Plan de mejoramiento y evaluación institucional

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Plan de mejoramiento para el colegio Santa María a partir de los resultados del autoestudio, visita de acreditación y evaluación institucional

Plan de mejoramiento para el colegio Santa María a partir de los resultados del autoestudio, visita de acreditación y evaluación institucional

DOFA (diagnóstico estratégico) y la formulación de alternativas estratégicas (plan estratégico institucional). De esta manera durante este proceso administrativo se propende desarrollar y mantener una relación viable entre los objetivos y los recursos de la institución educativa con las cambiantes oportunidades del mercado. Es así como se mantiene un enfoque combinado entre el futuro y la realidad presente, organiza la planeación y la manera de comunicarse a nivel interdisciplinario, se ejecuta la priorización de objetivos, permite identificar oportunidades significativas y definitivamente es una transición ordenada entre la posición actual de una institución y la que desea para el futuro. Sin embargo, se pueden presentar cierto nivel de limitaciones ya que para su diseño se requiere de conocimientos sobre planeación, no siempre se ven los beneficios en el corto plazo y puede generar reticencia al cambio por lo que requiere en algunos casos profundos cambios en la organización y su estructura. En el proceso de planeación estratégica se debe responder tres preguntas básicas: a. ¿Hacia dónde va la institución? Para esto se define misión, visión, sus creencias, valores y objetivos estratégicos b. ¿Cuál es su ambiente interno y externo? (diagnóstico estratégico) c. ¿Cómo lograr llegar a dónde va? Plan estratégico institucional, planes operativos y planes de trabajo.
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Plan de mejoramiento escolar para el Liceo Lúdico Nueva Colombia a partir de la evaluación institucional

Plan de mejoramiento escolar para el Liceo Lúdico Nueva Colombia a partir de la evaluación institucional

El Liceo Lúdico Nueva Colombia nace de la idea de formar un lugar lúdico – pedagógico donde los niños y niñas de los barrios Bellavista, San Vicente Sur Oriental y demás barrios circunvecinos puedan encontrar un lugar propicio para educarse a través de los valores. Nació como un jardín infantil, con madres interesadas en educar a sus hijos de una manera diferente, esto a través de actividades agradables para los niños como el juego, la danza, manualidades, entre otros. Al observar la aceptación de esta propuesta y analizando el crecimiento de personas interesadas en que sus hijos estuvieran en este espacio, iniciaron la apuesta de la conformación del Liceo, para ello se plantearon varios necesidades que debían tener en cuenta para constituir de manera legal la institución, pero dentro de sus acciones no se encuentra un proceso orientado al fortalecimiento de su Proyecto Educativo Institucional y esto no le permite obtener mejores resultados y realizar un impacto en el contexto.
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Plan de mejoramiento, instrumento para optimizar la gestión académica del colegio Luigi Pirandello

Plan de mejoramiento, instrumento para optimizar la gestión académica del colegio Luigi Pirandello

Como puede verse la evaluación institucional es compleja, no sólo cuando se piensa sino cuando se experimenta en referencia con los diversos aspectos y procesos de la vida humana, social y cultural. Sin embargo uno de los puntos cardinales de esta investigación, es identificar si la evaluación institucional está siendo reconocida como proceso de: diagnóstico, planeación, ejecución (recolección de información, reflexión e interpretación de la información), seguimiento, control y toma de decisiones para el mejoramiento de los “procesos”, o elementos de ellos, que se evalúan y que en el caso de la Instituciones educativas recaen en el fin o intencionalidad de la misma: los seres humanos en cuanto a su formación y desarrollo integral. En este sentido Mariano Ibar (2002) expresa que: “El problema fundamental que surge al querer evaluar radica en la misma complejidad de su realidad y concepto”.
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Plan de mejoramiento para articular el sistema institucional de evaluación de los estudiantes con las prácticas evaluativas

Plan de mejoramiento para articular el sistema institucional de evaluación de los estudiantes con las prácticas evaluativas

Con el aval de la coordinadora, se lleva a cabo la socialización ante el consejo académico presidido por el señor rector y los coordinadores académicos. La exposición del método aplicado, los hallazgos y las sugerencias para el plan de mejora del SIEE en relación con las prácticas evaluativas, fue recibida de buena forma entre los docentes quienes expresaron la necesidad de iniciar un trabajo de reflexión a partir del estudio adelantado, reconociendo que es fundamental lograr la articulación entre las prácticas educativas propias del enfoque y el modelo con las prácticas evaluativas. A continuación se registran algunas voces de los docentes como testimonio de sus apreciaciones al trabajo presentado y las inquietudes que éste genera: "Somos conscientes de que no hemos definido el enfoque. Es importante que nos sentemos a definirlo”. “Revisando los resultados presentados de la investigación, son para nosotros de mucha
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Hacia la estandarización de los procesos de evaluación interna y externa en el Liceo de Colombia Bilingüe: Plan de Mejoramiento Institucional

Hacia la estandarización de los procesos de evaluación interna y externa en el Liceo de Colombia Bilingüe: Plan de Mejoramiento Institucional

nacional, en pruebas Saber 3º, 5º, 9º y 11º, e internacional Cambridge, en pruebas Progression Tests, Check Point y IGCSE, encontrando una notoria desarticulación entre el ¿Qué evaluar y cómo hacerlo? desde la visión de la evaluación externa al interior de la institución. Aún cuando se realizó un estudio de documentos tan valiosos como las encuestas de satisfacción del programa CIE, una muestra importante de observaciones de clase y el plan estratégico CIE 2017-2020 no fue posible tener un acercamiento a la percepción de los docentes y estudiantes en el día a día del proceso de evaluación al interior de las aulas. Por lo que se sugiere, en futuros estudios de esta índole, contar con encuestas y/o grupos focales que eluciden la percepción precisa y particular de todos los miembros de la comunidad académica a este respecto.
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Instrumentos claves de la gestión escolar  El caso de la subvención escolar preferencial de chile

Instrumentos claves de la gestión escolar El caso de la subvención escolar preferencial de chile

Resumen: El objetivo general de este artículo es mostrar los resultados de una investigaciónrealizada entre los años 2013 y 2014 en cuatro escuelas de educación básica de dependencia municipal, en la comuna de Recoleta, Región Metropolitana de Santiago de Chile. El estudio tuvo un enfoque cualitativo, con un alcance exploratorio y descriptivo, fundamentado a partir de un diseño de estudio de caso. Se analiza la relación entre el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan de Mejoramiento Educativo (PME) en estas escuelas, para determinar la coherencia entre ambos instrumentos de gestión e identificar los contenidos del PEI que requieren ser ajustados sobre la base del PME. Los resultados de la investigación muestran que: i) los PEI de las escuelas presentan estructuras e identidades distintas y los PME tienen una sola lógica de elaboración con propósitos similares; ii) en las cuatro escuelas se detectó que los integrantes de la comunidad educativa tienen una participación diferenciada en los procesos de elaboración, difusión, implementación y evaluación del PEI y PME; iii) con respecto al grado de coherencia entre PEI y PME, se detectó que, tres escuelas presentan una coherencia mediana y la restante una alta coherencia referida a la relación explícita entre PEI y PME) ; iv) los contenidos del PEI de una de las escuelas no requiere ajuste, mientras que aquellos de las otras tres escuelas requieren un mediano nivel de ajuste. Destacando la relevancia de la coherencia en los instrumentos de gestión y el reconocimiento de factores identitarios para las escuelas.
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Significación del plan de mejoramiento institucional en la institución educativa rural Luis Antonio Duque Peña, de la ciudad de Girardot – Cundinamarca

Significación del plan de mejoramiento institucional en la institución educativa rural Luis Antonio Duque Peña, de la ciudad de Girardot – Cundinamarca

Es desde el año 2004, cuando el MEN comienza a pensar en procesos de evaluación de la calidad educativa, es por eso que los planes de mejoramiento en nuestro país, están en una etapa de desarrollo, en estos momentos sus primeros pasos apuntan en su mayoría a valorar el aspecto institucional, pocos realizan niveles autorreflexivos que posibiliten generar cambios y movilizaciones en el sistema educativo e institucional, es decir, se valoran y evalúan los aspectos que tienen que ver con el quehacer de la institución, de la Secretaria de Educación, pero muy poco se toca el quehacer docente, el rol que el docente tiene en el proceso.
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Evaluación de la pertinencia de la herramienta integrada, plan de mejoramiento y plan de acción de la institución educativa Jesús María el Rosal, Medellín Antioquia Colombia

Evaluación de la pertinencia de la herramienta integrada, plan de mejoramiento y plan de acción de la institución educativa Jesús María el Rosal, Medellín Antioquia Colombia

Calidad y cubrimiento del servicio. Corresponde al Estado, a la sociedad y a la familia velar por la calidad de la educación y promover el acceso al servicio público educativo, y es responsabilidad de la Nación y de las entidades territoriales, garantizar su cubrimiento. El Estado deberá atender en forma permanente los factores que favorecen la calidad y el mejoramiento de la educación; especialmente velará por la cualificación y formación de los educadores, la promoción docente, los recursos y métodos educativos, la innovación e investigación educativa, la orientación educativa y profesional, la inspección y evaluación del proceso educativo. (MEN, Ley 115, 1994, p.1). La comunidad educativa participará en la dirección de los establecimientos educativos, en los términos de la presente Ley. La comunidad educativa está conformada por estudiantes o educandos, educadores, padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivos docentes y administradores escolares. Todos ellos, según su competencia, participarán en el diseño, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo establecimiento educativo. (MEN, Ley 115, 1994, p. 1).
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Plan de mejoramiento del proceso de autoevaluación institucional del colegio Gabriel Echavarría de Madrid, Cundinamarca

Plan de mejoramiento del proceso de autoevaluación institucional del colegio Gabriel Echavarría de Madrid, Cundinamarca

LMO: Digamos que hasta este momento yo llevo muy poco en este cargo y se ha venido trabajando más en el plan de desarrollo municipal, estamos precisamente en el análisis del documento por parte del consejo municipal y ya una vez aprobado esperamos empezar a desarrollar acciones, pero si debo pretender que dentro de las actividades y los documentos que se generan en las instituciones se debe realizar un documento de seguimiento que debe constar de unos ítem específicos con formatos de evaluación para las actividades, como de ir mirando si en el plan de mejoramiento se planteó el mejoramiento a través de los proyectos, evaluar si estos son mejores que los del año anterior, es también además de lo anterior trabajar de la mano con los coordinadores académicos que son quienes en las instituciones educativas pueden apoyar eso procesos de seguimiento y control.
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Proyecto de inversión pública mejoramiento del servicio de monitoreo y evaluación del plan operativo institucional de los trabajadores de Autodema en sus respectivas metas presupuestales, Distrito de Cayma, Provincia de Arequipa, Región de Arequipa

Proyecto de inversión pública mejoramiento del servicio de monitoreo y evaluación del plan operativo institucional de los trabajadores de Autodema en sus respectivas metas presupuestales, Distrito de Cayma, Provincia de Arequipa, Región de Arequipa

En la primera etapa ha sido desarrollada la infraestructura de riego que significa un costo hundido de US $ 890.767 millones de dólares americanos y habilitación con infraestructura menor de riego presurizado en 15,900 Has comprendidas en las 23,000 Has de la Primera Etapa; además, se han desarrollado servicios urbanos-rurales en 2,000 Has. (Caminos de acceso, servidumbres, centros de servicios, centros urbanos, etc.). El PEMS- AUTODEMA, cuenta con una asignación presupuestaria de recursos ordinarios decrecientes anualmente para financiar el cumplimiento de sus objetivos y metas. Es bueno indicar que los costos de operación y mantenimiento superan a los fondos presupuestados por el Tesoro Público (pago por seguro de las obras) y a los bajos aportes de los usuarios por pago de tarifa de agua, destinados para este fin. Un 75% del área desarrollada en la primera etapa ha sido adjudicada a más de 2,693 propietarios agrícolas, mientras que el 25% restante aún no adjudicado, continúa en proceso de ordenamiento y habilitación. El tamaño de la unidad productiva es de 5 Has en promedio, su tamaño de parcela se hizo acorde a los criterios de Reordenamiento Rural. En aplicación a la Ley de Reforma Agraria de los años 70. Actualmente el 83.2% son conductores directos de sus parcelas y, el 16.8% son arrendatarios. El proyecto, en la actualidad, se tienen 15,019 Has bajo riego las cuales están destinadas a la siembra de forrajes en mayor proporción (64.3% alfalfa y maíz forrajero). El volumen total de agua regulada en la última campaña por el Sistema Colca es de 459.43 m3 anuales, de este volumen a la irrigación Majes se asigna 335.09 m3, Sta. Rita Siguas 49.52 m3, Valles de Siguas y Quilca 21.78 m3, para mejoramiento de riego de la margen derecha del valles del Colca 37.34 m3 y para uso poblacional e industrial
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Versión: 01 CARACTERIZACIÓN PROCESO DE EVALUACIÓN: AUDITORIA INTERNA

Versión: 01 CARACTERIZACIÓN PROCESO DE EVALUACIÓN: AUDITORIA INTERNA

REPÚBLICA REVISORÍA FISCAL INFORME DE AUDITORIA ESPECIAL INFORME DE AUDITORÍA INTERNA A ACCIONES DE MEJORAMIENTO.. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL.[r]

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Reforma al sistema institucional de evaluación y promoción de los estudiantes del Colegio Alberto Santos Buitrago, Socorro, Santander

Reforma al sistema institucional de evaluación y promoción de los estudiantes del Colegio Alberto Santos Buitrago, Socorro, Santander

En tal virtud es preciso sostener que efectivamente este proceso se ha desarrollado conforme a las exigencias o requisitos pertinentes en cada uno de sus diferentes etapas o momentos y especialmente en la fase de su ejecución transformando una realidad- problémica en una realidad solución, generando importantes efectos positivos en el nuevo contexto situacional. Es menester ser más específico, y por tanto conviene señalar que en efecto se reformó el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes del Colegio Alberto Santos Buitrago del municipio Socorro Santander, respondiendo a lo ordenado por el plan de mejoramiento respectivo generado en el año 2010 de la evaluación que se le hiciera al SIEP originalmente implementado. Este nuevo documento (SIEP) se acerca mucho más a los preceptos normativos, a los lineamientos o las directrices emanadas del Gobierno Nacional y del Ministerio de Educación, contenidas especialmente en el Decreto 1290 de 2009 y la directiva Ministerial 29 de 2010. Ahora, las mencionadas realidades mejoradas con ocasión del desarrollo del proceso en cuestión, fueron concretadas necesariamente en el cumplimiento pleno de los objetivos específicos que es oportuno relacionar. El primero de ellos convoca a realizar un diagnóstico a la aplicación del Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de los Estudiantes durante el año 2010. Justamente tal diagnostico trae consigo la construcción de un Plan de Mejoramiento que demandó la ejecución de este proyecto de investigación en procura de reformar el SIEP original. Diagnostico realizado mediante la recolección de información, generada por la aplicación de encuestas y entrevistas a diferentes actores de la comunidad educativa. Información que resistió un detallado análisis mediante la aplicación de la matriz DOFA. Arrojando como resultado además de importantes fortalezas y oportunidades, la detección de algunas debilidades representadas especialmente en los criterios de promoción del estudiante, entre estos el amplio margen porcentual del 10% establecido como máximo para reprobación de estudiantes, sumado a al rango de la escala de valoración que permitía juicios valorativos de orden cuantitativo inferior a uno (1), a demás de otras falencias como la ausencia de una debida aplicación de la coevaluación y la autoevaluación como parte constitutiva de una evaluación integral, participativa, flexible, formativa y no punitiva, también la ausencia de algunos instrumentos documentales idóneos para el cabal registro de estos procesos evaluativos. Sin mencionar la amenaza potencial de deserción estudiantil causada por la eventual reprobación de estudiantes.
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Plan anual de Publicidad y Comunicación Institucional

Plan anual de Publicidad y Comunicación Institucional

A su vez, la Ley señala que cuando por motivos sobrevenidos deban realizarse campañas institucionales de publicidad y comunicación no recogidas en este Plan (artículo 13 de la Ley 29/2005 y artículo 11.4 del Real Decreto 947/2006), y para garantizar que el objetivo de la transparencia se mantiene a lo largo de todo el ejercicio, el órgano o entidad que promueva o controle la campaña habrá de recabar la autorización del titular del departamento, previa comunicación a la Comisión, el cual posteriormente dará cuenta de la autorización concedida al Consejo de Ministros. En resumen, el presente Plan recoge las previsiones y la planificación para el año 2018 en materia de publicidad y comunicación institucional de todos los ministerios y de los organismos y entidades a ellos adscritos. Las campañas incluidas en este Plan han sido comunicadas a la Comisión, por parte de todos los departamentos ministeriales, con una finalidad puramente informativa y planificadora, dado que las distintas campañas se concretarán en el momento en que se lleve a cabo su contratación y la elaboración consiguiente del plan de medios correspondiente.
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Plan anual de Publicidad y Comunicación Institucional

Plan anual de Publicidad y Comunicación Institucional

En su artículo tres, la Ley de Publicidad y Comunicación Institucional establece que sólo se podrán realizar campañas institucionales cuando concurran razones de interés público y en el ejercicio de sus competencias; contribuirán a fomentar la igualdad entre hombres y mujeres respetando la diversidad social y cultural presente en la sociedad; y se ajustarán siempre a las exigencias derivadas de los principios de interés general, lealtad institucional, veracidad, transparencia, eficacia, responsabilidad, eficiencia y austeridad en el gasto. Por otro lado, en su artículo cuarto, la Ley prohíbe expresamente aquellas campañas institucionales que tengan como finalidad destacar los logros de gestión o los objetivos alcanzados; que incluyan mensajes discriminatorios, sexistas o contrarios a los principios, valores y derechos constitucionales; y que inciten, de forma directa o indirecta, a la violencia o a comportamientos contrarios al ordenamiento jurídico. Asimismo, los mensajes o la presentación de las campañas institucionales de publicidad y de comunicación no podrán inducir a confusión con los símbolos, ideas, expresiones, diseños o imágenes empleados por cualquier formación política u organización social; y, de igual manera, no se podrán difundir campañas institucionales que no se identifiquen claramente como tales y que no incluyan la mención expresa de la Administración o entidad promotora o contratante.
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Plan anual de Publicidad y Comunicación Institucional

Plan anual de Publicidad y Comunicación Institucional

La Comisión de Publicidad y Comunicación Institucional, órgano colegiado adscrito al Ministerio de la Presidencia y para las Administraciones Territoriales, tiene atribuidas la planificación, asistencia técnica, evaluación y coordinación de las actividades de publicidad y comunicación que lleve a cabo la Administración General del Estado (AGE) y las demás entidades integrantes del sector público estatal. Así se establece en la Ley 29/2005, de 29 de diciembre, de Publicidad y Comunicación Institucional que especifica que dicha Comisión elaborará anualmente un Plan en el que se incluirán todas las campañas institucionales que prevea desarrollar la AGE y sus entidades adscritas, a partir de las propuestas recibidas de todos los ministerios.
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Auditoría de gestión a La Dirección Provincial de Educación Intercultural Bilingüe de la provincia de Orellana, período 2011

Auditoría de gestión a La Dirección Provincial de Educación Intercultural Bilingüe de la provincia de Orellana, período 2011

Con el propósito de establecer parámetros e indicadores que sirvan para el mejoramiento de la gestión institucional que se aplicará mediante el análisis, estudio y evaluación de los procesos más representativos de la Institución desarrollados en el cumplimiento de sus objetivos, a través de instrumentos de evaluación como: programas de auditoría, análisis de la visión y misión, factores internos y externos, y la aplicación del cuestionario del control interno, donde se obtendrá los hallazgos de la entidad que permitirá la emisión de un informe de la situación de la misma.
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Auditoría de gestión al Departamento Administrativo del Patronato Municipal de Amparo Social Joya de los Sachas período 2012

Auditoría de gestión al Departamento Administrativo del Patronato Municipal de Amparo Social Joya de los Sachas período 2012

El trabajo investigativo a desarrollarse es necesario debido al constante crecimiento de operaciones, realizado con el fin de proporcionar una evaluación independiente sobre el desempeño y rendimiento del Patronato Municipal de Amparo Social, orientada a mejorar la eficacia, eficiencia y economía en el uso de los recursos públicos, para facilitar la toma de decisiones por quienes son responsables de adoptar acciones correctivas y mejorar su responsabilidad ante el público.

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Las brechas en las competencias funcionales en la gestión educativa de los rectores en las instituciones educativas oficiales de la provincia de oriente de Cundinamarca

Las brechas en las competencias funcionales en la gestión educativa de los rectores en las instituciones educativas oficiales de la provincia de oriente de Cundinamarca

La primera dimensión fundamental corresponde a la gestión educativa, la cual abarca varias áreas (directiva, académica, administrativa y financiera, y de la comunidad), procesos y componentes según lo menciona la Guía 34 para el mejoramiento institucional del MEN “para cumplir con los propósitos, desarrollar capacidades para articular los procesos internos y consolidar su PEI” (Guía 34, 2008, p. 27). Una buena gestión para el éxito de las instituciones educativas, incide en diferentes aspectos como el clima organizacional, las formas de liderazgo y conducción institucional, el aprovechamiento óptimo de los recursos humanos y del tiempo, la planificación de tareas, la distribución del trabajo y su productividad, la eficiencia de la administración, el rendimiento de los recursos materiales y la calidad de los procesos educacionales. Por su parte, el rector debe asumir el reto de lograr, bajo su dirección, una estructura organizacional que asegure su participación constante en lo académico, técnico y administrativo, y la presencia diaria y constante del docente. Además, también tiene que garantizar la autonomía técnica y pedagógica del establecimiento, consolidar una cultura escolar caracterizada por la calidad humana y profesional de todo el personal de la institución, y permitir un eficiente uso de los recursos pedagógicos (MEN, 2002).
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Plan de mejoramiento urbano para Guatuso de Patarrá

Plan de mejoramiento urbano para Guatuso de Patarrá

Además, de acuerdo a los talleres informativos-participativos sobre el posible Nuevo Plan Regulador se denunció como las construcciones informales, así como la falta de control en cuanto a actividades ilícitas de tala de árboles y sobre-explotación de recursos acuíferos en estas zonas de protección ponen en peligro la riqueza natural de los cerros de la Ventolera, la Loma San Antonio y la vecina Loma Salitral. Este último se ha visto bajo una batalla legal, dado la vaguedad del POT y la falta de herramientas legales definitivas que otorguen o no el desarrollo de proyectos, uno de los cuales se localiza en la zona de amortiguamiento de la Loma Salitral, en el que el POT establece como USO NO CONFORME los desarrollos residenciales, sin embargo la misma Municipalidad Otorgó el Certificado de Uso de Suelo Favorable para la construcción de la urbanización la Arboleda, de la desarrolladora La Laguna, y como lo afirma en su página web (http://www.lalaguna.cr/) el proyecto ya está aprobado por parte de la municipalidad, representando una inconsistencia con el POT (Chacón, 2011) .
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Gestión  del proyecto curricular en la Institución Educativa Pública Fe y Alegría 22 San Luis Gonzaga

Gestión del proyecto curricular en la Institución Educativa Pública Fe y Alegría 22 San Luis Gonzaga

16 Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Se define como el proceso por el cual se recoge datos de manera sistemática del cumplimiento de los objetivos del programa en un periodo de tiempo, que tiene como propósito a los interesados a tomar decisiones de manera informada, considerando como referente datos e información inicial y comparándolo con datos e información finales para emitir un juicio de valor de lo logrado o no (Frankel & Gage, 2015), y el acompañamiento pedagógico, como proceso sistemático en el que el acompañante con el docente interactúan promoviendo la reflexión, clarificar los supuestos de la práctica, como la toma de decisiones para realizar los cambios necesarios en la mejora de la práctica profesional y el logro de los aprendizajes de manera integral (Ministerio de Educación, 2014 b). En consecuencia, se puede definir como el proceso por el cual de manera sistemática e intencional, el acompañante propone un plan de MAE que le permite recoger información desde el inicio, proceso y salida, con fines de evaluación del desempeño docente, la toma de decisiones de mejora profesional, en el cual el acompañante pedagógico utiliza diferentes métodos como: observación de aula, grupos de interaprendizaje, talleres de reflexión, portafolio, para evaluar de manera confiable y válida la práctica docente en aula. (Toribio & Guerrero, 2017)
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