“UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ“
“FACULTAD DE EDUCACIÓN “
“
TESIS
HABILIDADES SOCIALES “EN INFANTES DE 5 AÑOS DEL DISTRITO DE CHILCA –HUANCAYO
PRESENTADA POR
SALAZAR PEREZ, GIULIANA GELIDA SOLANO DIEGO, FIORELA LUZMILA
“PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
“ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
HUANCAYO –PERÚ 2022
ASESORA
Mg. Ps. BELÉN ROSARIO PÉREZ CAMBORDA
DEDICATORIA
A Dios por darme la bendición de culminar con una meta profesional.
A mi padre Fabián por siempre inspírame a ser mejor cada día y a mi madre Primitiva por su cariño y comprensión.
Fiorela A Dios, quien supo guiarme por el
buen sendero, darme fuerzas para continuar adelante y no renunciar frente los inconvenientes que se me fueron presentando.
A mi familia, por brindarme su comprensión y acompañamiento incondicional para poder culminar con triunfo mis estudios superiores.
A mis hijos Zaid y Briana por ser siempre mi inspiración y fortaleza para lograr mis misiones.
Giuliana
AGRADECIMIENTO
Con todo nuestro cariño y amor para nuestras familias, quienes se sacrificaron mucho en la vida para que nosotras pudiéramos lograr nuestros objetivos y metas profesionales.
A nuestra asesora de tesis y gran maestra Mg. Ps. Belén Rosario Pérez Camborda, quien con sus conocimientos y motivación así como su inmensa experiencia nos orientó en el avance de la presente indagación.
A los catedráticos de la Facultad de Educación Inicial por su activa enseñanza y ejemplo en nuestro años de formación académica dentro de nuestra alma mater Universidad Nacional del Centro Perú y por su participación en nuestra formación académica profesional y humana.
INTRODUCCIÓN
Nuestra investigación titulada, Habilidades Sociales en infantes de 5 años del distrito de Chilca -Huancayo, parte del siguiente problema ¿Cuáles son las diferencias del nivel de HHSS en los infantes de 5 años del distrito de Chilca – Huancayo?
Según el autor, las habilidades sociales en su conjunto se entienden como “la capacidad humana para percibir, comprender, decodificar y responder a los estímulos sociales en general”, cuales surgen de la conducta de los otros.
(Goldstein, 1989 p. 45).
Componen un extenso campo de exploración, con significativos desarrollos teóricos y metodológicos, y en los tiempos recientes han despertado enorme interés en la psicología social y sobre todo en la educación en sus diferentes niveles.
Al conocer el nivel de destrezas sociales en los pequeños de 5 abriles, se tendrá una visión con más amplia, y se podrá saber el desarrollo real de estas, en el nivel inicial en la ciudad de Huancayo. Conociendo que los infantes que no tienen procederes sociales adecuados perciben retraimiento, rechazo en conjunto menos bienestar e insatisfacción personal. "La competencia social es de gran importancia en el desempeño presente y futuro de un niño". (Peñafiel y Serrano, 2010)
Por ello realizamos la investigación denominada: El nivel de HHSS en infantes de 5 años en el distrito de Chilca -Huancayo, Identificar las diferencias en los niveles de habilidad social de estos estudiantes.
La investigación se desarrolla en cuatro capítulos: el capítulo primer capítulo comprende “caracterización del problema, justificación, objetivos y antecedentes de la investigación”. “.
(El segundo capítulo se enfoca en el marco teórico cuyo desarrollo depende de teorías y conceptos de habilidades sociales.)
“El tercer capítulo describe metodología, tipo y diseño de la encuesta. Se presenta el instrumento de investigación utilizado.”
El cuarto capítulo discute la expresión y análisis detallado de derivadas, análisis
descriptivo de variables, “discusión de hipótesis y discusión de resultados”.
Recientemente llegamos a las conclusiones, recomendaciones y apéndices de la encuesta.
Las autoras
INDICE
Asesora ... Ii Dedicatoria ... Iii Agradecimiento ... Iv Introducción ... V Índice ... Vii índice de tablas ... Ix Índice de gráficos ... X
RESUMEN ... 11
ABSTRAC ... 12
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Fundamentación del problema ... 13
1.2. Formulación del problema ... 14
1.2.1.Problemas específicos ... 15
1.3. Objetivos de investigación ... 15
1.3.1. Objetivo general ... 15
1.3.2. Objetivos específicos ... 15
1.4. Justificación ... 16
1.5. Limitaciones ... 17
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes ... 18
2.1.1. Antecedentes internacionales ... 18
2.1.2. Antecedentes nacionales ... 19
2.1.3. Antecedentes locales ... 20
2.2. Fundamentos teóricos ... 21
2.2.1. Aprendizaje Social ... 21
2.2.2. Aprendizaje por observación o modelado ... 22
2.3. Definición de habilidades sociales ... 24
2.3.1. Importancia de las habilidades sociales ... 24
2.3.2. Significancia de la HHSS en niños del nivel inicial ... 25
2.3.3. Clasificación de las habilidades sociales ... 26
2.4. Hipótesis general y específicos ... 29
viii
2.4.1. Hipótesis general ... 29
2.4.2. Hipótesis especificas ... 29
2.5. Operacionalización de la variable... 30
CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 4.1. Tipo y nivel ... 32
4.1.1. Tipo de investigación ... 32
4.1.2. Nivel de investigación ... 32
4.2. Método ... 32
4.3. Diseño ... 33
4.4. Técnicas e instrumento ... 33
4.4.1. Técnica ... 33
4.4.2. Instrumento ... 34
4.5. Valides y confiabilidad del instrumento ... 34
4.6. Población y muestra del estudio ... 36
4.6.1. Población ... 36
4.6.2. Muestra ... 36
4.7. Técnica de procesamiento de datos ……… 37
CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS 5.1. Descripción de resultados de la muestra ... 38
5.2. Contrastación de hipótesis ... 49
5.3. DISCUSIÓN ... 56
CONCLUSIONES ... 63
RECOMENDACIONES ... 65
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 66 Matriz de consistencia
Matriz operacional Instrumento
Constancias
Validez y confiabilidad
ix Base de datos
Fotografías
ACRONIMOS Y SIGLAS
IIEE : INSTITUCIONES EDUCATIVAS
HHSS : HABILIDADES SOCIALES
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Muestra de alumnos por institución 37
Tabla 2 Resultado HHSS según género 38
Tabla 3 Resultado de la variable de HHSS correspondiente al género 39
Tabla 4 Resultado de la dimensión HHSS básicas según género 40
Tabla 5 Resultado de la dimensión HHSS avanzadas según género 42
Tabla 6 Resultado de la dimensión HHSS alternativas a la agresión según genero 43
Tabla 7 Resultado de la dimensión HHSS relacionadas al sentimiento según género 45
Tabla 8 Resultado de la dimensión HHSS de planificación según género 46
Tabla 9 Resultado de la dimensión HHSS de afrontar al estrés según género 48
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Resultado de HHSS según genero 38
Gráfico 2 Resultado de la variable de HHSS según género 39
Gráfico 3 Resultado de la dimensión HHSS básicas según género 41
Gráfico 4 Resultado de la dimensión HHSS avanzadas según género 42
Gráfico 5 Resultado de la dimensión HHSS alternativas a la agresión según género 44
Gráfico 6 Resultado de la dimensión HHSS relacionadas al sentimiento según género 45
Gráfico 7 Resultado de la dimensión HHSS de planificación según género 47
Gráfico 8 Resultado de la dimensión HHSS de afrontar al estrés según género 48
RESUMEN
La presente investigación tiene como intención saber las diferencias del nivel de HHSS, según género, en los infantes de 5 años del distrito de Chilca Huancayo.
La conjetura general trazada en la exploración fue, hay diferencias importantes del nivel de HHSS según género, en los infantes de 5 años del distrito de Chilca –Huancayo.
Se empleó como método general el científico y como método especifico, el descriptivo. El diseño metodológico es el no en fase de prueba, la muestra se confirmó por 128 infantes de 5 años del nivel inicial del distrito de Chilca- Huancayo, Se “optó el uso de la técnica de muestreo intencional no probabilístico”. Se utilizó como técnica la observación sistemática, y su herramienta es el instrumento de Habilidades Sociales, adaptado del Test de Habilidades Sociales de Goldstein, validada por opinión de juicio de expertos,
“cuyos puntajes derivados fueron desarrollados atreves del paquete estadístico del SPSS V 23 representado en tablas y gráficos”.
Al finalizar se llegó a la conclusión: se determinó que no constan diferencias signicativas del nivel de HHSS según género en los infantes de 5 años de las IIEE del nivel inicial del distrito de Chilca – Huancayo. Luego de aplicar los instrumentos de investigación observa, en el nivel alto de HHSS, que el 36,5%
de la muestra son niñas, y el 26,3% en la muestra representan a los niños. Este resultado es corroborado por el estadígrafo de prueba U de Mann-Whitney, donde p valor es 0,523, menor que 0,05 por lo que se ultima que las diferencias son mínimas en cada uno de los niveles.
Palabras clave: habilidades sociales básicas y avanzadas, infantes.
ABSTRAC
He investigation has as general objective and purpose: The social abilities in infants of 5 years of chilca's district – Huancayo, does he have like purpose to determine social the differences of habilidades's level in the children of 5 years according to kind in the infants of 5 years of Chilca's District? , The general aimed at determining the differences of the level of social abilities according to kind in the infants of 5 years of Chilca's district – Huancayo. The general hypothesis of investigation went exists you tell significant he is average in the infants of 5 years of Chilca's district of the level of social abilities according to kind – Huancayo.
The scientific method was used as general method and I specify the descriptive method ,the design like method metodológico is the no experimental.La population was shaped by 128 infants of 5 years of the initial level of Chilca's District – Huancayo that the selected candidates went with the technique of intentional sampling not probabilistic. The systematic observation whose applied instrument was the chip of observation of social abilities adapted of Goldstein's Test of social abilities, validated by judging experts' opinion was used as technique whose obtained scores were analyzed through the SPSS's statistical parcel V 2,0 represented in tie and graphics.
He took place to the conclusion when finalizing: It was determined that significant differences of the level of social abilities according to kind in the infants of 5 years of the educational institutions of the initial level of Chilca's district do not exist – Huancayo. It is had in the tall level right after applying the fact-finding instruments you observe the 36.5 %, they are feminine, in the meantime they are the 26.3 % they are masculine. This result the trial Or Mann Whitney estadígrafo corroborates it where p cheer up he is 0.523 he is younger than 0.05 where it is concluded that differences are minimal in each of the levels.
Key words: basic and advanced social skills, infants.
“CAPITULO I ”
(PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN) 1.1. Fundamentación del problema
En el marco internacional podemos consultar que ,frente al aumento de tecnología ,según un análisis de la Universidad de Stanford ,divulgado en la revista científica Facetime ,titulada “La aplicación de video chat de Apple ,no es un sustituto para la interacción humana real, fundamentalmente para los niños ,”
concluye que niños y pequeñas que llenan el más grande tiempo realizando múltiples tareas (multitarea o multitask) con distintos gadgets digitales son en menor porcentaje propensos a desarrollar tendencias sociales anómalas.
El correctivo para este fenómeno hiperdigital es que los niños interactúen el más grande tiempo viable cara a cara con la multitud, concluyo el estudio. Además, los competidores en el artículo que comúnmente departían en persona con amigos y familiares eran menos propensos a revelar adversidades sociales, según con los hallazgos publicados en Developmental Psychology. (Milán, 2012) La instrucción en habilidades sociales para la existencia desde las primeras etapas evolutivas es una de las decisiones impulsadas por organismos internacionales como la OMS desde 1993, así como agencias multilaterales (UNICEF, 2004). Las competencias se definen como: “Las capacidades requeridas para un comportamiento apropiado y positivo que nos permita enfrentar de manera efectiva las demandas y desafíos de la vida diaria”.
Intrínsecamente de un ámbito nacional, según informes recientes, la violencia contra el niño y el adolescente ha aumentado en un 25%, pese a que se promulgo la Ley N ° 30403, que prohíbe los castigos físicos y psicológicos que atenten contra los niños y niñas así como de los adolescentes, él Estado hasta la actualidad no ha considerado reglamentar la respectiva ley , en relación Sousa (2018) dice “el uso de la violencia en la crianza y en la educación de los menores va en aumento y esto, muchas veces es reflejado en el aula” (p.45). Debemos recordar que un niño que sufre violencia en su hogar, muchas veces va imitar estas actitudes en el aula demostrando de esta manera, una forma de ausencia de habilidades sociales.
En el ámbito local, se logró identificar y conocer atreves de nuestra experiencia vivenciada que en IIEE del nivel inicial, niños y niñas que muestran conductas agresivas, poca iniciación de dialogo, escasa tolerancia así como la falta de comunicación con sus pares e irritabilidad cuando no se cumplen sus demandas.
A partir del análisis de toda esta información, nace la idea de conocer cuál es el nivel de las HHSS en los pequeños de 5 años del distrito de Chilca- Huancayo, lo cual servirá para realizar un análisis y descripción del nivel de HHSS en sus seis dimensiones, por lo que se podrá conocer cuáles de estas dimensiones están más desarrolladas y cuáles son las que aún no se pueden observar o falta desplegar.
Por otro lado, darse cuenta del nivel de habilidad social de un estudiante puede contradecirse con una visión inicial del trabajo en el aula y en casa. El proceso de socialización, que es el motivo para determinar el subsiguiente problema de investigación.
1.2. (Formulación del problema)
Frente a las situaciones planteadas es necesario conocer realmente el nivel de desarrollo de las HHSS en los infantes de 5 años de las IIEE del distrito de Chilca –Huancayo.
1.2.1. Problema general
¿Cuál es la diferencia del nivel de HHSS según género, en los infantes de 5 años de las IIEE del nivel inicial del distrito de Chilca – Huancayo?
1.2.2. Problemas específicos
a. ¿Cuál es la diferencia de HHSS básicas, que tienen los pequeños de 5 años de las IIEE del nivel inicial del distrito de Chilca -Huancayo?
b. ¿Cuál es la diferencia de HHSS avanzadas, que tienen los pequeños de 5 años de las IIEE del nivel inicial del distrito de Chilca – Huancayo?
c. ¿Cuál es la diferencia de HHSS alternativas a la agresión que tienen los pequeños de 5 años de las IIEE del nivel inicial del distrito de Chilca- Huancayo?
d. ¿Cuál es la diferencia de HHSS relacionadas a los sentimientos que tienen los infantes de 5 años de las IIEE del nivel inicial del distrito de Chilca –Huancayo?
e. ¿Cuál es la diferencia de HHSS de planificación, que tienen los infantes de 5 años de las IIEE del nivel inicial del distrito de Chilca-Huancayo?
f. ¿Cuál es la diferencia de HHSS para hacer frente al estrés que tienen los infantes de 5 años de las IIEE del nivel inicial del distrito de Chilca- Huancayo?
1.3. Objetivos de la investigación 1.3.1. Objetivo general
Determinar la diferencia del nivel de HHSS, según género, en los infantes de 5 años de las IIEE del nivel inicial del distrito de Chilca – Huancayo.
1.3.2. Objetivos específicos
a) Determinar la diferencia del nivel de HHSS básicas según género en los infantes de 5 años de las IIEE del nivel inicial del distrito de Chilca – Huancayo.
b) Determinar la diferencia del nivel de HHSS avanzadas según género en los infantes de 5 años de las IIEE del nivel inicial del distrito de Chilca – Huancayo.
c) Determinar la diferencia del nivel de HHSS alternativas a la agresión según género en los infantes de 5 años de las IIEE del nivel inicial del distrito de Chilca – Huancayo.
d) Determinar la diferencia del nivel de HHSS relacionadas a los sentimientos según género en los infantes de 5 años de la IIEE del nivel inicial del distrito de Chilca –Huancayo.
e) Determinar las diferencias del nivel de HHSS de planificación según género en los infantes de 5 años de las IIEE del nivel inicial del distrito de Chilca.
f) Determinar la diferencia del nivel de HHSS para hacer frente al estrés según género en los infantes de 5 años de las IIEE del nivel inicial del distrito de Chilca -Huancayo.
1.4. Justificación 1.4.1. Teórica
La indagación permitió ahondar en el nivel real de las HHSS que revelan los infantes de 5 años. La información obtenida de esta investigación proporciona mayores conocimientos acerca del nivel de HHSS desarrolladas o no en los infantes en el campo educativo. El investigar el nivel real de HHSS en los infantes de 5 años, permitió estar al tanto de sus dimensiones para que, partiendo de ellos, cimentar sus aprendizajes con acciones que, por un lado, generen aprendizajes significativos y florezcan sus destrezas sociales en sus vidas.
1.4.2. Metodológica
A través de los resultados, conclusiones y recomendaciones se facilitará un aporte científico y real de las habilidades sociales, punto de partida para plantear estrategias para la instrucción y aprendizaje de habilidades sociales en los pequeños.
1.4.3. Práctica
Las habilidades sociales son importantes y necesarias en el nivel temprano, porque mejoran el rendimiento académico de los niños, en una relación concreta con la labor educativa de la familia, por ser esta la principal institución de atención y educación del niño, durante los iniciales años de vida asimismo, es el primer espacio público en su entorno patrimonial en el cual los infantes se desarrollan como ciudadanos.
1.5. Limitaciones
Las limitaciones están enmarcadas en los siguientes aspectos:
Metodológico. En el momento de la aplicación del instrumento se tuvo dificultades con los infantes de 5 años ya que es muy difícil y delicado la recogida
de datos, sin embargo, esta limitación se superó, aplicando la encuesta asistida donde una de las investigadoras dialogaba y la otra registraba la información emitida por cada niño y niña.
Temporal. Por su carácter el trabajo de investigación es comparativa, por lo que el tiempo de aplicación del instrumento se desarrolló en un solo momento durante los meses de octubre del 2019.
Espacial. Se desarrolló en la Institución Educativa el nivel inicial del distrito de Chilca – Huancayo, donde muchos de los niños provienen de hogares de bajo recursos económicos.
“CAPÍTULO II”
“MARCO TEÓRICO”
2.1. Antecedentes
2.1.1. Antecedentes internacionales
López, (2014) “Estudió comparativo del desarrollo de las habilidades sociales en niños de 4 años que asisten a centros de desarrollo infantil privado y municipal de la ciudad de Cuenca de la Universidad de Azuay”, planteo como objetivo realizar un estudio del progreso de las HHSS de los infantes de 4 años. La población se conformó por 5 centros privados y municipales, teniendo una muestra de 57 estudiantes y 9 profesores. El instrumento utilizado fue la “Escala de Desarrollo y Comportamiento Psicosocial de Pierre de Vayer”.”El estudio fue un estudio de campo y concluyó que existen brechas, aunque no significativas, en el desarrollo de HHSS en los niños y niñas que asisten a escuelas municipales y privadas. Centro de desarrollo infantil.
Gonzales, (2014) presenta la investigación “Habilidades sociales y emocionales en la infancia, de la Universidad de Cádiz”, tuvo como objetivo el identificar las habilidades socio emocionales e impulsar el desarrollo de HHSS en impúberes que presenten falta de aptitud social. La muestra conformada por 10 alumnos de la institución educativa "Andrés de Ribera”. La investigación fue de tipo aplicada, concluyendo que se ha logrado identificar las destrezas socioemocionales de los infantes y promover el desarrollo de HHSS que presentaban baja competencia social.
2.1.2. Antecedentes Nacionales
Ñahui y Choque (2018) presenta su investigación “El nivel de desarrollo de habilidades sociales en los niños de las Institución Educativa Inicial N°618 de Huarirumi-Anchonga, Angaraes-Huancavelica”, tuvo el propósito de saber el nivel de avance de HHSS en los niños de la IE Inicial N°618. Su población fue de 22 alumnos infantes y teniendo como exhibe 8 niños. Se aplicó el instrumento:
guía de observación de socialización; la investigación fue de tipo básica- descriptivo y, se llegó a la conclusión que infantes han adelantado en el avance de sus capacidades sociales hasta un nivel medio, con un 62,5%; solo un 12,5%
consigue el nivel alto; pero todavía queda 25% en el nivel bajo .Por lo cual se concluye la necesidad de promover acciones pedagógicas encaminadas a desplegar las HHSS de los niños.
Huertas (2016) en la investigación “Habilidades Sociales de los estudiantes de 4 años de la Institución Educativa Inicial n° 001 María Concepción Ramos Campos –Piura, 2016” de la Universidad de Piura, apaleó como meta identificar las HHSS en los infantes de 4 años de la IE. Su población fue de 35 niños para esta investigación se aplicó el instrumento” Lista de chequeo de HHSS para preescolar de Mc Ginnis y Goldtein”. La exploración fue de tipo descriptiva, alcanzando la conclusión de que los infantes de 4 años tienen un correcto avance de HHSS; de los 35 pequeños, 22 están en un nivel competente con un 62,9% y 13 pequeños en el nivel promedio 37,1% estos deducciones indican que las principales HHSS son importantes en el desarrollo integral de los infantes.
Montalvo (2019)en su investigación “Habilidades sociales en niños de 5 años de una Institución Educativa Publica de San Juan de Lurigancho”; formulo a modo de objetivo determinar las HHSS en los niños del inicial en tres ámbitos que son, Habilidades de relacionarse, autoafirmación y expresión de emociones. El tipo de indagación es de tipo básica descriptiva, no en fase de prueba de corte transversal. Utilizo el instrumento la prueba de “Capacidades de Interacción popular de Shadia Abugatas y Maklouf”, elaborado en el 2016.” La muestra estuvo constituida por 60 pequeños. La investigación fue de tipo descriptivo simple. Como derivaciones se estableció que la muestra consigue el nivel regular en el perfeccionamiento de HHSS. En el estudio por dimensiones se puede ver la superioridad del nivel alto en la aptitud de relacionarse; el nivel regular en la
autoafirmación del reducido y un preocupante nivel bajo en el progreso de la expresión de emociones, por ello se recomienda brindar talleres para el fortalecimiento de las HHSS en los niños.
Castillo,( 2017) en su investigación “Habilidades sociales, en infantes de 5 años de la Red 07-Ugel 02 Distrito de Independencia ,2016”.Tuvo como intención establecer el nivel de HHSS que muestran los infantes de 5 años. La investigación se efectuó siguiendo el enfoque cuantitativo y con un diseño no en fase de prueba de corte transversal. La población de la investigación se conformó por 180 infantes de 5 años y como muestra se tuvo a 124 infantes.
Los infantes de 5 años fueron evaluados con una lista de cotejo (consistente en 24 ítems).Los datos estadísticos que muestra la exploración dan a conocer como resultado que el 76% se halla en un nivel de desarrollo, en relación a las HHSS en los infantes de 5 años.
2.1.3. Antecedentes Locales
Guerra & Ramos,(2017) investiga y propone “Taller de Pequiclown Habilidades Sociales en los niños de 5 años de la I.E.E”. “Sagrado Corazón De Jesús” N°465- Huancayo””, el objetivo de la exploración tuvo por propósito detallar los escenarios de adelantos de HHSS en los infantes de 5 años de la I.I.E. “Sagrado Corazón de Jesús” N° 465 –Huancayo. El tipo de indagación fue elemental, se utilizó el procedimiento general con diseño no en fase de prueba con dos muestras .En la recolección de datos se hizo uso de la técnica de observación perpetua no reactiva, empleando una ficha de observación establecida por los estudiosos y validada por juicio de expertos se determinó que el nivel de adelanto de las habilidades sociales es ligado de múltiples causantes en las que se destaca la familia y la región de localidad de vivienda del estudiante, llegándose a un 56% en mejor avance de niños con familias incorporadas en relación a 45%
de niños con familias monoparentales.
2.2. Fundamentos teóricos 2.2.1. Teoría del aprendizaje social de Albert Bandura
Esta exploración referente a HHSS está establecida en la teoría del aprendizaje social, también conocida como teoría cognitiva social esbozada y
trabajada ampliamente por Albert Bandura (1989, Bandura nació en Alberta, Canadá en 1925). Recibió su doctorado en psicología clínica de la Universidad de Iowa en 1952, donde fue influenciado por el trabajo. Aprendizaje Social e imitación del Miller y Dollard (1941).Bandura enuncio una teoría general del aprendizaje por observación que fue cubriendo progresivamente la adquisición y la realización de habilidades, estrategia y comportamientos (Schunk, 2012). “Esta teoría del aprendizaje cognoscitivo social recalca la idea de que buena parte del aprendizaje humano se da en el medio social.”
Monjas (2002, p.142) referente a la teoría de Bandura indica que“se ha elaborado una teoría del aprendizaje que, fundamentada en los conceptos de refuerzo y observación, que sobreestima la importancia de los procesos mentales (perceptuales) internos así como la interacción del sujeto con los demás.”
Esta teoría se llamó inicialmente teoría del aprendizaje social, luego se llamó teoría cognitiva social desde la década de 1980, con esta supuesto cognitiva social, Bandura trató de resaltar el modelo del hogar: comportamiento de aprendizaje; Exponiendo una decisión para un tipo distintivo de aprendizaje.
Bandura, quien aceptó que los humanos adquieran habilidades y comportamientos de manera eficiente y efectiva, a diferencia de la forma en que se aprende, sigue el paradigma del comportamiento.
La teoría asegura que entre la observación detenida y la imitación propias del ser humano, intervienen en los componentes cognitivos para asistir al sujeto a saber si lo que está observando es imitación o no. La observación y la imitación en los infantes se apoyan en los padres, profesores, amigos y también ídolos de la tv.
Aprendizaje Social
“En esencia, la educación es una instalación de procesamiento de información, donde la investigación de patrones de comportamiento y eventos ambientales se convierte en representaciones emblemáticas que conducen a la acción”.
(Bandura citado por Monjas 2002, p. 51).
Muchas instrucciones humanas son sociales o indirectas, lo que significa que ocurren sin que el alumno realice el comportamiento en el momento del
aprendizaje. “Las fuentes indirectas permiten un aprendizaje más rápido de lo que sería posible si todos tuvieran que realizar todos los comportamientos para aprenderlo” (Sanabria 2008 p.45). Por eso, no siempre es necesario adoptar un comportamiento negativo para saber que es malo o no bueno y, por tanto, traerá consecuencias negativas.
La adquisición de HHSS compleja está relacionada con la observación y el modelado. Los estudiantes comienzan a notar patrones y luego los hacen. Los estudiantes se preocupan por los maestros; A través de la observación, los alumnos a menudo aprenden algunas mecánicas complejas de la habilidad, pero no otras. Esta experiencia brinda una oportunidad para que los maestros brinden retroalimentación útil a los niños para perfeccionar sus habilidades sociales relevantes. (Monjas 2002, p.87).
2.2.2. Aprendizaje por observación o Modelado
Las HHSS son conductas aprendidas de forma natural. Esta teoría se aplica al desarrollo de HHSS basadas en las nociones del condicionamiento instrumental u operante.
Bandura citado por Monjas (2002. p 87) describe el predominio del aprendizaje observacional o vicario (modelado).
La exposición a un modelado puede llevar a 3 efectos.
1. En consecuencia del modelado es el que el espectador del modelo, por el hecho de observarlo consigue una novedosa conducta que no emitía.
2. El efecto de la exhibición según la cual la exhibición al modelado hace que el espectador exprese con más periodicidad una conducta
precedente
3. El efecto de la inhibición por la cual la sujeto reduce la frecuencia de manifestación de conducta que era usual antes del modelado.
Para el perfeccionamiento de las destrezas sociales los efectos del modelado y exhibición son los más transcendentales. Los infantes detallan una exclusiva aptitud para manejar las situaciones al saber cómo viven los patrones a su alrededor, para ello sus padres y hermanos superiores se localizan entre los
modelos más significativos para la instrucción popular por emulación y, a mesura que crecen otros modelos del ámbito tomaran otras indispensables fuentes de instrucción observacional y remplazan la predominio de los modelos familiares.
(Kelly, 2002).
Las condiciones bajo las que existe mayor posibilidad de ocurrir la enseñanza por observación son:
1. Edad del modelo: Los infantes imitan el comportamiento de sus pares con edad igualitaria a ellos o mayores que ellos.
2. Sexo del modelo: El dominio es mayor cuando el modelo es del mismo sexo del observador.
3. Distinción del modelo: Los modelos cálidos serán más apreciados de modelos fríos.
4. Semejanza observada con el espectador: Si el observador percibe que entre él y el modelo coexiste cierta semejanza tendrá un aprendizaje imitativo superior.
5. Resultados observadas de la conducta popular del modelo: cuando el espectador ve que la consecuencia de la conducta popular del modelo, es reconocida se incrementa la oportunidad de que reproduzca. Por el contrario la sanción observada del conducto social de un modelo somete la posibilidad de llevar a cabo la conducta imitativa.
“Los modelos vivos constituyen la principal fuente de aprendizaje observacional, pero existen otras fuentes como representaciones de modelos reales mediante imágenes (cine, televisión) modelos irreales, como caricaturas o modelos de figuras no humanas” (Kelly 2002 p.95).
El modelado es un componente significativo para el progreso natural de las competitividades sociales, existen ambientes bajo las cuales deja de suceder. En el caso que niño escasee de modelos vivos apropiados debido a las circunstancias de aislamiento de sus padres, hermanos mayores o compañeros tendrá menos proporción de observar cómo estas manejan circunstancias interpersonales.
Por ejemplo los infantes que crecen sin hermanos tienen la posibilidad de tener más adversidades, aunque no siempre, en determinados puntos como
comunicar, negociar y ceder. “Si estoy yo solo y todo es para mí puede crecer la inclinación natural al egocentrismo infantil y la intolerancia a la desilusión frente a los deseo. Este efecto parece disiparse con el tiempo porque se reduce la importancia de los modelos familiares, mientras que los modelos extra familiares se incrementan a lo largo de la escolarización”. (p.132)
La falta de habilidades sociales y comportamientos socialmente apropiados en la infancia es un requisito previo para la progresión y produce un patrón de personalidad más adelante en la vida. “Si un niño escasea de destrezas de juego e interacción que sus progenitores valoran tendrá como resultado menos contacto interpersonales, tendrá escasez de oportunidades de poder observar, realizar y ser fortalecido para la adquisición de nuevas y complejas habilidades sociales”(Kelly, 2002).
2.3. Definición de habilidades Sociales
Peñafiel (2010), “Las HHSS son conductas aprendidas que se utilizan en ocasiones personales para recibir o afianzar el refuerzo que recibe de su entorno.” (p. 81)
Caballo (2002), “la capacidades sociales tienen que considerarse en un marco cultural preciso. El comportamiento será distinto según sea su edad, el sexo, la clase social y el nivel educativo, de tal manera que no hay un tipo de comportamiento universal el cual debería ser correcto”.
Por otro lado, Monjas (2002), manifiesta que “es el conjunto de técnicas conductuales y cognitivas enfocadas a adquirir aquellas conductas socialmente afectivas que el sujeto no tiene su repertorio” (p.92).
Sin embargo, para Camacho (2012), “estas se aprenden a lo largo de la vida en el proceso de interacción con los demás y permiten que la persona sea respetada y aceptada en su contexto social”.
Peñafiel (2010), definen “las habilidades sociales como aquellos comportamientos específicos de situación, que aumenta la probabilidad de asegurar o mantener el refuerzo o la de disminuir la probabilidad de que surja un castigo en consecuencia negativa, como resultado de esa conducta” (p. 93). A proposición subyace a esta clase de enunciación, es la compra de destrezas entre personas y concretas que consienten a uno presenciar amistades con otros
que son personal o mutuamente satisfactorias.
Esta proposición tiene la virtud de que se puede equilibrar los antecedentes y las secuelas de los métodos sociales particulares con objetivos de valoración e interacción, no obstante esta definición no asegura que los métodos determinados para la participación sean de hechos socialmente habilidosos o socialmente significativos.
2.3.1. Significancia de las habilidades sociales
Las HHSS son esenciales para que los niños asimilen los roles y reglas sociales que los ayudarán en sus relaciones, La interacción social brinda a los infantes la oportunidad de adquirir y formalizar destrezas que pueden afectar seriamente la adaptación social, emocional y social posterior del niño.
Clases de habilidades sociales
Según tipo de habilidades que se desarrollan se puede encontrar tres tipos de destrezas sociales:
Cognitivas: aquí es donde entra en juego el aspecto psicológico, aspectos relacionados con el “pensar”
• Identificar las necesidades, preferencias, gustos y deseos propios y ajenos.
• Identificar y discriminar comportamientos socialmente ambicionadas.
• Habilidades de negociación en situaciones problemáticas usando el pensamiento sustituto relacional y consecuente.
• Autorregulación mediante auto refuerzo y autocastigo.
• Identificar los estados mentales propios y ajenos.
Emocionales: son habilidades en las que se expresan y manifiestan como diferentes emociones enfado, rabia, alegría, tristeza, disgusto, vergüenza, etc.
relacionado. Todos están relacionados con el "sentir".
Instrumentales: se describe a destrezas que tienen un uso, concernientes con el "actuar".
• El comportamiento verbal de iniciar y continuar una conversación, hacer preguntas y formar respuestas, entre otras cosas.
• Alternativas a la agresión, negación de provocaciones, negociación en conflictos, etc.
• Comportamiento no verbal, postura, tono de voz, tono, ritmo, gestos y contacto visual.
2.3.2. Significancia de las HHSS en los infantes de educación inicial
Las destrezas sociales no solo son transcendentales, se refiere a la relación con los padres y maestros, pero también permite que el niño asimile roles y normas sociales.
Por ejemplo, muchos consideran que la capacidad de iniciar y mantener interacciones sociales positivas con los demás es un logro importante en el desarrollo de interacciones sociales, lo que brinda a los infantes la circunstancia de instruirse y practicar HHSS en el aula con miras a su estatus ellos en la práctica más tarde en actividades sociales, regulación emocional y aprendizaje.
(Hops, 1976, citado por Aranda, 2007).
Las prácticas sociales se desarrollan en la medida cómo el niño esta interactuando en familia y en su entorno. Es a partir de ahí es posible ir observando en especial sus primeras habilidades sociales y luego las habilidades avanzadas. Estas observaciones permitirán encontrara indicios de cómo es posible fortalecerlas.
En la edad preescolar (0-3 años), la habilidad para iniciar y mantener situaciones de juego es esencial. Hatch (1987) Analizó numerosas indagaciones sobre el avance de las capacidades sociales de los infantes y descubrió que a la edad de 4 años, los infantes por lo general ya tienen cierto sentido de sí mismos, lo que les facilita desarrollar amistades. Griffa y Moreno (2005) “sugieren que a los cinco años, entre otras cosas, los juegos grupales se caracterizan por la participación activa y la comunicación, donde se define el liderazgo y donde todos los integrantes cooperan para sostener la relación amical”.
Por esta razón, es útil detectar cuáles son las capacidades sociales clave típicas de la niñez y la adolescencia. El progreso en la adquisición de mayores dimensiones de HHSS se relaciona estrechamente con los estímulos sociales que el niños va recibiendo.” Más allá de que es primordial empezar y sostener una situación de juego desde una edad temprana, mientras el chico crece, se optimizan las habilidades para hablar e complementarse con sus pares.”
(Lacunza & Contini, (2011).El aprendizaje de habilidades sociales en la escuela demuestra que varias habilidades sociales no solo se mejoran mediante la
observación o la instrucción informal, sino que se requiere instrucción cara a cara. Algunas habilidades solo se adquieren si las actividades se realizan con un propósito; También se necesita capacitación y la enseñanza de habilidades sociales se incorpora sistemáticamente al plan de estudios regular. Por lo tanto, los educadores tienen un papel fundamental que desempeñar en la formación de la asertividad de los niños, porque son ellos quienes refuerzan sus comportamientos positivos y sirven como modelos a seguir para que los niños los emulen. (Peñafiel & Serrano, 2010).
2.3.3. Clasificación de las habilidades sociales
Para Godstein y otros (1980), “las capacidades sociales simples, son aprendidas más de forma sencilla por el pequeño y comúnmente son un prerrequisito para la lección de otras capacidades. Entre otras cosas, el infante debe entender lo que la otra persona trata de estar comunicados y comunicar que recibimos su mensaje” (p.45).
Escuchar
Iniciar una conversación.
Formular una pregunta.
Dar las gracias.
Presentar a las otras
Hacer un elogio
Las capacidades sociales avanzadas, son aquellas que desarrollan el sujeto para tener relaciones eficazmente en ámbitos sociales:
Pedir asistencia.
Dar
Seguir
Convencer a los otros.
Las capacidades sociales relacionadas con los sentimientos, las cuales se diseñan para tomar conciencia de los sentimientos propios y ajenos, guardan una estrecha relación con la empatia:
Conocer los propios sentimientos.
Expresar
Conocer los sentimientos de los demás
Enfrentarse al enfado del otro.
Expresar
Resolver el miedo.
Autocorrección.
Las capacidades de habilidades alternativas a la agresión, brindan manera para lidiar con los conflictos.
Pedir permiso.
Compartir
Ayudar a los otros.
Empezar el autocontrol.
Defender los propios
Responder a las bromas.
Evitar los inconvenientes con los demás.
No ingresar en peleas.
En relación a capacidades para conducir el estrés, capacidades que se muestran en tiempos de crisis, los individuos desarrollan sus propios mecanismos, refiriéndose a ocasiones agobiantes que un pequeño comúnmente enfrenta:
Formular una querella
Responder una querella
Demostrar deportividad luego de un juego.
Resolver la vergüenza.
Responder cuando te dejan de lado.
Defender a una amistad
Responder a la persuasión.
Responder al fracaso.
Por último, las capacidades de idealización, son las que se relacionan al lugar de objetivos y la toma de elecciones y la resolución de problemas:
Tomar elecciones realistas.
Discernir sobre la causa de un desacuerdo.
Establecer una meta
Determinar las propias capacidades
Recoger información.
Resolver los inconvenientes según su consideración.
Tomar una elección eficiente.
Concentrarse en una
2.4. Hipótesis general y específicos 2.4.1. Hipótesis general
Existen diferencias significativas del nivel de habilidades sociales según género en los infantes de 5 años de las instituciones educativas del nivel inicial del distrito de Chilca – Huancayo.
2.4.2. Hipótesis específica
1. Existen diferencias significativas del nivel de HHSS básicas según género en los pequeños de 5 años de las IIEE del nivel inicial del distrito de Chilca – Huancayo.
2. Existen diferencias significativas del nivel de HHSS avanzadas según género en lo pequeños de 5 años de las IIEE del nivel inicial del distrito de Chilca – Huancayo.
3. Existen diferencias significativas del nivel de HHSS alternativas a la agresión en los pequeños de 5 años de las IIEE del nivel inicial del distrito de Chilca – Huancayo.
4. Existen diferencias significativas del nivel de HHSS relacionas a los sentimientos en los pequeños de 5 años de las IIEE del nivel inicial del distrito de Chilca – Huancayo.
5. Existen diferencias significativas del nivel de HHSS de planeación según generó en los pequeños de 5 años de las IIEE del nivel inicial del distrito de Chilca – Huancayo.
6. Existen diferencias significativas del nivel de HHSS para hacer frente al estrés en los pequeños 5 años de las IIEE del nivel inicial del distrito de Chilca – Huancayo.
.
30
2.5. Operacionalización de la variable
Variable Definición conceptual Definición
operacional Dimensiones Indicadores Escala de
medición Habilidade
s sociales
Según Caballo (2002)
“las habilidades sociales deben considerarse en un marco cultural determinado y son distintas según sea su edad, el sexo, la clase social y el nivel educativo de tal manera que no hay un
tipo de
comportamiento
universal el cual debería ser correcto.”
La variable habilidades
sociales se podrán observar a través de un cuestionario de acuerdo a cada una de las dimensiones donde se podrá apreciar las HHSS con sus diferentes dimensiones .
Habilidades sociales básicas
Presta atención a la persona que está hablando
Ordinal Habla con los demás niños.
Agradece cuando es ayudado por un compañero.
Habilidades sociales avanzadas
Pide ayuda cuando tiene alguna necesidad.
Expresa sus ideas dentro del grupo.
Pide disculpas a los demás cuando es pertinente.
Convence a sus amigos en la toma de decisiones
Habilidades relacionadas a los
sentimientos
Expresa lo que siente.
Demuestra afecto hacia otros niños, a través de diferentes medios (verbal, no verbal, corporal, etc.) Reconoce sus logros Reconoce los logros de sus compañeros.
Habilidades sociales alternativas a la
agresión
Comparte con otros niños.
Coordina con sus amigos en la resolución de conflictos
Resuelve conflictos de manera pacífica.
31
Habilidades sociales para hacer
frente al estrés
Demuestra su alegría por ser parte del juego.
Identifica situaciones en que se siente avergonzado.
Tiene iniciativa para tomar decisiones y autonomía.
Habilidades sociales de planificación
Propone ideas significativas para realizar en grupo.
Evalúa la situación y toma decisiones de acuerdo previas a la actividad prevista.
Se organiza y se prepara para realizar una actividad.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo y nivel 3.1.1. Tipo de investigación
“La investigación se encuentra en el tipo de investigación básica o también llamada no experimental”. Al respecto Carrasco, (2007) manifiesta “La investigación básica es la que se realiza con la finalidad de producir nuevos conocimientos para ampliar y profundizar las teorías sociales (p, 49)”
3.1.2. Nivel de investigación
De acuerdo con el nivel de investigación comparativa según (Visconti, 2008), los estudios comparativos tienen como objetivo identificar diferencias o similitudes en la ocurrencia de un evento en diferentes situaciones. (p. 29) Por lo tanto como se tiene dos muestras y una sola variable, es posible buscar las diferencias.
3.2. Método
“En la investigación se utilizó como método general el método científico”, el cual busca aplicar y materializar las ideas y de alguna manera poner a prueba los conocimientos. Según (Sanz, 1987) “El método científico es un conjunto de procedimientos para verificar o refutar hipótesis o proposiciones sobre hechos o estructuras de la naturaleza” (p.34).
Método específico (descriptivo): Según Hernández Fernández y Baptista (2010), el método descriptivo miden de manera independiente los conceptos
o variables que se investigan”. Desde luego, si tienen la posibilidad de integrar las medidas de todas estas variantes para exhibir cómo se está produciendo y manifestando el fenómeno de interés, su propósito no es exhibir la relación de cómo se miden las variantes entre sí.
3.3. Diseño
Según Hernández y Baptista, (2010) “el término diseño, hace referencia al plan o estrategia concebida para conseguir la información que se quiere con el objetivo de responder al planteo del problema” (p, 128).
Es así que, la presente investigación se encuentra dentro del diseño descriptivo comparativo donde se comparan las dos muestras y la variable.
El esquema de investigación es M1: Ox
M2………Ox M1Ox ≠ M2Ox Donde:
M1: Estudiantes varones M2: Estudiantes mujeres
Ox. Observación de la variable
3.4. Técnicas e instrumento 3.4.1. Técnica
En relación con las técnicas de recolección, se puede decir que estas consisten en un procedimiento o conjunto de procedimientos, regulado y previsto de una determinada eficacia; se relacionan con el cómo de la investigación, es decir, este es un procedimiento específico, reflexivo y confiable que se aplica al uso del equipo, al uso del material recolectado.
Para este estudio se usó de técnicas de observación según Carrasco (2007), las técnicas "son técnicas que permiten la recolección y recopilación de información contenida en documentos relevantes. Estudio de problema y destino" (p. 275).Ver anexo ficha técnica.
3.4.2. Instrumento
Los instrumentos nos asisten a registrar datos vistos que verdaderamente representan conceptos o cambiantes que el investigador requiere monitorear
o medir. Se puede inferir que esta utilidad debe arrimar al investigador a la verdad del tema, ósea, ofrecer la representación más leal de las variantes estudiadas.
Para el acopio de datos sobre las HHSS en los infantes, se empleó la ficha de observación de habilidades sociales de niños de 5 años del autor Arnold Goldstein, adaptado por la Lic. Sonyi Brigitte del Rosario Cotrina Cerdán en el 2015, fue analizado en sus atributos de validez y confiabilidad.” La ficha de observación de habilidades sociales en niños de 5 años” de inicial tiene una duración de 30 minutos, presenta 20 ítems, con respuestas de sí o no. Una Ficha de observación según Carrasco (2007), es un instrumento de doble entrada que está compuesta por indicadores o índices y el grado de evaluación, mayormente son dicotómica (p. 281).Y permiten el registro de evidencias observadas y las actitudes de los alumnos.
Características del instrumento
La ficha de observación cuenta con 20 ítems, tratadas en las seis dimensiones. Habilidades básicas ( 1,2,3 ítems), Habilidades sociales avanzadas(4,5,6,7 ítems), Habilidades sociales relacionadas a los sentimientos (8, 9, 10, 11 ítems), Habilidades sociales alternativas a la agresión (12,13,14 ítems ), Habilidades sociales para hacer frente al estrés (15,16,17 ítems ), Habilidades sociales de planificación (18, 19, 29 ítems). Las opciones de respuestas son dicotómicas (si) y (no)
3.5. Validez y confiabilidad de instrumento Validez
Para la validación del instrumento se realizó por juicio de expertos. Esta valoración se obtiene evaluando el instrumento por parte de un grupo de expertos, generalmente expertos, quienes, en base a su propia práctica y teoría aceptada sobre el tema, conciben si el procedimiento es válido o no.
Puede o no reflejar las características en cuestión de una manera aceptable o razonable.
Al respecto, Tavella (2009) sugiere que, los argumentos y condiciones de investigación deben estar directamente relacionados con el propósito para el que fueron creados. Evalúa la idoneidad de las categorías desarrolladas (especificaciones de contenido) para el propósito de la herramienta,
ignorando aquellas que aún no han llegado a un acuerdo en el proceso.
Sobre esta base, para la validación de estas entradas se realizó un examen detallado de los contenidos de las entradas, y participaron 3 catedráticos con amplia práctica profesional de la Facultad de Educación UNCP -Huancayo.
Se les remitió una solicitud para participar como perito, junto con el expediente del juez (nombre y apellido, licenciatura, carrera y teléfono), una guía general que brinda información sobre el propósito de la herramienta. , los autores, la modificación (modificación de condiciones) realizada y el trámite para sus puntuaciones, de esta forma como el instrumento con las cuestiones que corresponden, nivel de aceptación , nivel de objeción, e iniciativa de exportación. Para determinar la validez e integridad del instrumento de prueba de Goldstein modificado por Cotrina (2015), se utilizó el juicio de expertos, en consulta con cuatro expertos en investigación científica:
Experto Grado Apreciación
Mario Lazo Piña Doctor Aplicable
Luis Baltazar Castañeda Doctor Aplicable
Luis Orlando Huaytalla Torres Doctor Aplicable Confiabilidad
En cuanto a la confiablidad se desarrolló a través de una prueba piloto con 10 niños con las mismas características, los resultados fueron analizados por la fórmula de alfa de Cronbach. Según Mucha (2002), se utiliza alfa de Cronbach cuando se quiere realizar la confiabilidad de instrumentos in
N %
Casos Válido 20 100,0
Excluidoa 0 ,0
Total 20 100,0
Estadísticas de fiabilidad Alfa de Cronbach N de elementos
,821 20
Observando los resultados obtenidos a través del programa SPSS versión 23, se tiene alfa de Cronbach 0,821 que se ubica en una confiabilidad alta de la aplicación del instrumento.
3.6. Población y muestra de estudio 3.6.1. Población
A respecto Carrasco (2007), puntualiza” son todos los elementos (unidades de análisis) que forman parte de la investigación”. De tal forma la gente estuvo conformada por todos los chicos de 5 años de las IIEE del nivel inicial del distrito Chilca-Huancayo. Femenino 52, Masculino 76, Total 128
Institución educativa Estudiantes varones
Estudiantes
mujeres Total
N° 435 11 13 23
I.E. Coz Poma 21 14 34
I.E. Fe y alegría N° 68 12 14 26
I.E. N° 30012 13 15 28
I.E. N° 398 10 12 22
I.E. N° 336 10 13 23
Total 77 81 158
3.6.2. Muestra
Para Sampieri, Fernández, Baptista (2014) “toda exploración debe ser transparente, de esta forma como estar sujeta a crítica y copia y este ejercicio únicamente es viable si el investigador determina con claridad la gente estudiada y hace explícito el desarrollo de selección de su muestra” (p, 170).
La exhibe la compone 128 infantes de seis IIEE del nivel inicial del distrito de Chilca, Huancayo.
Muestreo fue no probabilística intencional con criterio de inclusión y exclusión.
Criterio de inclusión.
Niños cuyos padres dieron su consentimiento de aceptación para aplicar el instrumento.
Niños que voluntariamente accedieron ser aplicados el instrumento
Criterio de exclusión
Niños cuyos padres no accedieron su consentimiento informado Niños que se resistieron ser aplicados el instrumento
Niños que abandonaron durante la aplicación del instrumento.
Niños que pasaron la prueba piloto.
Teniendo un total de 30 infantes que no formaron parte de la muestra.
Tabla 1 Muestra de alumnos por institución Institución educativa Estudiantes
varones
Estudiantes
mujeres Total
N° 435 11 11 22
I.E. Coz Poma 11 12 23
I.E. Fé y alegría N° 68 10 10 20
I.E. N° 30012 10 12 22
I.E. N° 398 7 12 19
I.E. N° 336 9 13 22
Total 58 70 128
3.7. Técnicas de procesamiento de datos
Los datos son procesados utilizando el SPSS-23 para hacer un escrutinio descriptivo de las variantes importantes comparativas y gráficos compuestos tanto para la variable y las dimensiones.
Para evaluar la conjetura se aplica el trámite correspondiente por medio de los próximos pasos (Gamarra 2008) donde se considera: Formulación de conjetura estadística, nivel de significancia 0.05 y el estadígrafo de prueba U Mann de Whitney por ser descriptivo comparativo, criterios de elección, determinación de p- valor, elección estadística y conclusiones estadísticas..
CAPITULO IV
PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS
5.1. Descripción de resultados de la muestra Tabla 2 Resultado de los infantes de 5 años según género.
Género Frecuencia Porcentaje
Femenino 52 40,6
Masculino 76 59,4
Total 128 100,0
Gráfico 1 Resultado de los infantes de 5 años según género.
Interpretación
Se aprecia que de los 128 alumnos son 52 alumnos que representa el 40,6% de la exhibe son femeninas, son 76 infantes que representan el 59,4% de muestra que son masculinos.
Tabla 3 Resultado de la variable el nivel de habilidades sociales según género. Género
Femenino Masculino Total Habilidades
sociales
Bajo f 4 4 8
% 7,7% 5,3% 6,3%
Medio f 29 52 81
% 55,8% 68,4% 63,3%
Alto f 19 20 39
% 36,5% 26,3% 30,5%
Total f 52 76 128
% 100,0% 100,0% 100,0%
Gráfico 2 Resultado de la variable el nivel de habilidades sociales según género.
Interpretación
Se aprecia que en el nivel bajo de capacidades sociales se aprecia a 4 infantes (7,7%) son femeninas, mientras 4 infantes (5,3%) son masculinos. En el nivel medio se aprecia a 29 infantes (55,8%) son femeninas y 52 infantes (68,4%) son masculinos. En el nivel prominente se aprecia a 19 infantes (36,5%) son
femeninos, mientras son 29 infantes (26,3%) son masculinos. Por lo cual los resultados de más grande continuidad el avance de las capacidades sociales en el nivel medio se tiene en el nivel medio el 55,8% son femeninas y 68,4% son masculinos por lo cual las diferencias son mínimas en todos los géneros.
Después de utilizar los instrumentos de investigación se tienen los resultados.
Tabla 4 Resultado de la dimensión habilidades sociales básicas según género Género
Femenino Masculino Total Habilidades
Básicas
Bajo f 4 9 13
% 7,7% 11,8% 10,2%
Medio f 16 37 53
% 30,8% 48,7% 41,4%
Alto f 32 30 62
% 61,5% 39,5% 48,4%
Total f 52 76 128
% 100,0% 100,0% 100,0%
Gráfico 3 Resultado de la dimensión habilidades sociales básicas según género.
Interpretación
Se aprecia que en el nivel bajo de capacidades sociales simples se aprecia a 4 infantes ( 7,7 %) son femeninas, mientras 9 infantes (11,9%) son masculinos.
En el nivel medio se aprecia a 16 infantes (30,8%) son femeninas y son 37 infantes (48,7%) son masculinos. En el nivel prominente se aprecia a 32 infantes ( 61,5%) son femeninos, mientras son 30 infantes ( 39,5%) son masculinos. Por lo cual se aprecia que las diferencias son moderadas en el nivel medio, mientras en el nivel bajo y prominente son mínimas las diferencias.
Tabla 5 Resultado de la dimensión habilidades sociales avanzadas según genero Género
Femenino Masculino Total Habilidades
avanzadas
Bajo f 11 18 29
% 21,2% 23,7% 22,7%
Medio f 25 42 67
% 48,1% 55,3% 52,3%
Alto f 16 16 32
% 30,8% 21,1% 25,0%
Total f 52 76 128
% 100,0% 100,0% 100,0%
Gráfico 4 Resultado de la dimensión habilidades sociales avanzadas según género
Interpretación
Se aprecia que en el nivel bajo de capacidades sociales destacadas se aprecia a 11 infantes (21,1%) son femeninas, mientras son 18 infantes (23,7%) son masculinos. En el nivel medio se aprecia a 25 infantes (48,1%) son femeninas y son 42 infantes (55,3%) son masculinos. En el nivel prominente se aprecia a 16 infantes (30,8%) son femeninos, mientras son 16 infantes (21,1%) son masculinos. Por lo cual se aprecia que las diferencias son moderadas en el nivel medio, mientras en el nivel bajo y prominente son mínimas las diferencias.
Luego de hacer uso el instrumento de investigación se tiene el siguiente resultado.
Tabla 6 Resultado de la dimensión habilidades sociales alternativas a la agresión según genero
Género
Femenino Masculino Total Habilidades
sociales alternativas a la agresión
Bajo f 19 30 49
% 36,5% 39,5% 38,3%
Medio f 15 27 42
% 28,8% 35,5% 32,8%
Alto f 18 19 37
% 34,6% 25,0% 28,9%
Total f 52 76 128
% 100,0% 100,0% 100,0%
Gráfico 5 Resultado de la dimensión habilidades sociales alternativas a la agresión según género
Interpretación
En la tabla y el grafico se aprecia que en el nivel bajo de capacidades sociales elecciones a la acometida se aprecia a 19 infantes (36,5%) son femeninas, mientras son 30 infantes (39,5%) son masculinos. En el nivel medio se aprecia a 15 infantes (28,8%) son femeninas y son 27 infantes (35,5 %) son masculinos.
En el nivel prominente se aprecia a 18 infantes (34,6%) son femeninos, mientras son 19 infantes (25%) son masculinos. Por lo cual se aprecia que las diferencias son moderadas en el nivel bajo y medio, mientras en el nivel prominente es mínima las diferencias.
Luego de hacer uso de los instrumentos de investigación se obtienen los resultados siguientes:
Tabla 7 Resultado de la dimensión habilidades sociales relacionadas al sentimiento
según género
Género
Femenino Masculino Total Habilidades
relacionadas al
Bajo f 14 15 29
% 26,9% 19,7% 22,7%
Medio f 21 33 54
sentimiento
% 40,4% 43,4% 42,2%
Alto f 17 28 45
% 32,7% 36,8% 35,2%
Total f 52 76 128
% 100,0% 100,0% 100,0%
Grafico 6 Resultado de la dimensión habilidades sociales relacionadas al sentimiento según género
Interpretación
Se aprecia que en el nivel bajo de capacidades sociales similares al sentimiento se aprecia a 14 infantes (26,9%) son femeninas, mientras son 15 infantes (19,7%) son masculinos. En el nivel medio se aprecia a 21 infantes ( 40,4%) son femeninas y son 33 infantes (43,4%) son masculinos. En el nivel prominente se aprecia a 17 infantes (32,7%) son femeninos, mientras son 28 infantes (36,8%) son masculinos. Por lo cual se aprecia que las diferencias son moderadas en el nivel medio y prominente, mientras en el nivel bajo la distingue es mínima las diferencias.
Luego de hacer uso de los instrumentos de investigación se obtienen los resultados siguientes:
Tabla 8 Resultados de dimensión habilidades sociales de planificación según género
Género
Femenino Masculino Total Habilidades de
planificación
Bajo f 27 38 65
% 51,9% 50,0% 50,8%
Medio f 9 16 25
% 17,3% 21,1% 19,5%
Alto f 16 22 38
% 30,8% 28,9% 29,7%
Total f 52 76 128
% 100,0% 100,0% 100,0%
Grafico 7 Resultado de la dimensión habilidades sociales de planificación según género
Interpretación
Se aprecia que en el nivel bajo de capacidades sociales de idealización e mira a 27 infantes (51,9%) son femeninas, mientras son 38 infantes (50%) son masculinos. En el nivel medio se aprecia a 9 infantes (17,3%) son femeninas y son 16 infantes (21,1%) son masculinos. En el prominente se aprecia a 16 infantes ( 30,8%) son femeninos, mientras son 22 infantes (28,9%) son masculinos. Por lo cual se aprecia que las diferencias son moderadas en los tres escenarios. Luego de hacer uso de los instrumentos de investigación se obtienen los resultados siguientes:
Tabla 9 Resultados de la dimensión habilidades sociales de afrontar al estrés según género
Género
Femenino Masculino Total Habilidades
sociales para.
afrontar el estrés
Bajo f 21 26 47
% 40,4% 34,2% 36,7%
Medio f 22 32 54
% 42,3% 42,1% 42,2%
Alto f 9 18 27
% 17,3% 23,7% 21,1%
Total f 52 76 128
% 100,0% 100,0% 100,0%
Gráfico 8 Resultado de la dimensión habilidades sociales de afrontar al estrés según género
Interpretación
Se aprecia que en el nivel bajo de capacidades sociales para enfrentar el estrés se aprecia a 21 infantes (40,4%) son femeninas, mientras son 26 infantes (34,2%) son masculinos. En el nivel medio se aprecia a 22 infantes (42,3%) son femeninas
y son 32 infantes (42,1%) son masculinos. En el nivel prominente se aprecia a 9 infantes (17,3%) son femeninos, mientras son 18 infantes (23,7%) son masculinos.
Por lo cual se aprecia que las diferencias son moderadas en el nivel medio y prominente mientras en el nivel bajo es mínima las diferencias.
5.2. Contrastación de hipótesis
Para este proceso se considera los pasos que van a ser consideradas en la contrastación de la hipótesis general y especifica.
Nivel de significación
Es 0,05 o al 95% de margen de error.
Prueba estadística
Se considera U de Mann-Whitney por ser comparativa de dos muestras en una sola variable
Criterios de decisión
Si p < 0,05 se rechaza la hipótesis nula (ho) y se acepta la hipótesis alterna (ha) Si p < 0,05 entonces se acepta la hipótesis nula (ho) y se rechaza la hipótesis alterna (ha)
Hipótesis general
Ho. No existen diferencias significativas del nivel de HHSS según género en los infantes de 5 años de las IIEE del nivel inicial del distrito de Chilca –Huancayo.
Ha. Si existen diferencias significativas del nivel de HHSS según género en los infantes de 5 años de las IIEE del nivel inicial del distrito de Chilca – Huancayo.
Aplicando la prueba se tiene:
Habilidades sociales
U de Mann -Whitney 1846,500
Sig. Asintótica (bilateral) ,523
Identificación de p valor p= 0,523
Decisión estadística
Puesto que p= 0,523 entonces 0,523 > 0,05 en consecuencia se acepta (Ho) y se rechaza (Ha)
Conclusión estadística
Se concluyen que no existen diferencias significativas del nivel de HHSS según
