2.3. Variable Independiente: Fundamentos y descripción de la propuesta de enseñanza
2.3.2. Modelo de planificación
2.3.2.6. Secuencia de Enseñanza
Diseño, aplicación y evaluación de una propuesta didáctica para trabajar la temática de la Energía en Educación Primaria Capítulo II
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Antes de finalizar, quisiéramos señalar que no es lo mismo que una competencia esté implícita en unas actividades a que se enseñe intencionadamente; entre otros motivos, porque el
“aprendizaje parcial” de cada competencia requiere tiempo. En esta misma línea, decimos que, con una actividad, se puede contribuir a la adquisición de una o varias subcompetencias pero desde luego no a todas.
Diseño, aplicación y evaluación de una propuesta didáctica para trabajar la temática de la Energía en Educación Primaria Capítulo II
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Como puede verse, se trata de una secuencia con un enfoque de tipo socio-constructivista, (Driver, 1988; Driver, Guesne y Tiberghiem, 1989) con todo lo que supone. Por otro lado, como ya se dijo en otro trabajo (Pro, 2007; p.45), “en esta etapa, las unidades son o deben ser más interdisciplinares; las características de los estudiantes no aconsejan que tratemos de “agotar los temas” con unidades demasiado largas o reiterativas en todos los ciclos; más que hablar de las lecciones, habría que referirse a una secuencia de actividades contextualizadas para resolver un problema concreto…”
Como ya hemos comentado, nuestra propuesta didáctica consta de dos unidades: la primera aborda cuestiones relacionadas con el consumo y el ahorro energético y, la segunda, trata de dar respuestas a la problemática sobre la producción y el uso de las diferentes fuentes de energía. La nomenclatura que hemos utilizado para describir cada tipo de actividad en nuestra secuencia de enseñanza ha sido:
- Exp: explicación del maestro - Cat: experiencia de cátedra
- LecTPG: lectura en grupo - AudTPG: audiovisual en pequeños grupos - OrdInd: ordenador individual - LecInd: lectura individual
- Vid: explicación apoyada en video - VidInd: visionado individual
FASES DE LA SECUENCIA ENSEÑANZA
INTENCIONES EDUCATIVAS
INICIACIÓN - Justificar el estudio del tema, motivar al alumnado y estimular su interés, y establecer relaciones con hechos cotidianos
- Organizar el trabajo, señalar la forma de llevarlo al aula...
EXPLICITACIÓN E INTERCAMBIO DE
IDEAS
- Conocer y verbalizar el alumnado sus conocimientos, experiencias y creencias - Intercambiar el alumnado con los compañeros las ideas, experiencias y creencias explicitadas, reconociendo las similitudes y diferencias
- Identificar el profesorado qué debe reconsiderar de cara a su propuesta de enseñanza
CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES
- Clarificar lo que pueden ser “lagunas de información”, “olvidos”...
- Plantear situaciones para generar nuevos conocimientos, apoyándolos en los que ya tenía o en sus experiencias
- Apreciar la utilidad de los nuevos conocimientos, usándolos en situaciones próximas
APLICACIÓN - Aplicar los nuevos conocimientos en situaciones más alejadas o en las que se pongan en relación con otros conocimientos
- Reforzar y asentar los nuevos conocimientos
REVISIÓN - Darse cuenta de qué se ha aprendido en el proceso de aprendizaje Cuadro 2.15. Fases de la secuencia de enseñanza
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- VidTGG: visionado en gran grupo - LabTPG: laboratorio en pequeños grupos - TraInd: trabajo individual - TraGru: trabajo en pequeños grupos - TGG: trabajo en gran grupo - ExpAlu: exposición alumnos
En los Cuadros 2.16 y 2.17 se recogen las actividades de las dos unidades de aprendizaje. En la primera columna aparecen las preguntas centrales. En la segunda, la secuencia y tipo de actividades numeradas en función del orden en que se han planificado. En la tercera, el número de sesiones y su temporalidad; aunque no coincide exactamente con las previstas, creemos que el “alargamiento” de la puesta en práctica no fue desproporcionado.
Cuadro 2.16. Secuencia de enseñanza de la Unidad “Consumo y Ahorro Energético” (continúa) Preguntas
centrales Secuencia de actividades de la Unidad “Consumo y Ahorro Energético” Sesión
¿Para y por qué estudiamos el
tema?
Act.1. Justificación del tema y motivación para aprender sus contenidos con tiras de cómic. Organización de cómo se va a trabajar durante su desarrollo (Exp).
1ª martes 20/10/2009
¿Qué sabemos
sobre la energía?
Act.2. Identificación personal de sus conocimientos por el alumnado sobre el uso, consumo y ahorro de energía (TraInd); contraste de ideas con los compañeros y síntesis en un mural o póster (TraGru y TGG).
1ª y 2ª martes y miércoles
20 y 21/10/2009
¿Dónde “hay energía” en la
vida cotidiana?
Act.3. Presentación con power point para identificar hechos y situaciones cotidianas donde se use la energía (se vea una trasformación de energía) (Exp). Clasificación de los tipos de energía que intervienen (Exp y TGG).
Act.4. Realización por el alumnado de fotografías sobre hechos o situaciones cotidianas en las que se produzca trasformaciones de la energía (AudTPG).
Exposición de producciones justificando las trasformaciones (ExpAlu);
clarificación de ideas confusas por el maestro (Exp y TGG).
3ª y 4ª jueves y
viernes 22 y 23/10/2009
¿Gastamos mucha energía en el
“cole”?
Act.5. Explicación de en qué consiste una ecoauditoría energética y cómo se va a realizar a las dependencias de la escuela: identificación del protocolo de recogida de datos, organización de tareas por grupos (Exp).
Act.6. En pequeños grupos, recogida de la información y realización de cálculos de cada una de las dependencias seleccionadas (TraGru). Puesta en común y aclaración de ideas confusas por el maestro (Exp y TGG).
Realización de un informe colectivo y difusión del mismo (TGG).
5ª, 6ª, 7ª, 8ª y 9ª lunes, martes,
miércoles, jueves y
viernes Del 26/10 al
30/10/2009
¿Consumimos la misma cantidad de
energía eléctrica?
Act.7. Presentación con power point para explicar el recibo de la luz y del gas.
(Exp).
Act.8. Análisis de recibos de la luz (TraGru); realización de hoja de trabajo para identificar conceptos y contrastar valores (TraInd). Puesta en común y clarificación de ideas confusas (Exp y TGG).
Act.9. Explicación del funcionamiento de dos contadores de la luz, mediante un video de elaboración propia (Vid); hoja de trabajo sobre el contenido (TraInd).
Act.10. Cálculo de la energía consumida jugando con videoconsolas, utilizando el ordenador o viendo la televisión y discusión coste en la factura de casa (TraInd y TraGru). Puesta en común y clarificación de ideas confusas (Exp y TGG).
10ª y 11ª martes y miércoles 3 y 4/11/2009
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Preguntas
centrales Secuencia de actividades de la Unidad “Consumo y Ahorro Energético” Sesión
¿Por qué es importante
ahorrar energía?
Act.11. Presentación en powert point sobre la importancia del ahorro energético y algunas soluciones técnicas (bbc, clases energéticas de electrodomésticos, coches de bajo consumo…) (Exp).
Act.12. Usando la información de Internet –recogida en www.idae.es- elaboración de consejos prácticos para ahorrar energía. (OrdInd y TGG).
Act.13. Análisis de mensajes publicitarios de la campaña “Ahorra energía”;
realización de hoja de trabajo sobre los mismos (VidTGG y TraInd). Puesta en común y aclaración de ideas confusas (Exp y TGG).
12ª y 13ª jueves y
viernes 5 y 6/11/2009
¿Consumen todos los coches lo mismo?
Act.14. Explicación por parte del maestro de la importancia de la elección de un coche en función de sus parámetros (marca, CV, emisión CO2 , consumo y precio) (Exp).
Act. 15. Elección de un coche en función de sus parámetros (marca, CV, emisión CO2, consumo y precio); realización de hoja de trabajo (TraInd).
Puesta en común y aclaración de ideas confusas (Exp y TGG).
14ª y 15ª lunes y martes
9 y 10/11/2009
¿Qué pensamos sobre el uso,
consumo y ahorro energético?
Act.16. Lectura de un texto (comprensión lectora) sobre el uso, consumo y ahorro de la energía; realización de hoja de trabajo (LecInd y LecTPG).
Puesta en común y aclaración de ideas confusas (TraGru y TGG).
16ª y 17ª miércoles 11/11/2009
¿Qué hemos aprendido con
esta lección?
Act.17. Lectura de las respuestas dadas en la Act. 2 (TraGru); identificación de ideas que se han modificado y respuestas a las preguntas con los conocimientos adquiridos (Exp y TGG).
18ª jueves 12/11/2009 Cuadro 2.16 (continuación). Secuencia de enseñanza de la Unidad “Consumo y Ahorro Energético”
Preguntas centrales
Secuencia de actividades de la Unidad “Problemática del uso de las
fuentes de energía” Sesión
¿Para y por qué estudiamos este tema?
Act.18. Justificación del tema y motivación para aprender sus contenidos con tiras de cómic. Organización de cómo se va a trabajar durante su desarrollo (Exp).
19ª viernes 13/11/2009
¿Qué sabemos sobre fuentes
de energía?
Act.18. Identificación de sus conocimientos sobre las necesidades energéticas, fuentes y centrales de energía a través de tiras de cómic.
(TraInd); contraste de ideas con los compañeros y síntesis en un mural o póster (TraGru y TGG).
19ª y 20ª viernes y lunes 13 y 16/11/2009
¿Cómo producimos
energía eléctrica?
Act.19. Realización de experiencia de cátedra para explicar el funcionamiento de un generador eléctrico (Cat).
Act.19. Experiencia de laboratorio para estudiar de qué factores depende la luminosidad de la bombilla de una bicicleta; realización de hoja de trabajo (LabInd). Puesta en común y aclaración de ideas (Exp y TGG).
21ª y 22ª martes y miércoles 17 y 18/11/2009
¿Por qué nos preocupa el
precio del petróleo?
Act.20. Presentación con power point de qué son los combustibles fósiles (petróleo, carbón, gas) como fuentes de energía no-renovables, su utilización en la vida cotidiana y su impacto ambiental (Exp).
Act.21. Localización de aparatos, máquinas, objetos... que usen combustibles fósiles (TraInd). Puesta en común y aclaración de ideas confusas (Exp y TGG).
23ª y 24ª jueves y viernes 19 y 20/11/2009
Cuadro 2.17. Secuencia de enseñanza de la Unidad “Problemática de las fuentes de energía” (continúa)
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Preguntas centrales
Secuencia de actividades de la Unidad “Problemática del uso de las
fuentes de energía” Sesión
¿Es “buena” la energía nuclear?
Act.22. Presentación con power point de la energía nuclear como fuente no renovable, su utilización en la vida cotidiana y su impacto ambiental (Exp).
Act.23. Visualización de dos vídeos sobre la energía nuclear: uno del Foro nuclear www.foronuclear.org/ en “videos sobre energía” y otro de Greenpeace www.greenpeace.org/espana/ en “Campaña + Nucleares”
(VidTGG); hoja de trabajo para diferenciar ideas (TraGru). Puesta en común y aclaración de ideas confusas (Exp y TGG).
24ª y 25ª viernes y lunes 20 y 23/11/2009
¿Se puede obtener energía “de otra manera”?
Act.24. Presentación con power point de la energía solar, eólica e hidráulica como fuentes renovables, su utilización cotidiana y su impacto ambiental (Exp).
Act.25. A partir de www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1080, realización de hoja de trabajo para identificar ideas (OrdInd). Puesta en común y aclaración de ideas confusas (Exp y TGG).
Act.26. Experiencia de laboratorio para estudiar el montaje y funcionamiento de un coche con un panel solar; hoja de trabajo sobre la experiencia (LabTPG) Puesta en común y aclaración de ideas confusas (Exp y TGG).
Act.27. Experiencia de laboratorio para estudiar el montaje y funcionamiento de un molinete; hoja de trabajo sobre la experiencia (LabTPG). Puesta en común y aclaración de ideas confusas (Exp y TGG).
Act.28. Experiencia de laboratorio para estudiar el montaje y funcionamiento de un generador de limones; hoja de trabajo sobre la experiencia (LabTPG) Puesta en común y aclaración de ideas confusas (Exp y TGG).
26ª, 27ª, 28ª y 29ª martes, miércoles, jueves y viernes
(Se intercambiaron
las Act.26 y Act.28) Del 24 al 27/11/2009
¿Qué ventajas e inconvenientes
tienen las fuentes de energía estudiadas?
Act.29. Balance de las fuentes de energía estudiadas (contaminación, coste, impacto medio ambiental, impacto social) (TraInd). Puesta en común y aclaración de ideas confusas (Exp y TGG).
Act.30. Visionado de un vídeo sobre “las necesidades de la energía”
(VidTGG) y usando Internet www.sostenibilidad.com hoja de trabajo para identificar ideas (OrdInd). Puesta en común y aclaración de ideas confusas (Exp y TGG).
Act.31. Análisis de titulares de prensa adaptados sobre la Energía; hoja de trabajo al respecto (TraInd). Puesta en común y aclaración de ideas confusas (Exp y TGG).
Act.32. Debate final sobre “Ahorro Energético y Energías Renovables”.
Puesta en común y aclaración de ideas confusas (TGG y Exp).
30ª, 31ª, 32ª, 33ª y 34ª lunes, martes,
miércoles, jueves y viernes
Del 30/11 al 4/12/2009
¿Qué hemos aprendido con
esta lección?
Act.33. Lectura de las respuestas dadas a la Act.16.6; identificación de ideas
modificadas y respuestas con los conocimientos adquiridos (TraGru y Exp). No realizada Cuadro 2.17 (continuación). Secuencia de enseñanza de la Unidad “Problemática de las fuentes de energía”
Después de lo expuesto anteriormente y en líneas generales, quisiéramos destacar algunas características de las actividades que propusimos en nuestra propuesta didáctica:
- las ideas y experiencias del alumnado deben estar presentes no sólo en las fases de explicitación y de revisión; puede verse que, cuando introducíamos una información en el aula, la contextualizábamos en la realidad del estudiante o aprovechábamos sus logros.
- hicimos intervenciones intencionadas para hacer frente a las dificultades previstas de aprendizaje (carácter sustancial, principio de conservación, problemas terminológicos...) que estaban contempladas en la literatura especializada.
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- en este tema había contenidos que no podían “ser descubiertos” por el alumnado; el maestro debía clarificar algunas ideas y procesos fundamentales para que, apoyándose en ellos, se pudieran construir nuevos conocimientos.
- siempre que introducíamos una información se planteaba una actividad sobre “algo próximo” para que los estudiantes tuvieran que utilizarla y, con ello, comprenderla, verle su utilidad, apreciar su importancia y necesidad, etc.
- no hicimos muchas experiencias pero, en las planteadas, se acompañaron de un guión de cuestiones que “obligaran” a reflexionar sobre el qué, cómo y por qué de lo que hacían;
en las que debían construir un aparato, no sólo se les facilitó un esquema del mecanismo sino que el alumnado debía explicar el objetivo de cada parte, el funcionamiento, las trasformaciones, algunas predicciones (qué ocurriría si...), etc.
- el uso de prensa, de publicidad o de documentos “poco escolarizados” no es lo mismo que la utilización de un libro de texto; el aprendizaje de las destrezas comunicativas no es
“innato” y hemos enseñado cómo hacerlo (hay que enseñar estos contenidos), a partir de unas preguntas para pensar.
- había un gran número de actividades que se plantearon en pequeños grupos y en todas había una posterior puesta en común en el gran grupo (no necesariamente de todas las aportaciones) y la clarificación de las ideas confusas; creemos que estas puestas en común eran situaciones idóneas para que se resituaran los nuevos conocimientos en el contexto de lo que conoce, piensa y siente el alumnado.
En definitiva, pretendemos que el protagonismo del aprendizaje sea del propio alumnado pero sin olvidar que nuestras funciones deben ser plantear situaciones de enseñanza y favorecer un ambiente de aula que lo hiciera posible.
Aunque no está explicitado en los cuadros anteriores, al finalizar cada semana de trabajo con nuestra propuesta didáctica, como elemento motivador de refuerzo positivo o como recuerdo de lo realizado y aprendido, elaboramos nuestro propio cómic de clase, con los que nuestros alumnos y toda la comunidad educativa -resto de alumnado, maestros y padres/madres- podían ver cómo nos divertíamos, trabajábamos y experimentábamos en clase; sintiéndose ellos mismos como los principales actores y actrices de su propia acción y de su propio aprendizaje. A modo de ejemplo, podemos ver a continuación algunas tiras del cómic, aunque se puede observar completo en el Anexo 2.
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Figura 2.8. Fragmentos del cómic de clase (continúa)
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Figura 2.8. (continuación). Fragmentos del cómic de clase
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Por último, queremos recopilar alguna de las actividades que utilizamos en nuestra investigación. En las Figuras que se presentan a continuación -de la 2.9 a la 2.21- exponemos una selección significativa. En cualquier caso, en el Anexo 1 hemos recogido nuestra propuesta completa, en la que se pueden observar todos los tipos.
Una vez más Mortadelo y Filemón haciendo de las suyas. Pero esta vez están hablando de algo “muy serio”: el ahorro de energía.
Actividad 1
Figura 2.9. Ejemplo de actividad de utilización de los cómic en la UD
Desde que nos levantamos hasta cuando nos acostamos –incluso, cuando estamos durmiendo- gastamos energía. ¿Sabías por ejemplo que mientras uno duerme está gastando energía? Es más, ¿sabías que una siesta de tres horas equivale a un paseo de una hora o a leer en voz alta durante dos horas?. Pero, además de este gasto energético corporal, hay un consumo energético personal y social que se está desbordando y que es preciso controlar y reducir.
Mortadelo y Filemón lo tienen claro: hay que ahorrar...
¿QUIERES SABER CÓMO ECHARLES UNA MANO?
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Actividad 3
Ahora vamos a prestar atención a la pantalla porque el maestro junto con la ayuda de Mortadelo y Filemón os va a explicar qué es la Energía y los diferentes tipos que existen… ¡Comenzamos!
Figura 2.11. Ejemplo de PowerPoint empleado en la UD
2.6. Una vez que has respondido a las preguntas anteriores, reúnete en pequeños grupos con otros compañeros y compara qué han respondido ellos y qué has respondido tú, y si estáis de acuerdo o no con lo escrito, escribe el por qué de todos los comentarios. Utiliza para este trabajo la siguiente tabla:
Estamos de acuerdo en Estamos en desacuerdo en No lo tenemos claro Pregunta 1
Chicos… que se note que estáis ya en 6º de Primaria. Vamos a organizarnos para hacer un mural/póster sobre lo trabajado en la actividad 2.6; para que el profesor Bacterio se quede realmente sorprendido de vosotros.
Figura 2.10. Ejemplo de actividad grupal empleada en la UD
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Actividad 4
Realiza fotografías sobre hechos o situaciones cotidianas en las que se produzca una trasformación de la energía. Luego tendréis que exponer vuestras producciones explicando las trasformaciones existentes al resto de la clase. Pega tus fotos en el recuadro de la página siguiente para enseñárselas a tus amigos.
Figura 2.12. Ejemplo de actividad de construcción de aprendizajes empleada en la UD Mortadelo, vamos
a hacer fotografías, sobre las transformaciones de la energía para clase de Conocimiento del medio.
fo fo fo las transsfor las transforsfor energía p energía p energía p Voyyyyyyyyyy Jefe
Actividades 5 y 6
Figura 2.13. Fragmento de la Ecoauditoría llevada a cabo en la UD (continúa)
Vamos a investigar cómo se gasta energía en la escuela (llamado ECOAUDITORÍA).
Con los datos de nuestra investigación, elaboraremos un informe y se lo enviaremos al Director y a los demás profesores. Necesitamos trabajar en equipo, vamos a dividirnos en grupos. A cada grupo se le asignará una dependencia del cole (una clase, el aula de audiovisuales, el despacho del director...).
El grupo irá al sitio que le haya tocado, recogerá datos sobre los aparatos eléctricos que tiene habitualmente esa dependencia y entrevistará a un profesor o al conserje para ver el número de horas aproximado que están en funcionamiento.
Dependencia:____________________
Aparato nº horas Unidades 1.- 2.- 3.- 4.- 5.-
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Dependencia
Sistema de iluminación Sí No Observaciones
Tiene bombillas convencionales Tiene tubos fluorescentes Tiene bombilla de bajo consumo Tiene una muy aceptable luz natural
Tiene temporizadores,
reguladores... para controlar en ausencia.
Sistema de calefacción Sí No Observaciones
Usa energías alternativas Se cierran bien ventanas y puertas
Hay termostatos en cada habitación
Aparatos Sí No Observaciones
Hay algún control de apagado de los aparatos (de cuáles)
Hay aparatos de clase energética A (cuáles)
Hay control de apagado (de cuáles)
Figura 2.13 (continuación). Fragmento de la Ecoauditoría llevada a cabo en la UD