PDF superior Convivencia y clima escolar: claves de la gestión del conocimiento

Convivencia y clima escolar: claves de la gestión del conocimiento

Convivencia y clima escolar: claves de la gestión del conocimiento

Relacionado con lo anterior, los actores educativos, deben ser capaces de crear una atmósfera agradable y segurizante para que se cultiven relaciones humanas basadas en una sana convivencia, creando una co- munidad escolar, la que está definida en la Ley General de Educación como «una agrupación de personas que inspiradas en un propósito común, integran una institución educativa» ( LEGE , Art. 8), cuyo objeti- vo es «contribuir a la formación y el logro de aprendizajes de todos los alumnos» y «asegurar su pleno desarrollo espiritual, ético, moral, afec- tivo, intelectual, artístico, y físico». Este propósito se expresa «en la adhesión al proyecto educativo del establecimiento y a sus reglas de convivencia establecidas en el reglamento interno» ( LEGE , Art. 9).
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Clima escolar y convivencia entre docentes y estudiantes

Clima escolar y convivencia entre docentes y estudiantes

11 En relación a la inadecuada convivencia y participación democrática escolar, a través de la práctica de las relaciones interpersonales en la institución educativa, se propone como actividades alternativa de solución talleres con estudiantes y padres de familia, que permitan dinamizar la participación estudiantil, fortaleciéndolo e institucionalizando los municipios escolares, fiscalías escolares, fiscalías ambientales escolares, brigadas ecológicas escolares, como espacios claves para dinamizar y orientar la participación de los estudiantes en el colegio; como también la colaboración de las familias en los comités de aula. En este escenario, Guitert (2000) menciona que “el trabajo colaborativo es un proceso en el que cada persona aprende más de lo que aprendería por sí mismo, resultado de la interacción de los participantes del equipo”. También el trabajo colaborativo se da cuando hay correspondencia entre un grupo de personas que contrastan diferentes opiniones para cuestionarlas, hasta crear un proceso de construcción de conocimiento; por otro lado se considera importante la interacción docente estudiante y estudiante-estudiante, que tiene como objetivo cumplir metas académicas y optimizar las relaciones interpersonales (Salinas, 2000). De esta manera el trabajo colaborativo favorece en propiciar el desarrollo personal y social; por lo tanto, los participantes son corresponsables de su aprendizaje y de los miembros del equipo. (Lucero, 2004).
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Instrumentos claves de la gestión escolar  El caso de la subvención escolar preferencial de chile

Instrumentos claves de la gestión escolar El caso de la subvención escolar preferencial de chile

Por último, se puede mencionar que, a modo de hallazgo, se observó una diferencia entre el sello identitario de los PEI de las escuelas que fueron objeto de esta investigación. Esta situación llama la atención, en circunstancias de que todas las escuelas tienen un mismo sostenedor y, en consecuencia, responden al Plan de Desarrollo de Educación Municipal (Padem). Además, las comunidades educativas están insertas en un contexto sociocultural similar, donde la vinculación entre los integrantes de la comunidad está basada en una relación humana en la que la escuela es demandada por una diversidad de experiencias diarias y como lo expresa Mejía (2006), es el acto de la pedagogización, que busca responder a las necesidades de las familias y educadores. Esta respuesta formativa se aprecia en las escuelas estudiadas en esta investigación, a través de aspectos identitarios, entre los que se destacan, una alta valoración del deporte por parte de una de las escuelas; en otra, en cambio, el sello está centrado en la convivencia escolar; y en otro centro su sello está dado por la oferta de talleres recreativos y complementarios a las actividades curriculares regulares.
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Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de los centros de educación básica Guayaquil N°2 sitio Higuerón Adentro, parroquia Picoaza y Publio Carranza de la ciudad de Portoviejo -

Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de los centros de educación básica Guayaquil N°2 sitio Higuerón Adentro, parroquia Picoaza y Publio Carranza de la ciudad de Portoviejo -

Aquí el autor hace análisis de las relaciones del crecimiento personal de cada ser en base a categoría, también mencionan el orden y la claridad en las normas como hay que cumplirla dentro del establecimiento que estas ayudan a una buena organización en ella que es una de las base para que exista un buen clima escolar. En la actualidad se considera al espacio escolar y al interior del salón de clase como escenario de trascendencia para el aprendizaje. El clima escolar es un espacio de convivencia y trabajo colectivo, es un escenario donde las relaciones interpersonales alumno-alumno y profesor-alumno tiene gran relevancia, por ser una comunidad donde todos se enriquecen mutuamente y donde el aprender es un desarrollo colectivo. Un clima positivo genera en los alumnos agrado por el estudio y un mejor desempeño académico. (Yelon y Weinstein, 1988).
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Los círculos de interaprendizaje como estrategia para mejorar la  comprensión de textos en el nivel primaria de la I E  N° 86094 del C P  de Quenuayoc, Distrito de Independencia, Huaraz

Los círculos de interaprendizaje como estrategia para mejorar la comprensión de textos en el nivel primaria de la I E N° 86094 del C P de Quenuayoc, Distrito de Independencia, Huaraz

Así mismo se relaciona con el compromiso 1 de gestión escolar en donde el directivo junto a su equipo docente analiza los resultados de evaluación ECE y resultados de cada grado para mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes. De la misma manera la problemática se relaciona el compromiso 4 de monitoreo y acompañamiento del desempeño docente, es decir luego del fortalecimiento de las capacidades sobre comprensión lectora se hará un seguimiento sistemático para lograr la meta deseada. Por último se relaciona con el compromiso 5 referente a la gestión de una convivencia escolar basado en el respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa es así que se promoverá estrategias basadas en el dialogo y reflexión sobre nuestra actitud buscando crear un clima que permita el aprendizaje óptimo de nuestros estudiantes.
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Gestión de los aprendizajes en el logro de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública CEBA Mesones Muro

Gestión de los aprendizajes en el logro de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública CEBA Mesones Muro

De otro lado, los docentes son un poco reacios ante el llamado del directivo, para trabajar los documentos de gestión y otros aspectos; por ello la causa indicada en este aspecto es: Indiferencia de los docentes con la problemática de la institución educativa. Los docentes tiene dificultades participar en las actividades programadas en la institución y realizar un trabajo colaborativo para apuntar juntos a la solución la problemática. Estas dificultades no facilitan la propuesta de metas altas, ni el avance en los aprendizajes, sobre todo, en mejorar la comprensión de textos de los estudiantes, así como cumplir con la gestión en los diferentes aspectos. Dicha causa está relacionada con la dimensión Convivencia y Clima Escolar. Al respecto se plantea en el texto Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar Minedu (2016), nos dice que la convivencia escolar es un conjunto de relaciones entre los miembros de la comunidad educativa que tienen una responsabilidad compartida para lograr cumplir con las metas pedagógicas proporcionando a las y los estudiantes las competencias, capacidades, actitudes y valores que les ayuden a formarse como verdaderos ciudadanos teniendo en cuenta el ejercicio de sus derechos con responsabilidad y que estas relaciones se fundamentan con una participación democrática, con inclusión y respeto a la interculturalidad (p.13). En tal sentido, la deficiencia encontrada en este aspecto va en desmedro del avance de los aprendizajes, evidenciándose en la individualización del trabajo en la planificación de las áreas, las dificultades en el uso de técnicas de comprensión lectora en las diversas áreas educativas, que se constituye en el principal problema del logro de los aprendizajes, así como la programación descontextualizada.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación general básica de los centros educativos fiscales Cicerón Robles de la parroquia urbana Francisco Pacheco y la escuela María

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación general básica de los centros educativos fiscales Cicerón Robles de la parroquia urbana Francisco Pacheco y la escuela María

.Desde el punto de vista institucional, las buenas relaciones humanas, la inclusión social, el buen vivir entre los actores del sistema educativo, deben respetarse y priorizarse, y dentro del aula de clases, el conocimiento a través de un buen clima escolar, no debe ser mirado como algo aislado de la relación y el ambiente en que se construye, deben ser percepciones compartidas de trabajo en equipo para alcanzar un buen grado de compromiso entre los actores, innovando mediante el diálogo, abierto, sincero, leal en el que se desenvuelven, respetando siempre las necesidades, expectativas, objetivos, fines, con un deseo único de mirar que si el cambio no viene desde afuera con políticas ministeriales educativas, realicémoslo desde adentro cambiando el modelo mental del contexto en la que estamos involucrados.
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La convivencia y la mediación de conflictos como estrategia pedagógica en la vida escolar

La convivencia y la mediación de conflictos como estrategia pedagógica en la vida escolar

De acuerdo con Megías (2011), los ámbitos donde se deben de buscar la mejora en la convivencia en los centros educativos son: a) Obtener un conocimiento más ajusta- do del alumnado que permita una mejor respuesta educativa: autoconcepto y au- tocontrol, competencias instrumentales, etc. b) Introducir cambios en el currículum escolar, haciéndolo más inclusivo y demo- crático y reconstruyéndolo en torno a los valores democráticos. c) Estimular y con- solidar el funcionamiento del grupo-clase, especialmente a través de normas de com- portamiento en el aula y en el plantel. d) Favorecer la colaboración de las familias con el centro educativo participando en los procesos relativos a los temas de con- vivencia. e) Tomar medidas que afronten la influencia del contexto social cercano del alumnado. f) Revisar y mejorar las estrategias docentes de gestión del aula, interacción verbal, discurso docente, es- tilo motivacional y reacción inmediata a la disrupción. g) Desarrollar en todos los miembros de la comunidad educativa ha- bilidades sociales de comunicación y reso- lución de conflictos. h) Crear instrumentos
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Clima escolar, conflicto y gestión de la convivencia en los centros educativos

Clima escolar, conflicto y gestión de la convivencia en los centros educativos

Este informe surge con la pretensión última de mejorar la convivencia de los centros educativos. No habría sido posible sin la colaboración de todos los niños, niñas, adolescentes, familias y profesionales de los mismos. En este sentido, queremos dejar igualmente constancia de nuestro agradecimiento por la colaboración, comprometida con su profesión y totalmente anónima y desinteresada, de los centros educa- tivos participantes en el muestreo, cuyos profesionales (profesorado, personal de administración y servicios, equipos directivos, de orienta- ción y especialistas en general) han posibilitado la logística necesaria para el desarrollo de este trabajo. Nuestro agradecimiento también a la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, especialmente a la Unidad Técnica de Orientación y Atención a la Diversidad, por sus decisivas gestiones en el acceso a la muestra de profesorado. Agradecer tam- bién a las familias que hayan reservado una parte de su tiempo para permitirnos conocer su perspectiva, tan valiosa tanto para obtener una fotografía general de la convivencia escolar en Cantabria, como para poder formular propuestas de mejora. Finalmente, queremos agrade- cer a cada uno de los alumnos y alumnas que dedicaron parte de su tiempo a cumplimentar un cuestionario en el que, especialmente aque- llos/as que no lo están pasando bien en sus centros
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Construyendo juntos: claves para la convivencia escolar

Construyendo juntos: claves para la convivencia escolar

La siguiente tipología se realiza en torno a tres ejes, que describen distintos atributos de escuelas que muestran un buen clima de convi- vencia. Estos se refuerzan y complementan entre sí, de manera que se considera relevante que los establecimientos reflexionen en torno al desarrollo de los elementos que en cada uno de los ejes se consig- nan. En primer lugar, la visión educativa hace referencia a los sellos particulares que la comunidad define como centrales en sus objetivos estratégicos. Un segundo eje se relaciona con las prácticas y los proce- sos vinculados con la gestión del clima de convivencia. El tercer eje, relaciones y vínculos, indaga en el estilo de las dinámicas que se forjan entre los actores de la comunidad escolar, y también entre la comunidad y su entorno.
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Programa de Apoyo a la Gestión del Clima y la Convivencia Escolar

Programa de Apoyo a la Gestión del Clima y la Convivencia Escolar

2. Definir responsable(s): debe contemplar a más de una persona, a fin de evitar que la ausencia circunstancial de alguna de ellas obligue a improvisar o derive en un manejo inadecuado de la situación. Idealmente, deben asumir esta responsabilidad profesionales con formación, capacitación y/o manejo de situaciones de crisis: orientador, psicólogo, trabajador social, Encargado de Convivencia Escolar u otro. Su función será recopilar la información acerca de la situación, identificando a los involucrados, y aplicar el Protocolo de Actuación.

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Monitoreo, acompañamiento y evaluación de los procesos pedagógicos en la Institución Educativa Pública N° 10431

Monitoreo, acompañamiento y evaluación de los procesos pedagógicos en la Institución Educativa Pública N° 10431

Las comunidades de aprendizaje, al respecto es menester mencionar a Bolívar (2015), quien sostiene que las comunidades de aprendizaje en la institución educativa permiten a los docentes interrelacionarse e intercambiar perspectivas, resolver en equipo los problemas, expresarse y dialogar reflexivamente y trabajar de forma colaborativa; en ese contexto todos los miembros aprenden y se desarrollan profesionalmente y las instituciones crecen, por lo tanto la cultura escolar tendrá que ser sólida, con metas, acuerdos y valores comunes, con diálogo alturado y respeto mutuo. En esa dirección las investigaciones realizadas por Rodríguez (2012), menciona que las comunidades de aprendizaje son un modelo de organización de las instituciones educativas que pretenden dar respuesta a dos prioridades, mejorar el rendimiento escolar en los aprendizajes y resolver los problemas de convivencia; se propone el modelo dialógico como el más apropiado para el aprendizaje y la resolución de los conflictos en el centro.
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CONVIVENCIA ESCOLAR CASOS Y SOLUCIONES

CONVIVENCIA ESCOLAR CASOS Y SOLUCIONES

En concreto, es material de consulta y ayuda en un intento de solucionar algunas de las situaciones que se dan en su día a día. No pretende en ningún momento ser un simple “recetario”, esta publicación es algo más y se apoya en el material ya editado y remitido a los centros por la Conselleria de Educación (GUÍA DE PROFESORES PARA LA CONVIVENCIA) en el 2005 y 2006. Las alternativas que se ofrecen en cada uno de los casos, deben basarse siempre en el diálogo y en la colaboración, ya que constituyen elementos importantes para la prevención y la solución de problemas; las orientaciones que fi guran en él ayudan a no quedarse quieto o paralizado. De una u otra forma ¡siempre hay que actuar!
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Tipos de problemas que deterioran la convivencia escolar

Tipos de problemas que deterioran la convivencia escolar

Cuando se habla de violencia escolar, no se puede pensar en un tipo de violencia muy particular que sólo se genera entre las paredes de la institución y cuyos únicos responsables son las personas que allí conviven. La violencia escolar existe en la medida que existe la sociedad. El entorno escolar es un microclima social holográfico, reflejo de una realidad social más amplia, caracterizada, en su visión más negativa, por un alto grado de individualismo y competitividad. “Si la sociedad adulta es cada vez más intolerante y violenta, la sociedad infantil copia el modelo de sus mayores y proyecta en sus ámbitos de relación la misma interacción hostil” (Rius 2002)
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Convivencia escolar problemas y soluciones

Convivencia escolar problemas y soluciones

Por fortuna, parece que se ha erradicado por completo la falsa creencia tan extendida otrora de que «la letra con sangre entra». En la actualidad, los cas- tigos corporales se han suprimido en el ámbito escolar. No obstante, la conve- niencia o no de determinados tipos de castigo es una cuestión compleja sobre la que no hay pleno acuerdo. Para algunos especialistas ciertas formas de cas- tigo, siempre con carácter extraordinario y educativo, pueden ser eficaces para inhibir o suscitar conductas. Entre los aspectos negativos, hay que tener en cuenta que a veces se prestan a múltiples abusos. Algunas investigaciones ponen de manifiesto que los castigos, más que eliminar un comportamiento, lo ocultan. Además, pueden tener efectos colaterales muy perjudiciales y no deseados.
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Convivencia escolar y prevención de la violencia de género desde una perspectiva integral

Convivencia escolar y prevención de la violencia de género desde una perspectiva integral

El artículo profundiza en las causas de las formas de violencia y de las conductas contrarias a la convivencia que se producen en la escuela. Plantea que para erradicar el sexismo y la violencia es preciso atender a sus diversos componentes: cognitivo, afectivo y conductual. Se detiene en los avances de los últimos años y en las consecuencias negativas del sexismo para niñas y niños y analiza la convivencia escolar y la violencia de género en jóvenes a partir de los resultados de los estudios realizados con adolescentes. Finalmente, afi rma el papel crucial que la educación puede y debe desempeñar en la superación del sexismo y propone la sustitución del modelo dominio-sumisión por modelos educativos coherentes con los valores democráticos, prevenir la violencia de género a partir de materiales didácticos específi cos y programas piloto. Pero también hay que ir más allá construyendo la igualdad en la escuela desde un enfoque integral.
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Guía de buenas prácticas para la convivencia escolar

Guía de buenas prácticas para la convivencia escolar

Esta guía está pensada para que las escuelas incorporen en su vida diaria normas tendientes a limitar los casos de violencia escolar y propiciar un clima escolar acorde a una educación de calidad entendida más allá de un acopio de conocimientos y vista como el derecho a una vida buena, en donde la estancia en la escuela es parte importante de la vida de niños, niñas y adolescentes, tenemos como úl- tima reIerencia las observaciones del Cuaderno cinco so- bre el interés superior del niño de la UNICE) de mar]o de 2014, basado en la Convención sobre los Derechos del niño y el principio garantista del Interés Superior del Niño.
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GUIA PARA EL DOCENTE

GUIA PARA EL DOCENTE

A lo largo de esta guía se ofrecen herramientas metodológicas para el tratamien- to práctico de los temas, cuya finalidad es contribuir al fortalecimiento de la autoestima en los alumnos; ayudarlos a que identifiquen capacidades y habilidades sociales; que privilegien el diálogo y la búsqueda de acuerdos para solucionar conflictos; que partici- pen en la construcción democrática de las reglas, y que las familias se involucren como promotores de los lazos de convivencia y los trasfieran al ámbito escolar. Todo ello con el propósito de conseguir una convivencia armónica en la comunidad educativa y contribuir al fortalecimiento emocional del alumno mediante la educación en valores.
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ACCIONES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL MARCO DEL PNPSVD

ACCIONES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL MARCO DEL PNPSVD

Román, Marcela y Murillo, F. Javier, “América Latina: violencia entre estudiantes y desempeño escolar”, Revista CEPAL, Número 104, agosto 2011, p. 40. Muestra de 4,861 estudiantes de 6to grado de primaria en 160 “Capacita la CNDH sobre acoso escolar

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DERECHOS DE LAS NIÑAS, LOS NIÑOS Y LOS ADOLESCENTES A RECIBIR UNA EDUCACIÓN LIBRE DE VIOLENCIA

DERECHOS DE LAS NIÑAS, LOS NIÑOS Y LOS ADOLESCENTES A RECIBIR UNA EDUCACIÓN LIBRE DE VIOLENCIA

En lo relativo a una educación libre de violencia, se pone de manifiesto que la edu- cación que imparta el Estado tenderá desarrollar armónicamente todas las faculta- des del ser humano; fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la indepen- dencia y en la justicia. Asimismo, contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la per- sona, la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos.
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