Comprensión de lectura -- Enseñanza básica -- Investigaciones -- Chile.

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Las fichas de Lectura de Comprensión 1 han sido elaboradas para desarrollar la comprensión lectora en los alumnos, a partir de la enseñanza básica, una vez que han aprendido a decodi[r]

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La comprensión lectora en clase de Práctica Integral de la Lengua Francesa

La comprensión lectora en clase de Práctica Integral de la Lengua Francesa

Desde el punto de vista psicológico, la lectura es una actividad valiosa, por medio de la cual no solo se alcanzan momentos de recreación, sino que ayuda a ampliar los límites de la experiencia. La lectura incita a analizar la conducta humana, a valorar las actitudes positivas o negativas, contribuye a crear patrones de conducta más elevados. Álvarez (1996) considera que “el proceso de enseñanza de la lectura exige, cada vez con mayor urgencia, del diseño de estrategias didácticas eficaces que partan de una modelación análoga a la complejidad de la lectura como actividad, tanto en su diversificación tipológica como en su estructura peculiar ”, la autora considera que las investigaciones que se han realizado para favorecer el proceso de la lectura necesitan ser enriquecidas en aras de facilitarle al profesor las herramientas para el desarrollo efectivo de las tres etapas de enseñanza de la lectura que se proponen.
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Ejercicios para la comprensión de la lectura en estudiantes de  la Secundaria Básica

Ejercicios para la comprensión de la lectura en estudiantes de la Secundaria Básica

El proceso de lectura comienza a desarrollarse desde el primer ciclo de la enseñanza primaria. Los niños se apropian del sistema gráfico de la lengua y de todos los signos escritos, así se va desarrollando el oído fonemático y la expresión oral, desde los grados iniciales. Sin embargo, los resultados en la lectura no son satisfactorios. Esta se convierte en una ardua tarea, en una carga docente, por lo que la mayoría de los estudiantes presentan dificultades en la motivación. La lectura no despierta interés alguno en la mayoría.
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El pensamiento crítico, estrategia significativa e interdisciplinaria para la comprensión y producción de textos

El pensamiento crítico, estrategia significativa e interdisciplinaria para la comprensión y producción de textos

El objetivo principal de la educación obligatoria se ha tornado más complejo y la escuela básica, en la era de la sociedad del conocimiento, tiene un desafío enorme: debe formar a los ciudadanos de un país democrático. Y una democracia requiere, entre otras cosas, que todos los ciudadanos que la conforman sean capaces de comunicarse oralmente y por escrito, pensar por sí mismos, generar ideas propias, conocer las ideas de otros (a menudo expresadas por escrito), y responsabilizarse de su postura personal y argumentarla frente a las posturas sustentadas por otros. Hoy se exige a la escuela básica que cumpla con eficacia todos estos supuestos, para que sus egresados sean usuarios competentes de la cultura escrita y, por tanto, cuenten con las habilidades de pensamiento, básicas y superiores, que les permitan generar conocimiento, continuar aprendiendo a lo largo de su vida y desempeñarse como ciudadanos de una sociedad democrática. Para conseguir estas ambiciosas expectativas, es indispensable transformar la enseñanza y el aprendizaje de la lectura. Entender que aprender a leer es mucho más que aprender a decodificar, y que este aprendizaje no puede estar limitado a la instrucción de los primeros grados de la educación primaria, cuando se enseña el código alfabético, sino que se trata de un proceso progresivo de construcción de conocimientos, destrezas y estrategias al cual debe darse atención a lo largo de toda la educación obligatoria. La tarea de desarrollar en los estudiantes las habilidades comunicativas debe iniciarse antes de la educación primaria, en el nivel preescolar, y ha de continuarse a lo largo de los diversos niveles educativos de la enseñanza obligatoria. Así mismo, se requieren políticas eficaces para que esta tarea competa a todos los profesores y no se identifique como exclusiva de los maestros de la asignatura de lengua castellana.
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COMPRENSIÓN DE LECTURA EN UNIVERSITARIOS CURSANTES DEL 1ER AÑO EN DISTINTAS CARRERAS

COMPRENSIÓN DE LECTURA EN UNIVERSITARIOS CURSANTES DEL 1ER AÑO EN DISTINTAS CARRERAS

Aunque en los Estados Unidos hay una mayor preocupación con el problema, constatado por el gran número de investigaciones sobre lectura, éstas no pueden ser totalmente aprovechadas en nuestro contexto por las diferencias socioeconómicas y culturales. En los Estados Unidos los cursos remediales existen en los campus universitarios porque los estudiantes carecen de habilidades de lectura necesarias para trabajar en el nivel requerido por las instituciones. En tanto que en Brasil hay necesidad de incentivo para nuevas investigaciones y principalmente de acciones que puedan remediar la situación vigente en las universidades con los alumnos de primer año. Las investigaciones existentes y las venideras deberían ser aprovechadas en las carreras de letras para que en y desde ese contexto se implementen las propuestas de trabajo destinadas al entrenamiento y enseñanza de las habilidades específicas de comprensión lectora.
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La enseñanza para la comprensión como estrategia para fortalecer los procesos de lectura y escritura

La enseñanza para la comprensión como estrategia para fortalecer los procesos de lectura y escritura

investigación, en el primer capítulo se realizó el Marco contextual, donde se hizo un rastreo de aspectos fundamentales de la caracterización del contexto y la población del CRCH, en el segundo capítulo tras las observaciones realizadas en clases, la interacción con los grupos citados y diálogos con docentes titulares, a través de entrevistas formales e informales (ver apéndice), hipótesis y reflexiones surge el planteamiento del problema y derivado a ello surgen los objetivos del proyecto pedagógico. En el tercer capítulo se encuentra la descripción de la justificación del por qué y para qué de nuestra investigación, el cuarto capítulo pertenece a los Antecedentes pedagógicos e investigativos donde se hallaron 4 trabajos de grado y 1 artículo de diferentes Universidades; “Mejoramiento de los procesos de aprendizaje de los estudiantes desde la producción de textos argumentativos”, “Apropiación del modelo pedagógico Enseñanza para la comprensión (EPC) en el Colegio Cambridge”, “Enseñanza para la Comprensión: un marco conceptual para llevar la reforma integral de la educación básica al aula”, “Mejoramiento de la comprensión de lectura
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Propuesta linguodidáctica para la comprensión de lectura basada en la enseñanza estratégica

Propuesta linguodidáctica para la comprensión de lectura basada en la enseñanza estratégica

La lectura reviste una gran importancia para el desarrollo intelectual y el enriquecimiento de la cultura y el vocabulario. En el caso de la enseñanza de las lenguas extranjeras, esta habilidad forma parte de las cuatro competencias comunicativas requeridas por el Marco Común de Referencia para las Lenguas, además de favorecer la apropiación progresiva de la lengua, las estructuras y la cultura extranjera. Sin embargo, numerosas investigaciones de autores cubanos han demostrado el empobrecimiento de los hábitos de lectura de las nuevas generaciones. En su artículo Leer, ¿para qué?, publicado en el diario cubano Juventud Rebelde, L.M. Benítez afirma que, en Cuba, como en otros países, el desarrollo de las nuevas tecnologías y de los medios audiovisuales va en detrimento del tiempo que se dedica a la lectura (Benítez, 2014).
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Método doman para mejorar el nivel de comprensión lectora de los niños de 5 años de edad de la i e p  "trascender" del distrito de florencia de mora, en el año 2013

Método doman para mejorar el nivel de comprensión lectora de los niños de 5 años de edad de la i e p "trascender" del distrito de florencia de mora, en el año 2013

Las investigaciones muestran que ésta decadencia o falta de desarrollo del hábito de lectura se ha producido solo en países, menos adelantados y dinámicos, analiza un conjunto de investigaciones que muestran que los países desarrollados, sobre todo los Estados Unidos han incrementado tanto la enseñanza de la lectura como el tiempo dedicado a la misma. La comprensión lectora es la toma de conciencia fundamental que debe tener un individuo para descubrir la funcionalidad de leer, dándoles sentido a un determinado texto, por eso uno de los ejes fundamentales de la emergencia educativa es orientar y asegurar la formación de personas que participen y colaboren con un mundo más justo y más humano, donde las instituciones educativas deben estar inmersas en los cambios educativos. También está considerada la lectura comprensiva como un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que los alumnos desarrollan a lo largo de toda su vida en los diferentes campos del saber.
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LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA

LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA

Entre las metodologías sintéticas y analíticas han surgido una serie de metodologías eclécticas mitigadoras de los inconvenientes de una y de otra orientación. La práctica escolar muestra que en ningún caso se utiliza una metodología en toda su pureza a la querella entre métodos globales o analíticos y sintéticos con referencia a la lectoescritura en castellano conviene analizar con Venexki (1978), que la diferencia básica entre las dos metodologías radica en el momento en que se dedica al aprendizaje de las reglas de conversión grafema - fonema ya que las metodologías sintéticas lo utilizan desde el comienzo mientras que las metodologías analíticas la posponen a etapas posteriores, en consecuencia cualquiera que sea el método por el que el niño o la niña aprende la lectoescritura antes o después tendrá que aprender las reglas de conversión grafema - fonema. El método ecléctico es analítico - sintético y fue creador el doctor Vogel, quien logro asociar la grafía de cada palabra con la idea que representa. Este método propicia la enseñanza aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultánea. Todos los métodos, los del pasado y los del presente, tienen sus ventajas y limitaciones cada uno de ellos inicia al alumno y alumna, en el desarrollo de habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura.
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Investigaciones de la escritura en la educación básica en Chile: Revisión de una década (2007 2016)

Investigaciones de la escritura en la educación básica en Chile: Revisión de una década (2007 2016)

Para identificar artículos relevantes se realizó una búsqueda sistemática en ba- ses de datos como Web of Science, Redalyc, Google académico, EBSCO, ERIC, Dialnet, Scielo; también se consultaron de manera exhaustiva los índices de los números publicados en los últimos diez años por revistas científicas chilenas es- pecializadas tales como: Signos, RLA, Onomázein, Pensamiento Educativo, Estudios Pedagógicos y Lenguas Modernas. En ambas fuentes de consulta se aplicaron diferen- tes búsquedas mediante la combinación de las siguientes palabras clave: enseñanza de escritura, prácticas de escritura, procesos de escritura, lectoescritura, profesores, estu- diantes, educación básica, primer ciclo, segundo ciclo, planificación, evaluación de la escritura, calidad del texto, actividades de escritura, composición escrita, producción textual, géneros textuales, formación docente, dificultades de escritura, motivación, escritura manual, escritura digital, aprender a escribir, escribir para aprender, texto narrativo, texto expositivo, texto persuasivo o argumentativo, entre otros términos afines. Del mismo modo se realizó la búsqueda con palabras clave en inglés tales como: teaching of writing, writing instruction, elementary education, primary edu- cation, writing practices, writing assessment, writing activities, teacher education for writing. También se revisaron listas de referencias en los artículos encontrados y en los documentos publicados por el Ministerio de Educación (2009, 2012) y de la Agencia de Calidad de la Educación (2009, 2015, 2016) relacionados con la escritura en la educación básica. En el caso de las tesis se realizaron búsquedas en los repositorios digitales de las diez mejores universidades chilenas en el ranking de investigación, además de otras con grupos de investigación o académicos con productividad en el área.
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La importancia de la comprensión lectora: un análisis en alumnado de educación básica en Chile

La importancia de la comprensión lectora: un análisis en alumnado de educación básica en Chile

Al comparar los resultados obtenidos en este estudio con los alcanzados en las pruebas de lectura del SIMCE (2015), en segundo y cuarto año básico hay inciden- cias. Es así que en los segundos básicos un mayor número de estudiantes logran el nivel adecuado. También la distribución por niveles de aprendizaje es similar en el nivel insuficiente en los cuartos años medidos en este trabajo y los medidos en el SIMCE 2015. Se debe considerar que los cursos evaluados en el 2015 son diferentes a los evaluados en el 2016, por lo que se podría pensar que existe un patrón que se da en los cursos, independientemente de los alumnos que compongan esos niveles, entonces podría ser una variable que depende del profesor y de las estrategias de enseñanza que emplea. En un estudio realizado por el Banco Mundial se señala que una vez que el niño ingresa en la escuela, ningún otro factor es tan relevante como la calidad de los profesores. Los escolares con profesores de bajo desempeño pueden manejar un 50% o menos del plan de estudio correspondiente a ese grado escolar. Asimismo, cuando el alumno está expuesto a un solo profesor durante va- rios años se puede producir una brecha insuperable en los niveles de aprendizaje. El hecho de que la comprensión lectora, en este estudio, disminuya en los grados escolares superiores probablemente se deba a que en los primeros años hay más dedicación a la enseñanza de la lectoescritura y luego, en los otros cursos, se asuma que ya saben leer. Por otra parte se debe considerar la complejidad de los textos que también aumenta, se utilizan textos más extensos y con vocabulario más amplio, lo cual incide fuertemente en la comprensión. Se sabe además que a partir de 4º grado se origina una separación entre comprensión y decodificación debido a la influencia de otros factores relacionados con el procesamiento textual con mayor peso (De Mier, Borzone y Cupani, 2012)
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Investigaciones de la escritura en la educación básica en Chile

Investigaciones de la escritura en la educación básica en Chile

De los 90 documentos identificados fueron seleccionados 43 relevantes para la revisión. Para ello, algunos artículos y tesis fueron excluidas con base en los siguientes criterios: estudios con estudiantes de parvularios o de séptimo básico o posteriores, inconsistencias importantes en el diseño y presentación de resultados, imposibilidad de acceso al documento completo, eran editoriales de revistas, ensayos de opinión, fueron realizados en años anteriores a 2007, entre otros. Con base en la metodología denominada revisión integradora (Booth, Sutton & Papaioannou, 2016; Torraco, 2016) las temáticas identificadas en los 28 documentos elegidos fueron clasificadas en dos grandes áreas de estudios: estudios orientados a entender los procesos de aprendizaje y producción textual de los estudiantes, y estudios cuyos objetivos se enfocaron en indagar las prácticas de enseñanza, evaluación y formación didáctica del profesorado. A partir de estas grandes áreas, se establecieron siete categorías analíticas (subtemas de investigación) mediante las cuales se ordenaron e integraron de manera sistemática los resultados que se presentan a continuación, en términos de avances y desafíos en cada una de ellas.
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Análisis de las prácticas de lectura que desarrollan los docentes de tercero y quinto grado de la básica primaria en el Instituto Técnico Industrial De Facatativá Cundinamarca

Análisis de las prácticas de lectura que desarrollan los docentes de tercero y quinto grado de la básica primaria en el Instituto Técnico Industrial De Facatativá Cundinamarca

permiten al estudiante cuestionar el texto de manera profunda, donde ponga a prueba sus conocimientos previos, contraste el contenido con la realidad circundante, ya que la lectura termina instrumentalizándose gramaticalmente, clasificando palabras acentuadas, localizando verbos, haciendo división de palabras en sílabas, entre otros. De acuerdo con los ítems de los formatos de observación las docentes P4, P5, P3, P1 orientan su práctica en la propuesta de Isabel Solé, (1997) (Ver tabla 9), para la enseñanza de la lectura; sin embargo estas prácticas o actividades de lectura (hacer predicciones, identificar elementos narrativos, formular preguntas que lleven a pensar a profundidad el contenido del texto, entre otros) no se aprovechan de manera eficiente, porque la práctica de lectura cae fácilmente en el “hacer” sin mayor propósito ni sentido. En el caso de la docente P2, no permitió espacio en su actividad para que los estudiantes jugaran a hacer predicciones, lo que hace que la práctica de lectura sea mucho más autoritaria por parte del maestro. Se hace necesario entonces, establecer una mejor interacción entre docente y estudiantes, para que haya una mejor y acertada construcción del conocimiento. En relación con la lectura, el papel activo del lector es fundamental para que haya comprensión, pues es necesario que ponga en relación su intención de lectura con la información que el texto le brinda, el conocimiento generado en el contexto y que el lector ha construido a través de su vida.
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El uso de las TEP en la enseñanza de la lectura y escritura en la educación básica

El uso de las TEP en la enseñanza de la lectura y escritura en la educación básica

Después de ver el video, lo comentamos con los alumnos y les pedimos su opinión, tomamos nota de sus puntos de vista y hacemos un cierre de la actividad. En nuestro rol de docentes pretendemos hacer atractiva la lectura a los alumnos, de esta forma logramos que ellos consideren a los libros como algo interesante y útil para sus vidas, recordemos en todo momento que nuestros alumnos son nativos digitales, que están acostumbrados a los mensajes cortos y variados mediante el uso de imágenes, que es ésta la nueva estrategia de aprendizaje que ellos utilizan para aprender. Hasta mediados del año en curso este video tiene un total de 3,230.646 visitas. Otro video que utilizamos para que los alumnos reflexionen respecto a la importancia de leer se titula “Me gusta leer” cuyo link es: [https://www.youtube. com/watch?v=oX1LM9HIk_s] en donde se rescatan algunas frases que a continuación compartimos: 1. Las palabras esconden historias.
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¿Qué factores posibilitan o limitan el enfoque de comprensión de la lectura en la enseñanza del ingles en el tercer semestre grupo dos de la preparatoria número cuatro de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo en el periodo agosto diciembre de 1994

¿Qué factores posibilitan o limitan el enfoque de comprensión de la lectura en la enseñanza del ingles en el tercer semestre grupo dos de la preparatoria número cuatro de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo en el periodo agosto diciembre de 1994

Para indagar acerca de la puesta en marcha del currículum en el capítulo cuatro se realiza un análisis del sujeto docente, del proceso enseñanza aprendizaje y del rol que juega el docente en ese proceso así como del libro de texto y para ello se hace un movimiento de ida y vuelta del deber ser, al plano de lo real, el que concretiza en un estudio en caso que tendrá lugar en el tercer semestre grupo dos del semestre agosto diciembre de 1994 en la escuela preparatoria número cuatro de la UAEH. Debido a que son los sujetos los que hacen funcionar la institución UAEH desde todos los puntos de vista abordados porque crean e institucionalizan las formas de ser y de hacer, son los sujetos los que inventan y re inventan la sociedad, el concepto de sujeto de Agnes Heller 3 permite delinear la imagen de los actores ideales que en el proyecto curricular existen en
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Enseñanza de estrategias para el desarrollo de la lectura de comprensión en estudiantes universitarios

Enseñanza de estrategias para el desarrollo de la lectura de comprensión en estudiantes universitarios

Considerando los datos por niveles se observa que la mejoría más representativa se dió en el tercer nivel, es decir, las estudiantes lograron mejorar su desempeño lector en los procesos cognitivos de mayor complejidad y profundidad, y sin embargo algunos de los procesos de los niveles previos se vieron afectados. Como ya se ha señalado, esto se debe en parte a que sus respuestas no atendían explícitamente a la pregunta (aún si eran pertinentes y coherentes con el concepto en cuestión), probablemnete por desatención y por no volver al texto (para ahorrar tiempo o por sentirlo innecesario). En el postest el escalonado de la gráfica es más constante, hay saltos menos drásticos. Esto implica que las estudiantes no necesitaron mejorar cualitativamente su desempeño en los dos primeros niveles para conseguir una mejoría importante en el tercero. Ya tenían un desarrollo de esos procesos cognitivos suficiente para alcanzar una lectura más profunda, pero no habían utilizado concientemente estrategias que les permitieran usar esos procesos para relacionar la información leída con sus conocimientos contextuales y previos.
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La lectura crítica en el proceso de enseñanza – aprendizaje aplicado en el área de lengua y literatura para los estudiantes del octavo año de educación básica de la unidad educativa Carmen Sucre de la Ciudad de Guayaquil

La lectura crítica en el proceso de enseñanza – aprendizaje aplicado en el área de lengua y literatura para los estudiantes del octavo año de educación básica de la unidad educativa Carmen Sucre de la Ciudad de Guayaquil

El manejo de la lectura crítica es de vital importancia en el desarrollo intelectual de los niños, niñas y adolescentes, siendo pertinente valorizar las destrezas asociadas a la práctica de la lectura desde temprana edad. Por las ventajas que este tema ofrece se analiza la influencia que ejerce sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de Octavo Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Carmen Sucre”. La investigación se distribuye en cuatro capítulos. El primer capítulo corresponde a la introducción que examina el problema de investigación, que incluye el objeto de estudio teórico y práctico; el planteamiento del problema, la formulación y sistematización del problema, los objetivos generales y específicos y la justificación argumentada de la investigación. Además, incluye el marco teórico de la lectura crítica y el proceso de enseñanza – aprendizaje. El segundo capítulo refiere a la metodología general que estudia los tipos de investigación, los métodos a aplicar, la distribución de población y muestra y los instrumentos para recolectar la información. Esta metodología fue aplicada a la comunidad educativa que corresponde a las autoridades, los estudiantes, los padres de familia y los docentes, a través de observación directa, métodos investigativos, entrevista y encuestas. El tercer capítulo muestra el resultado de las encuestas aplicadas a los docentes, padres de familia y estudiantes y, la entrevista dirigida a la directora de la Unidad Educativa “Carmen Sucre”. La información procesada demuestra que existe una situación problemática respecto de la lectura crítica en el aula de clases y que afecta el proceso de enseñanza – aprendizaje, para lo cual están dispuesto a conocer acerca de la temática. Finalmente, en el capítulo cuatro se describen una serie de conclusiones que fueron establecidas luego de la investigación y varias recomendaciones a manera de sugerencia que pretenden mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje dirigido a los estudiantes de Octavo Año de Educación General Básica en todos los aspectos y asignaturas.
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CursoBásicodeFormaciónContinua-FaseExtensiva-Sesión2

CursoBásicodeFormaciónContinua-FaseExtensiva-Sesión2

El primer momento Recuperación de la Experiencia, tiene como intención rescatar las temáticas de la primera sesión: las competencias para la vida, campos formativos y perfil de egreso de educación básica, las cuales articulan la enseñanza de la lectura, la escritura, el desarrollo del pensamiento lógico matemático, la resolución de problemas y los valores en los tres niveles educativos. Asimismo que el docente reconozca sus aprendizajes logrados en el curso y su puesta en práctica en el salón de clases, así como identificar las enseñanzas que requieren ser fortalecidas. Este análisis es el punto de partida para el desarrollo de las actividades de la sesión.
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Enseñanza de estrategias de lectura por medio de Think-Aloud para mejorar la comprensión de lectura en lengua extranjera

Enseñanza de estrategias de lectura por medio de Think-Aloud para mejorar la comprensión de lectura en lengua extranjera

El papel del profesor, como dice Vygotsky, es importante para este proceso de aprendizaje, pues el maestro es el encargado de dar andamiaje por medio de actividades significativas que sean lo suficientemente complejas que permitan la construcción de aprendizaje pero al mismo tiempo manejables de manera que los niños las puedan relacionar con conocimiento relevante previamente adquirido (1978). En mi investigación, esto se traduce en el hecho de que durante la intervención, guié el proceso de lectura de mis estudiantes paso a paso por medio del cuestionamiento y la reflexión, permitiendo que ellos mismos se dieran cuenta del uso y la utilidad de cada estrategia. La forma como se trabajaron las estrategias por medio de think-aloud fue compleja por cuanto a que demandó de los niños habilidades de pensamiento y de lectura avanzadas (inferencia, análisis, síntesis) y una manera de leer desconocida para ellos, pero al mismo tiempo fue fácilmente asimilada y proporcionó un claro modelo de lo que ellos como lectores hacen o deben hacer cuando leen.
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Los textos contextualizados ,en el desarrollo de las capacidades comunicativas

Los textos contextualizados ,en el desarrollo de las capacidades comunicativas

Inicie mis clases las ocho de la mañana del día veintisiete de agosto saludando a mis estudiantes y ellos muy atentos respondieron después pase a realizar mis actividades permanentes de rutina: inculcando la higiene personal y la, disciplina que deben practicarlo en todo momento seguidamente entonan la canción “los alimentos” presente imágenes relacionados con la canción luego realice algunas interrogantes no tome en cuenta los saberes previos en cuanto a la motivación ¿De qué tratara el texto? ¿Conocen esos alimentos? Y María respondió que algunos lo traen de ambo y comento que sus mamá no utiliza prepara la comida con los productos de su comunidad ¿Menciona algunos alimentos de tu localidad? ¿Qué comida se preparara con estos alimentos? No sabemos dijo algunos alumnos luego ellos empezaron a inferir y dictaban mientras yo copiaba en la pizarra fui indicando y haciendo una descripción de los ingredientes como: el pollo culantro, ají, sal, cebolla, arroz, alverjita con ayuda de los estudiantes. Luego realice una serie de preguntas a mis estudiantes ¿Qué son? ¿Para qué sirve? ¿Dónde los han visto? ¿Lo han probado? Luego genere el conflicto cognitivo en mis estudiantes mediantes las interrogantes: que aplique a los estudiantes donde ellos respondieron asertivamente ¿Qué tipo de texto leeremos hoy? ¿Qué aprenderemos a preparar hoy? Se anuncia el propósito de la clase durante la lectura luego presente el texto “Arroz con pollo “con el siguiente proceso metodológico: los estudiantes observaron minuciosamente el texto luego les presente los ingredientes y los alumnos muy gustosos escribían en su cuaderno la lista de los ingredientes les presente los nombres y cantidades de los ingredientes después junto con los estudiantes empezamos a escribir la forma de preparación y los alumnos comentaban que rico profesora quisiera comer y les dije que si íbamos a comer porque ese texto lo íbamos a ejecutar en la próxima clase fui detallando cada parte del texto Luego se presenta la figura del plato ya servido haciendo su respectiva motivación hacia el consumo de verduras y carne. Y Diana comento no me gusta las verduras tuve que trabajar más ese punto con Diana luego pedí a los estudiantes que relee el texto después les pedí que lo parafrasean el texto luego leen por grupos, escriben la preparación, los ingredientes y el valor nutritivo, luego se sistematiza a través de un organizador gráfico los estudiantes trabajaban muy atentos y luego expusieron sus trabajos
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