Análisis cualitativo de los datos: resultados

Este apartado presenta los resultados de la investigación realizada que intenta dar respuesta a las preguntas: ¿Cómo cualificar las prácticas de evaluación de la producción escrita de crónicas en estudiantes del grado noveno?, ¿qué perspectiva pedagógica y lingüística favorece la enseñanza aprendizaje de escritura de crónicas con estudiantes del grado noveno?, ¿cómo diseñar una estrategia pedagógica que promueva la producción de crónicas con estudiantes del grado noveno?, y ¿de qué manera se implementa la evaluación formativa de la escritura en la producción de crónicas periodísticas con estudiantes de grado noveno?

Para lograr este propósito se propusieron tres categorías de análisis (secuencia narrativa: crónica, modalidad escrita y la evaluación formativa) conformadas por subcategorías de las que se recogen registros específicos tras la aplicación de los talleres pedagógicos enmarcados en la evaluación formativa. A partir de ese corpus y su respectivo análisis se obtienen los siguientes hallazgos:

4.2.1 Secuencia narrativa: crónica

Las prácticas de enseñanza de la escritura en la intervención propuesta para el grado noveno del Colegio José Manuel Restrepo tienen la intención de producir textos significativos enmarcados en la secuencia narrativa, se asume, por lo tanto que las acciones movilizadas por la docente deben contribuir a la transformación y apropiación de dinámicas que posibiliten niveles de participación en el entorno social y cultural en el que se desenvuelven los estudiantes y se desarrolle la producción escrita de la crónica en un contexto del ámbito escolar auténtico: publicarla en el periódico escolar y reconocer vivencias particulares de un familiar de orden ascendente.

Al narrar de una forma particular la cotidianidad, la crónica ordena el conocimiento complejo de la vida social y permite expresar ideas propias de quien escribe de acuerdo a espacios cercanos y vitales. A continuación, se presenta una rejilla de análisis que tiene como propósito identificar los personajes que los estudiantes presentan en la crónica, las experiencias sociales, humanas o culturales que ellos vivieron, los hechos centrales organizados en orden cronológico y los espacios donde se desarrollan las

narraciones. Se trata de situaciones vividas en el pasado por un miembro ancestral de la familia, razón por la cual se tiene en cuenta en el cuadro cada uno de estos ítems.

Tabla 10. Rejilla de análisis sobre elementos básicos de la crónica

Corpus Personajes Experiencia Hechos centrales Ámbitos EF11 José Ignacio

(abuelo) El compadre -Cultural: curación de un compadre del abuelo a través de la ‘música de sanción’. -Humana: doble beneficio, el compadre no murió y la banda “Los Florentinos” a la que perteneció el abuelo continuó.

- “Era viernes uno de esos anhelados viernes con el que acababa la semana y por ende el trabajo…” - “Un miércoles 15 de febrero de 1982 el compadre recuperó la memoria, tres meses después volvió a la banda...” - “… pero al año el compadre murió”. - Caquetá – Florencia (No hay descripción – sólo se menciona en el plan de escritura) EF12 María Olimpia Aponte (abuela) - Humana: las vivencias que tuvo la abuela con la música, cómo la disfrutaba, sus historias.

- “…hace varios años vivía una familia de no muchos recursos … no tenían lo suficiente para darse mayores lujos como las famosas vitrolas que se usaban en ese entonces para escuchar música”. - “Esta recia mujer cuenta que muy joven tuvo que ir a la capital a buscar trabajo con su hermano Reinaldo”. - “Un día como cualquier otro conoció a José Alejandro, quien se volvió parte de su vida, se casó a los 17 años, …” “En Jenesano un pueblito de Boyacá lleno de árboles, pasto, animales y muy pocas construcciones en las que sobresale la iglesia principal del pueblo, hace varios años…”

EM2 Myriam

Narváez (mamá)

-Cultural: los jóvenes no leen hoy en día como lo hacían antes.

- “En 1965 Myriam Narváez empezó a estudiar…” - “A sus quince años empezó a tener un problema con su vista, cada día veía menos… esto provocó que se alejara mucho de la lectura…” “… en el colegio del 20 de julio ubicado en la ciudad de Bogotá”

Fuente: CD - memoria EF11, EF12 y EM2 estudiantes 902

Al relatar historias de otros, se accede a la construcción de significados en los que las experiencias ajenas convocan sentido e interés porque se hace una conexión entre lo que vivieron los ancestros de la familia de cada estudiante y que tan cercana es esa realidad a las vivencias de los educandos en su actualidad. Asimismo, se generaron

relaciones con contextos socioculturales arraigados en las acciones de las personas en un tiempo y espacios determinados.

Con relación a los hallazgos encontrados sobre la evolución del conocimiento y composición de la crónica se encuentra el siguiente análisis en las primeras versiones:

Tabla 11. Avances y ausencias en la escritura durante la intervención Subcategoría Unidad de análisis Avances Ausencias Superestructura de la

crónica

Titular Se reconoce la

importancia de conectar el título y el subtítulo de la crónica para interesar al lector potencial.

Hay titulares de crónicas que no poseen relación con el contenido del texto.

Introducción Se logra distinguir la

estructura básica de la crónica y hacen uso de ella en la composición de la misma.

En el desarrollo del relato hay elementos en orden cronológico pero hay fallas en el uso de enlaces entre ellos.

Intratextual: macroestructura

Eje temático Los diversos párrafos se

interrelacionan en tiempo y/o espacio para formar

el texto como una

unidad. Es decir, se

tematizan aspectos

relacionados con el tema que se propone desde el título hasta la conclusión.

Sobresalen crónicas en las que las relaciones

temporales se

sobreponen dificultando

comprender si una

situación ocurre antes,

después o

simultáneamente. Progresión temática Se observa el desarrollo

de la información a lo largo del texto de forma

lineal (información conocida se le añade la nueva). En dos crónicas se aprecia interrupción de la progresión temática debido a que se incluyen diálogos que no hacen parte directa de lo que se está narrando.

Extratextual: contexto

Intención del texto Las crónicas responden

a la necesidad de narrar ubicándose y dando voz a quienes histórica y culturalmente han sido excluidos (personas del común).

----

Reconocimiento del

interlocutor

Los textos construyen a

su lector (general)

haciendo uso de un registro semiformal y comprensible para todos.

----

Fuente: Elaboración propia

Al encontrar estas ausencias se desarrolló con orientaciones específicas de la docente, la interacción y colaboración colectiva de los estudiantes en la intervención propuesta en el taller [T10]. Como resultado de este las crónicas quedaron listas para su elección y paso al grupo editorial del periódico.

La última versión de los escritos mostró mejoras notables en relación con la categoría teórica secuencia narrativa: crónica. En el anexo 26, se corrobora la presencia de estas etapas de modificación de la primera versión hasta el producto final.

4.2.2 Modalidad escrita

Orientar la escritura como proceso cognitivo implica valerse de recursos pedagógicos que permitan reconocer los subprocesos en un ámbito de ir y venir en cada una de sus fases. Así que para poder acceder a ese procedimiento no basta con nombrar, explicar y hacer que los educandos las ejecuten paso por paso. Es decir, hacer uso del modelo lineal debido a que este “[…] ha sido revisado y criticado por las principales corrientes actuales que exploran el proceso de producción textual, porque […] las etapas no se suceden mecánicamente, sino que […], se alternan y se interfieren en el transcurso de la actividad” (Calsamiglia & Tusón, 1999, p.82). Por lo tanto, es conveniente enseñar y aprender la función que tiene el realizar interrelaciones entre cada uno de los procesos. Es decir, a medida que se planea y se textualiza se nutren las dos y se modifican de acuerdo al progreso o dificultades que se van hallando en la composición del texto. En el momento de hacer modificaciones a la vez se revisa y se va a otra versión hasta que el estudiante-autor considera que ya es momento de editar y su composición está en condiciones de ser publicada.

En el (Anexo 26) – plan escritural- permite evidenciar un hecho que se presencia en este corpus como en los realizados por otros estudiantes:

La planeación demuestra la fijación de un objetivo de escritura ‘dar a conocer las dificultades que tuvo mi abuela para conocer la música de Sandro’, ‘experiencia que tuvo mi abuelita con la música y qué ventajas le trajo’. A la vez se observa la proyección de ideas a través de un gráfico o de un organizador de información (lluvia de ideas, mapa de ideas).

La textualización o conversión en texto al ser la construcción lineal (en prosa) supera la concepción inicial de los estudiantes de que lo primero que escribían ya era la escritura terminada. En la composición de la crónica, admiten la postura de ser ‘borrador’ y que requiere ser mejorado.

Fuente: portafolio estudiante EF10 - 902

La revisión evolucionó del primer texto hecho en la intervención al momento de producir la crónica, en el anexo 26 – primera versión- se observa que las correcciones y sugerencias van más allá de sólo tachar y modificar por un sinónimo. De la anotación al margen “Redundante porque está mencionado en el mismo párrafo” se puede afirmar que ya existe una noción de que hay que mejorar la progresión temática y que no hay que reiterar información.

En la segunda versión ya se realizan sugerencias de ideas completas con el propósito de transformar la información. De otra parte, en el registro 27 se confirma la postura de la estudiante de ver la corrección como una oportunidad de aprendizaje y de mejorar lo que escribe.

En la edición se aprecia por parte de quien es evaluado disposición para seguir sugerencias y mejorar el texto. El producto final, como ya se había planeado, consistió en la elaboración de la crónica para participar, ser elegido y publicar en el periódico escolar.

4.2.3 Evaluación formativa

La evaluación formativa tiene en cuenta todo el proceso de la intervención desarrollada con los estudiantes de grado noveno. Es decir, desde el principio al final la intención fue mejorar conocimientos y la composición de la crónica. Las actividades se alejaron de mantener aislado el trabajo de cada estudiante, contrario a esto se buscó propiciar la