.32 (continuación). Descripción del Postest de la actividad 3
Postest Ítem Afirmaciones Conocimiento Implícitas Subcompetencias curriculares 4.1 Di repercusiones
sociales del uso de las energías renovables (calidad de vida, contaminación…)
- Las fuentes renovables contaminan poco…
- Las fuentes renovables producen ventajas sociales (independencia de conflictos, ocupación local…)
- Apropiarse de conceptos que permiten interpretar el mundo físico.
- Asentar las bases de una futura ciudadanía.
4.2 Explica por qué el petróleo es una energía no renovable
- Todas las centrales de fuentes renovables y no renovables producen algún impacto ambiental.
- Las fuentes de energía pueden ser no renovables y renovables. Entre las primeras están los combustibles fósiles y la energía nuclear; entre la segundas estaría la hidráulica, eólica, solar...
- Las fuentes no renovables tienen un alto rendimiento, una dependencia externa y problemas de disponibilidad.
- Apropiarse de conceptos que permiten interpretar el mundo físico.
- Acercarse a rasgos del conocimiento científico.
- Aumentar el vocabulario específico.
Cuadro 2.33. Descripción del Postest de la actividad 4 (continúa)
Diseño, aplicación y evaluación de una propuesta didáctica para trabajar la temática de la Energía en Educación Primaria Capítulo II
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Postest Ítem Afirmaciones Conocimiento Implícitas Subcompetencias curriculares 4.3 Di qué impactos
en el medio ambiente tiene un parque eólico
- Todas las centrales de fuentes renovables y no renovables producen algún impacto ambiental.
- Las fuentes de energía pueden ser no renovables y renovables… Entre la segundas estaría la hidráulica, eólica, solar...
- Las fuentes renovables contaminan poco y no tienen problemas de residuos.
- Apropiarse de conceptos que permiten interpretar el mundo físico.
- Acercarse a rasgos del conocimiento científico.
- Asentar las bases de una futura ciudadanía.
4.4 Escribe las ventajas e inconvenientes que presenta la energía nuclear según los vídeos de Greenpeace y Foro Nuclear
- La publicidad utiliza inadecuadamente términos relacionados con la energía.
- Todas las centrales de fuentes renovables y no renovables producen algún impacto ambiental.
- Las fuentes de energía pueden ser no renovables y renovables. Entre las primeras están los combustibles fósiles y la energía nuclear...
- Las nucleares no contaminan pero tienen el inconveniente de los residuos y de la seguridad.
- Las fuentes no renovables tienen un alto rendimiento, una dependencia externa y problemas de disponibilidad.
- Apropiarse de conceptos que permiten interpretar el mundo físico.
- Acercarse a rasgos del conocimiento científico.
- Asentar las bases de una futura ciudadanía.
- Acercarse a textos informativos, explicativos y argumentativos.
Cuadro 2.33 (continuación). Descripción del Postest de la actividad 4
Postest Ítem Afirmaciones Conocimiento Implícitas Subcompetencias curriculares 5.1 ¿Cómo subirías
el recipiente?
Hazlo
- La energía se pone de manifiesto cuando hay una transformación (un cambio); en la vida cotidiana hay muchas trasformaciones de energía.
- Existen dispositivos que permiten trasformar la energía solar, la eólica, la química… para hacer juguetes.
- Apropiarse de conceptos que permiten interpretar el mundo físico.
- Acercarse a rasgos del conocimiento científico.
5.2 ¿Cómo lo subirías más rápido? Hazlo
- La energía se pone de manifiesto cuando hay una transformación (un cambio); en la vida cotidiana hay muchas trasformaciones de energía.
- Existen dispositivos que permiten trasformar la energía solar, la eólica, la química… para hacer juguetes.
- Apropiarse de conceptos que permiten interpretar el mundo físico.
- Acercarse a rasgos del conocimiento científico.
5.3 ¿Qué le pasaría si le añado más peso?
- La energía se pone de manifiesto cuando hay una transformación (un cambio); en la vida cotidiana hay muchas trasformaciones de energía.
- Existen dispositivos que permiten trasformar la energía solar, la eólica, la química… para hacer juguetes.
- Apropiarse de conceptos que permiten interpretar el mundo físico.
- Acercarse a rasgos del conocimiento científico.
Cuadro 2.34. Descripción del Postest de la actividad 5
Las pruebas fueron pasadas los días 26 y 27 de enero de 2010 en clase de Conocimiento del Medio –casi dos meses después de haber acabado la intervención y con unas vacaciones de por medio- y con una duración aproximadamente de 6 horas.
Como veremos, se puede apreciar que las pruebas iniciales (pretest) y finales (postest) presentan rasgos que hacen comparables los resultados; tendremos ocasión de verlo mejor en el
Diseño, aplicación y evaluación de una propuesta didáctica para trabajar la temática de la Energía en Educación Primaria Capítulo II
Javier Rodríguez Moreno 158
Capítulo V. No obstante, para apreciar mejor la evolución, hemos hecho un contraste entre las respuestas de cuatro alumnos A1, A4, A8 y A14, y los hemos analizado individualmente.
La selección de estos niños se ha realizado en base a que son alumnos con una expresión escrita fluida y con un amplio vocabulario, que pertenecen a diferentes grupos de trabajo y, lo más importante, que hemos observado que han experimentado cambios significativos del pretest al postest… Pero, en ningún caso, hemos priorizado que sus respuestas fueran o no más acertadas.
2.4.3.2. Entrevista escrita actitudinal al alumnado
Para tener un mejor conocimiento de sus opiniones, llevamos a cabo una entrevista para valorar sus percepciones sobre el proceso que habían vivenciado. Habíamos introducido cambios importantes en el desarrollo de las clases (actividades experimentales, trabajos en pequeños grupos y gran grupo, hojas de trabajo…) y parecía lógico estudiar cómo valoraban estas innovaciones. Creemos que el clima conseguido facilitaba la sinceridad del alumnado, lo que resulta clave para dar fiabilidad y validez a la información recogida.
La entrevista constaba de un total de diez preguntas; todas ellas de carácter abierto. En principio, la duración prevista era de una hora. Lógicamente no ocuparon el mismo tiempo, debido a las características personales de cada alumno. Se llevó a cabo a finales del mes de enero de 2010. En el Cuadro 2.35 hemos listado los ítem de los que constaba dicha entrevista.
Ref. Ítem
1.1 ¿Qué te ha parecido la manera de trabajar en esta Unidad Didáctica? ¿Prefieres aprender como lo hemos hecho o estudiando de memoria?
1.2 ¿Qué es lo que más te ha gustado de todo lo que hemos trabajado en esta Unidad? ¿Por qué?
1.3 ¿Crees que se te olvidará algún día lo que has aprendido? ¿Por qué?
1.4 ¿Consideras necesario el trabajo en equipo para aprender más y mejor con ayuda de tus compañeros?
1.5 Según tu punto de vista, ¿qué cambiarías o mejorarías, incluido el maestro, de esta U. Didáctica?
1.6 ¿Te han gustado estas actividades más que otras que habéis hecho conmigo en otras asignaturas?
¿Por qué?
1.7 ¿Te parece necesario que se trabaje el tema del Ahorro Energético y las Energías Renovables en la escuela? ¿Por qué?
1.8 ¿Qué cosas crees que han cambiado en el colegio o en tu casa para ahorrar energía?
1.9 ¿Podrías enseñar a tus padres lo que has aprendido con esta Unidad Didáctica? ¿Por qué?
1.10 Escribe todo aquello que no te he preguntado pero que tú consideras importante y así nos ayudas a mejorar a Mortadelo, Filemón y al maestro para futuros alumnos que trabajen esta Unidad Didáctica
Cuadro 2.35. Listado de ítem de la entrevista escrita actitudinal
El tratamiento de la información se hizo de forma individual, es decir, pregunta por pregunta.
Se establecieron pautas de vaciado que consistían en el establecimiento de una serie de categorías de respuesta en función de las contestaciones dadas por nuestro alumnado. Creemos que el proceso nos facilitó mucho el tratamiento de la información recogida, sin perder la gran riqueza de las aportaciones de los alumnos.
Resultados en el Cuestionario 1
Resultados en el Cuestionario 2
CONCLUSIONES DEL PRETEST Estudio descriptivo por
unidad de análisis
Valoración global de las respuestas
Análisis por Competencias
ió i
Capítulo III
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Diseño, aplicación y evaluación de una propuesta didáctica para trabajar la temática de la Energía en Educación Primaria Capítulo III
Javier Rodríguez Moreno 161
CAPÍTULO III
En este Capítulo vamos a describir los resultados de la HP1. Recordemos que la habíamos formulado de la siguiente manera:
Los conocimientos del alumnado respecto el consumo y ahorro energético, y la problemática derivada del uso de las fuentes de energía son escasos y poco estructurados.
Se trata, por tanto, de los resultados del pretest de nuestro diseño de investigación. Para verificar o rechazar dicha hipótesis, hemos utilizado instrumentos de recogida de información que insertamos en la propia propuesta ensayada; en concreto, coincidieron con las Actividades 2 (Cuestionario 1) y 18 (Cuestionario 2), cuyos ítem fueron descritos y justificados en el Capítulo anterior. El primero se refería a las ideas iniciales sobre “Consumo y ahorro energético” y el segundo trataba sobre “Problemas derivados del uso de los recursos energéticos”.
En éste, haremos un análisis de las respuestas en ambos cuestionarios. Además del papel que los resultados juegan en la investigación, no olvidamos que, desde nuestra concepción de cómo se produce el aprendizaje del alumnado, debíamos conocer sus logros para ser utilizados en la planificación de la propuesta y en la construcción de los conocimientos en el aula.