6. ANÁLISIS DE DATOS
6.4 ANÁLISIS DE RESULTADOS EN RELACIÓN A LOS ARTEFACTOS O NOTAS DE
61 En este apartado, expondremos el análisis de datos propuesto a partir de los hallazgos obtenidos en cada una de las notas de campo realizadas durante el programa (Ver anexo 4). Anteriormente, nos enfocamos en las percepciones más profundas de los participantes por medio de las entrevistas y los puntos de vista comparados en el cuestionario. En cambio, en esta sección analizaremos el material producido por los participantes de Radio City. Existen 5 programas piloto. Nosotras los denominamos de esta forma ya que son los primeros podcast de carácter experimental. Los participantes estaban en un proceso de transición en el cual empezaban a reconocerse a sí mismos dentro del programa radial; este mismo estaba adquiriendo poco a poco una identidad visual que nació desde las propuestas internas del equipo de grabación y fue acoplándose de acuerdo a los contenidos grabados cada semana de reunión. Los primeros programa piloto fueron grabados en el estudio de grabación del Centro Ático. Algunos de los pilotos fueron usados como ejemplo a seguir para las futuras grabaciones en conjunto con Radiando Web. A partir de ese momento, las grabaciones y el programa empezaron a ser parte de la parrilla oficial de programación de Radiando Web. En los artefactos, tomamos anotaciones en tres aspectos: Notas con respecto a la ansiedad de los estudiantes, con el aprendizaje colaborativo, micro-habilidades de la expresión oral en inglés y notas generales.
Con el fin de analizar los datos, abarcando el proceso de los participantes desde el inicio de la convocatoria hasta la actualidad, es necesario dividir dicho proceso en dos etapas. La primera etapa abarca desde el inicio de la propuesta (finales del primer semestre de 2013 a finales de 2013) y la segunda etapa (finales del segundo semestre de 2013 hasta la fecha presente). Contamos con 10 notas de campo en total.
6.4.1
NOTAS RELACIONADAS CON LA ANSIEDAD DE LOS ESTUDIANTES
Durante la primera etapa de la formación de Radio City, nos encontrábamos con un grupo de estudiantes los cuales realizaban ejercicios en la cabina del Centro Ático. Allí, al principio, encontramos que los estudiantes, al entrar por primera vez a un estudio de grabación y tener contacto con los micrófonos, sintieron curiosidad pero a la vez incertidumbre al no saber cómo expresarse dentro de la cabina y ser grabados. Este fragmento, tomado de la nota de campo número 1 demuestra lo anterior:
“…al principio, se muestran intimidados, suponemos que debido a la novedad del ambiente y al desconocimiento del uso de micrófonos, en general. Cabe resaltar que debido a que no todos los participantes cuentan con el mismo nivel de inglés se nota la diferencia en cada
62 una de las intervenciones y esto hace que los estudiantes quienes tienen menor nivel de lengua se sientan aún más intimidados e inseguros al entrar a cabina y realizar sus grabaciones. Sin embargo, les aclaramos que ese hecho no es importante y que la idea del proyecto es precisamente, acabar con las inseguridades e ir perdiendo el miedo a medida que avanza el tiempo y las emisiones y grabaciones son más frecuentes” (Tomado de Nota de campo 1, 30 de mayo de 2013).
En este fragmento analizamos que en la primera etapa de los participantes se va dando un reconocimiento sobre el entorno del cual son partícipes y se establece la primera forma para enfrentarse a los miedos y ansiedades de hablar espontáneamente en una segunda lengua con otro estudiante de la Licenciatura, que a pesar de ser de un nivel de inglés diferente, pueden aportarse entre sí conocimientos, impresiones e ideas. En la segunda nota de campo observamos igualmente que “al principio se sentían intimidados por los micrófonos pero poco a poco ese miedo se fue perdiendo y sintieron que todo fluyó con naturalidad”. (Tomado de Nota de campo 1, 30 de mayo de 2013, ver anexo 5).
Posteriormente, tras pasar por diferentes emisiones y experimentos de grabación, los participantes definitivos, conformaron un equipo sólido de trabajo en el cual brindamos estrategias diversas para poder apoyarse en el momento de grabar. Notábamos que a comparación de los primeros ensayos de grabación, la mayoría de estudiantes convocados tenía varios silencios, o por el contrario, hablaban muy rápido a causa de los nervios. Tras la práctica dentro de Radio City, la comunicación se da de forma más tranquila, disminuyendo los niveles de ansiedad por medio de la práctica y autoevaluación cuando las participantes se escuchaban. Por ejemplo, en la nota de campo número 5 sobre New York observamos que “Para tener mayor seguridad al expresarse oralmente, las estudiantes llevaban preparado un script de lo que iban a decir. Poco a poco buscaron la forma de soltarse de su script y empezar a improvisar a través de la opinión y sentimientos personales.”. (Tomado de nota de campo 5, primero de octubre de 2013, ver anexo 5). Posteriormente, en la nota de campo número 7 vimos que los niveles de seguridad al hablar en inglés eran más altos, puesto que ya se había creado un vínculo con el oyente por medio de la inclusión de Radio City a una transmisión directa con el oyente: “el hecho de estar transmitiendo el programa en vivo incita a los estudiantes a ser más espontáneos y atrayentes al oyente en su discurso. Las estudiantes presentes en la cabina mostraron mucha seguridad al expresarse. También fue de gran ayuda haber realizado una prueba piloto anterior sobre Jamaica, ya que había más dominio y control del tema.”. (Tomado de nota de campo 7, 11 de febrero de 2014. Ver anexo 5)
63 Hallamos resultados bastante positivos en la emisión de Brit Rock (nota de campo número 9) al notar que hubo “…una gran mejora con la participante Carolina Piñeros, puesto que dominaba muy bien los temas investigados, manejando diferentes tonalidades al expresarse en inglés. Por su parte, Viviana Montaño también mostró una gran mejora a lo largo de su participación en Radio City, mostrando que el aspecto que más mejoró fue en su fluidez y tranquilidad al hablar.” (Tomado de nota de campo 9, 25 de febrero de 2014. Ver anexo 5). Esto lo notamos al observar el video en streaming, ya que las estudiantes se encontraban enfocadas en la información que debían transmitir, pero a su vez podían llegar a ser espontáneas, manejar los tiempos de silencio de forma natural y también variar el tono de su voz.
6.4.2
NOTAS RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Con base en las notas de campo se puede evidenciar un trabajo colaborativo constante, desde el inicio del proyecto hasta el día de hoy. Indudablemente y debido a las condiciones mismas del programa radial siempre es necesario un trabajo en equipo, en donde a través de la colaboración y mediante unos objetivos claros se logre llegar a un producto radiofónico de calidad. Es pertinente traer a colación las afirmaciones de Crandall, J. (1999) en relación con el aprendizaje colaborativo. El autor argumenta que hablar de aprendizaje cooperativo requiere más que una mera tarea en grupo; es decir, se necesita una tarea bien estructurada en donde haya una brecha genuina de información que obligue a los estudiantes a contribuir de manera comprometida con determinada tarea oral o escrita. En ese sentido, a continuación hacemos evidente una relación entre la realidad observada dentro del estudio de grabación durante el desarrollo de una de las primeras emisiones y entre la teoría planteada.(Diario de campo. Entrada 03. 24 de Agosto de 2013) Decidimos dar una pausa para practicar sin grabar y en este momento uno de los estudiantes le muestra a otra estudiante la forma correcta de pronunciar correctamente ciertas palabras y le sugiere además cambiar la forma en que está diciendo sus enunciados pues le parece que la gramática no es la correcta. Finalmente, y ya sin usar su libreto, ambas estudiantes logran llevar fluidamente su intervención y termina saliendo muy bien después de haber corregido lo que su compañero les sugirió.
Finalmente y para evidenciar que el aprendizaje colaborativo ha sido un comportamiento constante a lo largo de todo el proceso de producción, conducción y dirección del programa mostraremos a continuación, con base en las notas de campo, un momento de interacción que evidencia lo que Crandall, J. (1999) afirma que hablar de aprendizaje cooperativo requiere más que una mera tarea en grupo; es decir, se necesita una tarea bien estructurada en donde haya una brecha genuina de información que obligue a los estudiantes a contribuir de manera comprometida con determinada
64 tarea oral o escrita. En el ejemplo que mostraremos a continuación podríamos deducir que la situación en la que se encuentran los estudiantes de encontrarse grabando un programa radial de carácter directo, con la responsabilidad de emitir un programa de calidad con todo lo que esto implica en términos de pronunciación, vocalización y buen uso de la lengua los obliga a contribuir de la mejor manera posible al cumplimiento de una tarea bien estructurada y clara la cual es la emisión de un programa radial que un número desconocido de personas sintonizarán en vivo y en directo.
(Diario de campo. Entrada 08. 18 de febrero de 2014) Por momentos, entre canciones cuando los estudiantes no se encontraban al aire había espacio para realizar preguntas relacionadas con la pronunciación de ciertas palabras y para la retroalimentación grupal. Viviana le pregunta a Luisa acerca de la forma correcta de pronunciar –grunge- y la forma gramaticalmente correcta de organizar una oración.
6.4.3
NOTAS RELACIONADAS CON LAS MICRO-HABILIDADES DE LA
EXPRESIÓN ORAL EN INGLÉS
En las notas de campo, notamos que a lo largo de cada uno de los ejercicios y emisiones nuestro objetivo no fue realizar una evaluación equivalente a la que se realiza dentro del aula, sino que el espacio ofrecido se convirtiera en un contexto de expresión libre, que a su vez conlleva la responsabilidad de comunicarse, expresarse y transmitir información de forma consciente, autónoma y eficaz a través de la radio en una segunda lengua. Respecto a la corrección de errores, nosotras, en conjunto con los estudiantes, revisábamos de nuevo los podcast y ayudamos a que los estudiantes identificaran sus propias fallas y que las corrigieran a lo largo de la producción del programa, mas este no fue motivo de evaluación o calificación fuera del aula. Es así como quisimos observar cómo los estudiantes se desempeñaban en sus micro-habilidades en inglés desde una perspectiva distinta a la de la calificación. Por ejemplo, vimos en la entrada número 2 que “Los estudiantes se ríen de sus errores, los autocorrigen y entre todos aportamos comentarios para evitar los silencios durante el desarrollo de la emisión”. Para el estudiante, el error no es una falla, sino un indicio clave para ser cada vez mejor. Las fallas gramaticales cumplen un aspecto crucial, ya que en estas, el estudiante reflexiona, se hace más consciente de su comunicación y del enfoque basado en la acción como ser social que se comunica con la sociedad a través de la lengua. Por eso, el participante en cada emisión se empeña en escucharse mejor y corregir los errores que se presentaron en las emisiones pasadas. Este es el primer paso hacia la segunda etapa del programa radial; por lo tanto, a partir de adquirir una consciencia autónoma del proceso colectivo e individual
65 dentro del programa radial, notamos que en la nota de campo número 6 sobre Las Vegas, las participantes “buscaron hacer un trabajo de locución en una segunda lengua, variando en su tono de voz, haciendo pausas, respirando, haciendo entonación en momentos clave y expresando ideas en equipo.” Al realizar dichas acciones, el estudiante no solo está hablando en una segunda lengua, sino que también aprende a escucharse.
Posteriormente, notamos una estabilidad de las participantes en su discurso dentro de la radio, porque podían mantener los enunciados y hacer intervenciones con otros integrantes de forma pausada, vocalizada y fluída. Cuando un participante necesita apoyo para terminar una idea, rápidamente un integrante interviene en la conversación y permite continuar el tema. En la nota de campo número 10 sobre Canadá, tomamos la decisión de ayudar a nuestros participantes dándoles “herramientas para comunicarse mejor en radio, por medio del conocimiento de cómo manejar las tonalidades de la voz, la entonación y ciertos puntos en pronunciación.” (Tomado de nota de campo 10, 3 de marzo de 2014. Ver anexo 5).