Educación a distancia -- Evaluación -- Ecuador

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Evaluación de la percepción de la distancia transaccional en la educación a distancia

Evaluación de la percepción de la distancia transaccional en la educación a distancia

Es importante señalar que también se brindó atención los sábados y domingos (en el apartado de seguimiento y asesoría se profundiza en este tema); dando un total de 54 días para cursar el módulo y de 69 días con todo y análisis. Se repartieron las secciones y se asignaron a los Asesores y asistentes, los cuales se pusieron en contacto con los estudiantes para apoyarlos en su Plan de Aprendizaje, el cual definía cuál sería la ruta que seguirían con los contenidos y cuales eran los medios, horarios y formas que preferían para recibir las asesorías. De esta forma cada grupo de personas en cada sección iba definiendo de forma conjunta o individualmente la forma de acreditar las unidades temáticas. Los asesores iban planificando las asesorías de acuerdo a estas decisiones y los asistentes daban seguimiento y respondían dudas tecnológicas o de operatividad de las actividades o evaluaciones. Las evaluaciones se hacían mediante el sistema y por videoconferencia lo cual permitió verificar la adquisición de las competencias de parte de la persona involucrada pues aunque se hiciera el trabajo en equipo las evaluaciones eran individuales. El asesor seguía una guía de evaluación que contenía respuestas y rúbricas que le permitían emitir la calificación. En los exámenes los alumnos veían una retroalimentación inmediata al contestar y recibían posteriormente otra de parte de su asesor.
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Métodos de la evaluación de los estudiantes en educación a distancia en la Maestría en Educación UNAD Florida

Métodos de la evaluación de los estudiantes en educación a distancia en la Maestría en Educación UNAD Florida

el docente logró transformar 4 actividades genéricas virtuales en 4 actividades virtuales que incorporan los 7 principios del citado modelo. Además, la redacción de estas actividades según el estilo de buenas prácticas y el impacto de estas actividades en los aprendizajes fueron autoevaluadas por el docente y evaluadas por los alumnos durante la investigación. De igual forma, se determinaron los impactos de las buenas prácticas en la didáctica y el aprendizaje, a partir del cálculo de Pn+1,m+1 (tabla 2) y del promedio de promedios (tabla 3). Para el primer indicador, se lograron los datos requeridos por parte del docente para aplicar la fórmula del instrumento 1 y para el segundo indicador, se lograron los datos requeridos por parte de los estudiantes para aplicar la fórmula del instrumento 3. En cuanto a las conclusiones del presente estudio, se puede señalar que la incorporación de buenas prácticas educativas en la planificación, diseño de implementación curricular, específicamente en las actividades virtuales, le imprime dinamismo a la didáctica del docente. Las buenas prácticas de Chickering y Gamson, (1987) refuerzan las actividades de aprendizaje ya que incorporan en sus narrativas aspectos que el docente podría obviar al momento de realizar su planificación y diseño curricular. Además, la educación virtual en la educación superior es un medio efectivo para poner en marcha buenas prácticas educativas, ya que a través de las plataformas virtuales se pueden publicar las actividades con narrativas bien definidas y estas a la vez se pueden actualizar conforme a las necesidades del curso.
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Desarrollo y Evaluación de una experiencia piloto de mentoría con estudiantes de primer ciclo de Educación Superior a Distancia, Centro Universitario Asociado de Tulcán

Desarrollo y Evaluación de una experiencia piloto de mentoría con estudiantes de primer ciclo de Educación Superior a Distancia, Centro Universitario Asociado de Tulcán

“Yo Rosero Pozo Jenny Marisol declaro ser autora del presente trabajo de titulación: “ Desarrollo y Evaluación de una experiencia piloto de mentoría con estudiantes de primer ciclo de Educación Superior a Distancia, Centro Universitario Asociado de Tulcán ”, de la Titulación de Licenciado en Ciencias de la Educación, siendo Mgtr. Fernando Miguel Ocampo Ocampo director del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
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Una propuesta de métrica para evaluar sistemas de educación a distancia basados en internet

Una propuesta de métrica para evaluar sistemas de educación a distancia basados en internet

Como ya se mencionó anteriormente, algunos de los aspectos importantes ha considerar están relacionados con los mecanismos de comunicación y la disponibilidad del hardware necesarios para un resultado exitoso. En particular, en las experiencias de articulación con Pinamar, la evaluación realizada a los distintos subsistemas propuestos resultó con un puntaje adecuado. Sin embargo, las mayores dificultades de implementación han estado en la dificultad para asegurar un ancho de banda constante en todas las trasmisiones de videoconferencia. [Rod02].

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La evaluación de los servicios como estrategia para mejorar la calidad en la Educación a Distancia

La evaluación de los servicios como estrategia para mejorar la calidad en la Educación a Distancia

Las técnicas e instrumentos configuran los aparatos que nos facilitan la recogi- da de datos en los procesos de evaluación que se realicen. También podría decirse que los instrumentos de recolección de información son recursos de los que se vale el investigador para acercarse a los fenómenos o hechos, a fin de extraer de ellos información valiosa, fidedigna y pertinente a la razón de estudio. El procedimiento de aplicación de instrumentos permite sintetizar toda la información concerniente al objeto de estudio para posteriormente organizar, tabular e interpretar los datos y tomar decisiones que repercutan en la mejora continua de la calidad en sentido general (aproximación a la Calidad Total). 8 Para este estudio nos enfocamos a elaborar encuestas.
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Evaluación del desempeño profesional docente y directivo de educación básica y bachillerato de la red educativa Diez de Agosto, plantel central Juan Montalvo, cantón Pedernales, parroquia Diez de Agosto, provincia de Manabí, durante el año 2012-2013

Evaluación del desempeño profesional docente y directivo de educación básica y bachillerato de la red educativa Diez de Agosto, plantel central Juan Montalvo, cantón Pedernales, parroquia Diez de Agosto, provincia de Manabí, durante el año 2012-2013

redefinir los criterios e indicadores que la describen como la conducta personal, social y todo aquello que ocurre en las instituciones de carácter público o privado, llegar a consensuar que el proceso evaluativo se constituye en una necesidad de realizarlo y de utilizarlo como un instrumento para el mejoramiento continuo, concepto del que indica la teoría de la calidad educativa total .Se entiende como calidad educativa el grado en el que un conjunto de características inherentes al servicio educativo cumple con las necesidades o expectativas establecidas, generalmente implícitas o explícitas. La evaluación es la herramienta más importante en un proceso de mejoramiento continuo para el logro de los estándares de calidad educativa. El Ministerio de Educación del Ecuador prescribe que los estándares de calidad educativa son descripciones de logros esperados de los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. Por ejemplo, cuando los estándares se aplican a los profesionales de la educación, son descripciones de lo que éstos deberían hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados. Cuando los estándares se aplican a las instituciones educativas, se refieren a los procesos de gestión y prácticas institucionales que contribuyan a que todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje deseados.
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Evaluación de la calidad del desempeño profesional docente y directivo en el colegio particular María de Nazaret en la provincia de Pichincha, durante el año 2012 – 2013

Evaluación de la calidad del desempeño profesional docente y directivo en el colegio particular María de Nazaret en la provincia de Pichincha, durante el año 2012 – 2013

En este punto surge la interrogante de hacia donde se dirige la educación y que ha de supervisarse. No por ser Ecuador un país en vías de desarrollo, sus objetivos difieren mucho de los objetivos que desean alcanzarse en otras partes del mundo en el ámbito educativo. Lo que se pretende alcanzar con una educación de calidad es Conocimientos, es decir que los estudiantes adquieran todos los resultados cognitivos fundamentales (comprendiendo así la capacidad de leer y escribir, la competencia aritmética y un núcleo duro de conocimientos); Valores como la solidaridad, igualdad entre los sexos, tolerancia, entendimiento mutuo, respeto de los derechos humanos, no violencia, respeto de la vida y la dignidad humana. Aptitudes o competencia de manera que cada estudiante tenga la facultad de resolver problemas, experimentar, trabajar en equipo, convivir e interactuar con personas diferentes y aprender a aprender; Comportamientos para que el estudiante tenga la voluntad de llevar a la práctica lo que se ha aprendido.
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Evaluación de la calidad del desempeño profesional docente y directivo en el colegio particular María de Nazaret en la provincia de Pichincha, durante el año 2012 – 2013

Evaluación de la calidad del desempeño profesional docente y directivo en el colegio particular María de Nazaret en la provincia de Pichincha, durante el año 2012 – 2013

En este punto surge la interrogante de hacia donde se dirige la educación y que ha de supervisarse. No por ser Ecuador un país en vías de desarrollo, sus objetivos difieren mucho de los objetivos que desean alcanzarse en otras partes del mundo en el ámbito educativo. Lo que se pretende alcanzar con una educación de calidad es Conocimientos, es decir que los estudiantes adquieran todos los resultados cognitivos fundamentales (comprendiendo así la capacidad de leer y escribir, la competencia aritmética y un núcleo duro de conocimientos); Valores como la solidaridad, igualdad entre los sexos, tolerancia, entendimiento mutuo, respeto de los derechos humanos, no violencia, respeto de la vida y la dignidad humana. Aptitudes o competencia de manera que cada estudiante tenga la facultad de resolver problemas, experimentar, trabajar en equipo, convivir e interactuar con personas diferentes y aprender a aprender; Comportamientos para que el estudiante tenga la voluntad de llevar a la práctica lo que se ha aprendido.
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Continuidad de procesos y análisis de la deserción de los estudiantes de la Modalidad a Distancia de la Universidad Católica Boliviana Chiquitos

Continuidad de procesos y análisis de la deserción de los estudiantes de la Modalidad a Distancia de la Universidad Católica Boliviana Chiquitos

La Universidad Católica Boliviana San Pablo - Chiquitos (UCB-Ch) se inició en 1995, y trabaja desde hace 5 años en convenio estratégico con la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL) – Ecuador, en el desarrollo del “Proyecto Chiquitos”, un modelo de cooperación Sur – Sur para la implementación de servicios universitarios en zonas periféricas y poco desarrolladas. Estas acciones se realizan en el ámbito de un “Convenio Marco de Cooperación Científica y Técnica” entre ambas instituciones. La UTPL asesora nuestro sistema de Educación a Distancia y la creación de CITTES.
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Desarrollo y evaluación de una experiencia piloto de Mentoría con estudiantes de primer ciclo de Educación Superior a Distancia, Centro Universitario Asociado de Zaruma, periodo octubre 2015 – febrero 2016

Desarrollo y evaluación de una experiencia piloto de Mentoría con estudiantes de primer ciclo de Educación Superior a Distancia, Centro Universitario Asociado de Zaruma, periodo octubre 2015 – febrero 2016

Nosotras, Andrea Estefanía Ordóñez Torres y María Verónica Ordóñez Torres, declaramos ser autoras del presente trabajo de titulación: Desarrollo y evaluación de una experiencia piloto de Mentoría con estudiantes de primer ciclo de Educación Superior a Distancia, de la Titulación de Ciencias de la Educación mención Educación Básica, siendo Mgtr. Roberto Carlos Cuenca Jiménez director del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de nuestra exclusiva responsabilidad. Adicionalmente, declaramos conocer y aceptar la disposición del Art. 88 del Estatuto Orgánico vigente de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente dice: forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis o trabajos de titulación que se realicen con el apoyo financiero, académico constitucional (operativo) de la Universidad.
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esarrollo y evaluación de una experiencia piloto de mentoría con estudiantes de primer ciclo de Educación Superior a Distancia, Centro Universitario Regional de Quito, provincia de Pichincha en el ciclo académico abril 2014 – febrero 2015. (Trabajo de Tit

esarrollo y evaluación de una experiencia piloto de mentoría con estudiantes de primer ciclo de Educación Superior a Distancia, Centro Universitario Regional de Quito, provincia de Pichincha en el ciclo académico abril 2014 – febrero 2015. (Trabajo de Tit

El trabajo de investigación para la implementación, desarrollo y evaluación de un proyecto piloto de mentoría para los estudiantes de primer ciclo de Modalidad a Distancia, del Centro Regional Quito, midió el desarrollo del pensamiento, de posibles estudiantes en riesgo de deserción o pérdida del ciclo de estudios, la muestra fue de tres participantes. Se puso en práctica métodos y técnicas que ayudaron a recopilar información de las necesidades de los estudiantes llegando a la conclusión que les falta hábitos de estudio, desconocen la Modalidad a Distancia, por lo tanto tienen dificultad para navegar en el EVA y no existe una adecuada comunicación con algunos maestros. Por consiguiente la finalidad del proyecto es desarrollar un proceso de autorrealización y beneficio mutuo, impulsando el mejoramiento de la calidad de los procesos de orientación académica, el surgimiento de una cultura de acompañamiento que favorezca el aprendizaje significativo.
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Desarrollo y evaluación de una experiencia piloto de mentoría con estudiantes de primer ciclo de Educación Superior a Distancia, Centro Universitario de Quito, año lectivo 2014 – 2015

Desarrollo y evaluación de una experiencia piloto de mentoría con estudiantes de primer ciclo de Educación Superior a Distancia, Centro Universitario de Quito, año lectivo 2014 – 2015

Como se puede observar en la matriz FODA, las principales debilidades evidenciadas en el proceso de mentoría tienen relación con el desinterés, la falta de guía e información de parte de la universidad, dificultades con los horarios, así como problemas comunicacionales entre docentes y estudiantes, aspectos que trataron de ser contrarrestados por los mentores a través de oportunidades como la revisión bibliográfica que los mentorizados realizaron sobre experiencias anteriores realizadas por otras instituciones sobre mentoría y el uso de herramientas metodológicas desarrolladas por el Ministerio de Educación para fortalecer esta clase de procesos, además de tomar como referencia a las publicaciones académicas sobre mentoría realizadas en otros países.
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Evaluación de la calidad del desempeño profesional docente y directivo en el Colegio Particular Mixto Ezra Taft Benson en el cantón Durán, provincia del Guayas, en Educación Básica y Bachillerato del Ecuador, durante el año académico 2012-2013

Evaluación de la calidad del desempeño profesional docente y directivo en el Colegio Particular Mixto Ezra Taft Benson en el cantón Durán, provincia del Guayas, en Educación Básica y Bachillerato del Ecuador, durante el año académico 2012-2013

1. Entender a la Educación como un producto, ésta es una inversión y a la vez es el resultado de un proceso. “Educación es el resultado de un proceso, luego es un producto, entendido como la mejora en los conocimientos, las aptitudes intelectuales, competencias, hábitos y actitudes del educando.” (Guía de Interpretación de la Norma IRAM-ISO 9001 para la Educación- IRAM 300 ,2001). 2. Comprender que quienes reciben la Educación son los clientes, que pueden ser: educandos, padres de familia, el estado, empleados y futuros empleadores, instituciones educativas receptoras de educandos provenientes de un nivel diferente o inferior de formación. Es decir, toda la sociedad es el cliente interesado en la calidad de la educación y a quien se debe ofrecer una buena calidad educativa. 3. Aceptar la definición de Calidad, cumplir siempre con los requisitos de los clientes de la organización educativa, para ello se debe identificar cuáles son los requisitos básicos en educación formal que en la enseñanza están reglamentados y que además existen otros que deben ser incluidos para satisfacer necesidades y expectativas de sus clientes, que son características propias de cada centro.
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PERCEPCIÓN DE LA CALIDAD DE SERVICIO EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL ECUADOR

PERCEPCIÓN DE LA CALIDAD DE SERVICIO EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL ECUADOR

15. Seleccione la opción (opciones) que representa (n) la razón (es) que le motivaron a cursar estudios en la modalidad no tradicional (a distancia, semipresencial u online). Puede marcar más de una opción: 1) No dispongo de tiempo para estudiar en la modalidad tradicional (presencial); 2) Deseo tener mis primeros estudios de educación superior; 3) Deseo terminar los estudios superiores que en el pasado dejé inconclusos; 4) En la ciudad donde vivo no se imparte el programa de estudios que estoy cursando; 5) El programa de estudios que curso es de mayor calidad que las opciones que tenía en formato tradicional (presencial); 6) El costo (arancel) del programa que curso es bajo; 7) En mi trabajo me financiaron este programa de estudios; 8) Deseo ascender de posición en mi trabajo; 9) La modalidad a distancia (a distancia, semipresencial u online) proporciona la flexibilidad necesaria para combinar los estudios con el resto de actividades que realizo en mi vida diaria; 10) Deseo tener un mayor conocimiento sobre el área de estudio; 11) Deseo tener un nuevo estudio superior; 12) Cursar los estudios en la modalidad no tradicional (a distancia, semipresencial u online) requiere un menor nivel de exigencia académica; Otra: ______________________________ (por favor escriba la opción que representa su situación)
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Mapas mentales, instrumentos de evaluación en educación a distancia

Mapas mentales, instrumentos de evaluación en educación a distancia

El uso de los mapas mentales lo considero como un elemento que forma parte de una evaluación alternativa por que permite el crecimiento del estudiante. . A diferencia de los exámenes tradiciones a papel y lápiz los estudiantes pueden tener sus conocimientos, pero los tienen en la memoria e incluso pueden comprender conceptos o temas, pero no son capaces de demostrar la habilidad del uso de ese conocimiento.

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Desarrollo y evaluación de una experiencia piloto de mentoría con estudiantes de primer ciclo de Educación Superior a Distancia, Centro Universitario Asociado de Tena, ciclo académico Diciembre 2014 - Julio 2015 /

Desarrollo y evaluación de una experiencia piloto de mentoría con estudiantes de primer ciclo de Educación Superior a Distancia, Centro Universitario Asociado de Tena, ciclo académico Diciembre 2014 - Julio 2015 /

De manera que los beneficios de esta investigación son para múltiples agentes: en primer lugar la Universidad Técnica Particular de Loja, como un ente autónomo, con finalidad educativa y social se apodera de una estrategia de apoyo eficaz; acogiendo y formando la mayor cantidad estudiantes a nivel a distancia y posteriormente tener el honor titular una gran parte de profesionales; para la estudiante egresada (investigadora), le provee de un medio para desarrollar habilidades, destrezas de índole profesional que posteriormente serán requeridas en el ámbito laboral y a la vez permitirá la obtención del título académico; y para los mentorizados quienes contaron con la ayuda necesaria para superar diversas necesidades y poder continuar de manera firme su formación académica.
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Tecnología y educación : evaluación de una experiencia de educación a distancia

Tecnología y educación : evaluación de una experiencia de educación a distancia

No hay recetas únicas en el proceso de enseñar y aprender, sino experiencias innovadoras, como las que se han venido implementando en nuestra Facultad, con muchísimo esfuerzo, que son dable de rescatar y profundizar, ya que con esta modalidad creemos haber encontrado una herramienta válida más, para favorecer otra perspectiva –que aún con sus fortalezas y debilidades– brinda una posibilidad diferente al estudiando para no quedar excluido del sistema. Todo esto en resguardo de la igualdad de oportunidades para todos aquellos que por diversos motivos necesitan optar por este tipo de educación.
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La educación a distancia, su desarrollo y posibilidades en el Ecuador (Análisis).

La educación a distancia, su desarrollo y posibilidades en el Ecuador (Análisis).

DISEÑO Y D I A G R A M A - CION: Vladimir Lafebre. P O R T A D A : pintura de Alejandro Gutiérrez Impreso en talleres CAAP. 1.200 ejemplares Fotomecánica e Impre­ sión: Gonzalo Acosta Levantamiento de tex­ tos: Carmen Guachamín Centro Andino de Acción Popular Quito-Ecuador.

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Evaluación de calidad en la educación a distancia

Evaluación de calidad en la educación a distancia

La Comisión de Acreditación de la Educación a Distancia en Estados Unidos (DAEC) dicta políticas, procedimientos, estándares y guía para la implantación de las mejores prácticas de educación a distancia en los Estados Unidos (López et al., 2013). Se concentra solamente en la enseñanza después de la secundaria. Como parte del estándar de acreditación el DAEC incluye el siguiente grupo de elementos en el proceso de acreditación: misión institucional, planificación estratégica y su efectividad en la institución, currículo y materiales para la enseñanza, salidas del programa, satisfacción de los estudiantes, liderazgo académico del equipo, bibliografía y materiales provistos, documentación y admisión, gestión financiera y gestión de conflictos.
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Dictamen sobre la propuesta de creación de la maestría en educación a distancia de la Universidad Estatal a Distancia

Dictamen sobre la propuesta de creación de la maestría en educación a distancia de la Universidad Estatal a Distancia

El curso tiene un carácter teórico-práctico y el propósito fundamental es el estudio reflexivo, crítico e investigativo de la evaluación de los aprendizajes como una actividad formativa estrechamente relacionada con las políticas y orientaciones filosóficas y educacionales de cada institución educativa y necesariamente integrada a los procesos pedagógicos que se llevan a cabo dentro de las respectivas ofertas y hechos educativos, de ésta. Se pretende que el estudiante conozca y valore enfoques y temas relacionados con las tendencias actuales de la evaluación de los aprendizajes y se familiarice particularmente con aquellas corrientes que mejor satisfacen los requerimientos de itinerarios pedagógicos contextualizados en la modalidad de enseñanza superior a distancia. Todo lo anterior se ofrece con la intención de que el estudiante puede elegir y elaborar alternativas viables para la propia práctica educativa. Contenido:
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