Influencia de las emociones en el aprendizaje cromosómico y el cariotipo humano de estudiantes de cuarto grado. El problema general que resolvió el estudio fue: cuál es el grado de asociación entre el control de las emociones y el aprendizaje de los cromosomas y el cariotipo humano de los estudiantes de cuarto grado de la institución educativa “Ernesto Diez Canseco”.
Identificación y determinación del problema
Las investigaciones relacionadas con el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales, especialmente la genética humana, se desarrollan de manera descontextualizada. De todas formas, estas investigaciones así concebidas no logran solucionar el grave problema que se presenta en la educación, principalmente en el nivel secundario; representado por altos niveles de deserción escolar, alta tasa de repetición, estudiantes que no están motivados para seguir carreras en el campo de la ciencia y la tecnología, entre otros.
Delimitación de la investigación
Todo lo anterior es también característico de la práctica educativa que realizan las escuelas secundarias del Perú y por ende de la región de Pasco, especialmente de la provincia de Daniel A.
Formulación del problema
Problema general
Problemas específicos
Todo lo anterior es también característico de la práctica educativa que realizan las instituciones de bachillerato en el Perú y por ende en la región de Pasco, especialmente en la provincia de Daniel A. Carrión, la ciudad de Yanahuanca. 3. a) ¿Cuáles son las características del manejo de emociones entre los estudiantes del cuarto grado de la institución educativa “Ernesto Diez Canseco” de Yanahuanca?
Formulación de objetivos
Objetivo General
Objetivos Específicos
Por otro lado, el estudio se circunscribe a la localidad de Yanahuanca, específicamente a la de la institución educativa “Ernesto Diez Canseco” de Yanahuanca, ubicada en la provincia de Daniel A.
Limitaciones de la investigación
Bases Teóricas – Científicas
Consta de cuatro microcompetencias: conciencia de las propias emociones, nombrar las emociones, comprender las emociones de los demás y conciencia de la interacción entre emoción-cognición y comportamiento. También se ha propuesto comprobar la variabilidad del éxito académico con la ayuda de las calificaciones escolares obtenidas por los estudiantes (Brengelmann, 1975).
Definición de términos básicos
En el contexto de la tesis, se entendió el rendimiento académico como el nivel de conocimientos, habilidades y competencias que los estudiantes demuestran alcanzar y que se operacionaliza o concreta en las calificaciones que reciben de sus docentes. Ética y educación.- La ética es la ciencia que, al estudiar el comportamiento humano en términos de lo que debe ser, traduce sus principios en exigencias prácticas que deben regular cualquier actividad, incluido su estudio. Se reitera que, si el estudio de la ética como ciencia nos lleva a establecer la misma actitud de neutralidad científica que enfatizaban los positivistas lógicos a principios del siglo XX, la moralidad de nuestras acciones es una responsabilidad permanente que nos obliga a actuar. aquí. , ahora y siempre heterosexual.
Cada profesión debe generar intrínsecamente una ética profesional que tenga en cuenta la variedad de situaciones imprevistas relacionadas con la carrera correspondiente. En las primeras etapas de la evolución psicológica y en los primeros momentos de aproximación a nuevos conocimientos, es mejor partir de elementos globales de trabajo. Información. - Proceso de transmisión unidireccional o bidireccional de determinados datos de la realidad a sujetos receptores susceptibles de decodificación e interpretación, y de suscitar respuestas.
Manual de acción que constituye un vínculo para los miembros de un determinado grupo.
Formulación de hipótesis
- Hipótesis General
- Hipótesis Específicas
De acuerdo con el marco curricular actualmente establecido, indica cada uno de los momentos o etapas en las que se forma y/o desarrolla el currículo. Esto se articula y define en tres niveles de concreción, que representan fases sucesivas y progresivamente más concretas de desarrollo y aplicación: planificación curricular prescrita, proyectos curriculares y programación en el aula. Podemos distinguir entre recursos metodológicos (técnicas, agrupaciones, uso del espacio y el tiempo, etc.), recursos ambientales (por ejemplo, conectar contenidos con el entorno inmediato) y recursos materiales.
Estos últimos incluirán tanto material estrictamente curricular como cualquier otro medio útil no necesariamente creado para el ámbito docente (por ejemplo, material no convencional, extraído de la vida cotidiana, construido por el propio alumno, etc.). Valor: Fundamento necesario de creencias y comportamientos en relación con los sujetos que se sienten comprometidos. Los valores se especifican en normas de actuación a las que la persona se ajusta a ellos.
Hipótesis formulación rehegua 2.4.1. Hipótesis General.. irundyha grado Institución Educativa "Ernesto Diez Canseco" Yanahuanca-gua.
Identificación de variables
Definición operacional de variables e indicadores
Competencias, habilidades y aprendizajes cognitivos expresados en las calificaciones que alcanzan los estudiantes en la III bimaestría 2021. Competencias, habilidades y aprendizajes procedimentales expresados en las calificaciones que alcanzan los estudiantes en la III bimaestría 2021. Competencias, habilidades y aprendizajes actitudinales expresados en las calificaciones obtenidas por estudiantes en el tercer trimestre de 2021.
- Nivel de investigación
- Métodos de investigación
- Diseño de investigación
- Población y muestra
- Técnicas e Instrumentos de recolección de datos
- Selección, validación y confiabilidad de los instrumentos de investigación . 35
- Tratamiento estadístico
- Orientación ética, filosófica y epistémica
Se utilizará un diseño cuasiexperimental de tratamiento múltiple y de un solo grupo para determinar la relación de la primera variable con la segunda. Grupo experimental / Unidades de observación = 20 estudiantes del cuarto grado "A" de la institución educativa "Ernesto Diez Canseco". La población de estudio está compuesta por todos los estudiantes de la institución educativa “Ernesto Diez Canseco”.
Y sus respectivas herramientas: Guía de Gestión de Emociones (GGE) y Ficha de Análisis de Documentos (FADE). Consiste en asignar números a las respuestas y en el caso de la tabulación se presentan tablas de distribución de frecuencias según las variables y sus categorías, para ser interpretadas posteriormente. Se cumplieron todos los criterios del diseño de investigación cuantitativa de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión, para lo cual se obtuvo el consentimiento informado y autorizado por el Director de la Institución Educativa Ernesto Diez Canseco; Además, los estudiantes fueron tratados de manera justa y equitativa, su participación fue voluntaria y sus identidades permanecen anónimas sin consecuencias negativas, y los datos obtenidos fueron únicamente para fines académicos.
Con base en los resultados obtenidos, podemos afirmar que los instrumentos utilizados en la investigación son sumamente confiables.
Presentación, análisis e interpretación de resultados
Un dato que varía posteriormente (40%, "de acuerdo") respecto a la afirmación "En clase soy muy consciente de mis sentimientos". "Totalmente en desacuerdo" (40% en el pretest); y “De acuerdo” (40% en el postest) con la afirmación: “En clase suelo preocuparme mucho por cómo me siento”. Respecto a la afirmación: "En clase, creo que vale la pena prestar atención a mis sentimientos y a mi estado de ánimo".
En resumen, la mayoría de los estudiantes (55%) en el Pre-Test indicaron estar "muy en desacuerdo" con la afirmación: "En clase pienso a menudo en mis sentimientos". Por lo tanto, se dice que la mayoría de los estudiantes (60%) en el Pre-Test indicaron que “no están de acuerdo” con la afirmación: “En clase presto mucha atención a cómo me siento”. Por lo tanto, los estudiantes declararon que “no estoy de acuerdo” (55% en el pretest); y “Estoy de acuerdo” (50% en el postest) con la afirmación: “En clase tengo claros mis sentimientos”.
65% en el pretest) y luego “Ni de acuerdo ni en desacuerdo” (55% en el postest) respecto a la afirmación “En clase muchas veces puedo definir mis sentimientos”. Respecto a la afirmación: "En la enseñanza, a menudo me doy cuenta de mis sentimientos en diferentes situaciones". De acuerdo” (65% en el postest) con la afirmación: “En clase, aunque me sienta mal, trato de pensar en cosas agradables”.
Prueba de hipótesis
Por supuesto, podemos concluir que no hay signos de comprensión de los conceptos de cromosomas y cariotipo humanos. Cuando es cercano a cero indica una relación nula o muy débil (no significativa) entre las variables involucradas. Cuando está cerca de uno, indica una relación alta, fuerte o casi perfecta (significativa), dependiendo de qué tan cerca esté del número uno.
También es < 1, lo que nos dice que el grado de correlación es significativo entre el manejo de las emociones y el aprendizaje de los cromosomas y cariotipo humano de los estudiantes de cuarto grado de la institución educativa “Ernesto Diez Canseco” de Yanahuanca. El coeficiente de contingencia es igual a 0,6355 > 0, por lo que se acepta la hipótesis alternativa y se rechaza la hipótesis nula. Por lo que se afirma: Es significativo el nivel de conexión entre el manejo de las emociones y el aprendizaje de cromosomas y cariotipo humano de los estudiantes del cuarto grado de la institución educativa “Ernesto Diez Canseco” de Yanahuanca.
Discusión de resultados
Asimismo, se demostró la relación entre el manejo de las emociones y el aprendizaje de cromosomas y cariotipo humano de estudiantes de cuarto grado de la institución educativa “Ernesto Diez Canseco” de Yanahuanca. El desarrollo de la inteligencia emocional y las competencias emocionales en la educación primaria ordinaria, así como en la educación superior no universitaria y la universitaria, coadyuva en esta formación, creando personas plenas y trabajadores eficientes”7. El presente trabajo de investigación titulado: “Efecto de las emociones en el aprendizaje de cromosomas y cariotipo humano de estudiantes del cuarto grado de la institución educativa “Ernesto Diez Canseco”.
El manejo de las emociones tuvo las siguientes características: En el pretest los estudiantes manifestaron que no están de acuerdo “Le presto mucha atención a los sentimientos” (25%); “Me preocupo mucho por lo que siento” (30%); “Dedico tiempo a pensar en mis emociones” (55%); "Creo que vale la pena prestar atención a tus sentimientos y a tu estado de ánimo" (30%); “Dejo que mis emociones influyan en mis pensamientos” (25%); “Pienso constantemente en mi estado de ánimo” (20%); "Pienso a menudo en mis sentimientos" (55%); "Presto mucha atención a cómo me siento" (25%); “Tengo claro lo que siento” (55. Aunque a veces estoy triste, suelo ser optimista” (35%); “Aun cuando me siento mal, trato de pensar en cosas agradables” (15%) ; “Cuando estoy triste pienso en todos los placeres de la vida” (35%) “Intento tener pensamientos positivos incluso cuando me siento mal” (35%) Cano, S y Zea, M (2012) Gestión Las emociones, un factor importante para mejorar la calidad de vida.
Restrepo, B (2005) Conceptos y aplicaciones de la investigación formativa y criterios para evaluar la investigación científica en el verdadero sentido. Instrucciones para el llenado de la rúbrica por parte del docente: Para responder, marque una X en las columnas o 6, considerando la escala de calificación que se encuentra en la parte inferior del instrumento.
