6. ANÁLISIS DE DATOS
6.1 MACRO HABILIDADES
6.1.1 ANÁLISIS SEGÚN EL ENFOQUE TEÓRICO ENFOQUE BASADO EN LA
Dentro del enfoque basado en la acción, el concepto de aprendizaje significativo implica que los estudiantes, al acercarse a una segunda lengua, le otorgan a su proceso lingüístico de aprendizaje un valor notable que solo se adquiere por medio de la práctica o la acción. Por lo tanto, nuestro análisis evidenciará en qué instantes, la población estudiada dentro del caso de estudio particular denota que su aprendizaje es más efectivo cuando se realiza una acción o práctica constante. Este enfoque indica que para el estudiante el aprendizaje de una lengua no es solamente un proceso mecánico o artificial, en el cual la adquisición lingüística no juega un papel crucial, sino que al emprender una acción, la segunda lengua hace parte de la realidad de cada estudiante, de acuerdo con su percepción.
A partir de los resultados del cuestionario de percepciones frente a la producción oral en inglés al participar en un programa radial, encontramos que las cuatro participantes estuvieron de acuerdo en el hecho de que el programa radial Radio City es un espacio real en el que pueden aplicar sus conocimientos en la competencia de speaking en inglés. Igualmente, todos los participantes estuvieron de acuerdo en autorizar el uso y aparición de sus nombres e identidad en el presente trabajo de grado.
De acuerdo con la respuesta de la estudiante Nathaly Cepeda (Cuestionario, ver anexo 3), la cual afirma que “…al interactuar con los demás se aprenden muchas cosas de una manera fácil y práctica y también es el espacio ideal para corregir algunas falencias” se establece que hay una aplicación implícita del enfoque basado en la acción propuesto por el Consejo de Europa (2002). De igual forma, se evidencia el enfoque basado en la acción por medio de la respuesta de la estudiante María del Pilar Torres (Cuestionario, ver anexo 3), la cual indica que “…Aunque debamos preparar algunos temas, la mayor parte del tiempo improvisamos, así que el speaking se vuelve más libre, más real.” Si bien, los estudiantes al presentarse a las emisiones tienen una preparación previa de los conocimientos e información que desean comunicar, ellos son capaces de tomar dicha
47 información y expresarla en un lenguaje natural, libre e independiente, de acuerdo a la forma en la que interactúen tanto con sus compañeros en el estudio de grabación como con los oyentes. De esta manera, se demuestra que las tareas dentro del enfoque basado en la acción dejan de ser aplicadas para ser un agente pasivo en el aprendizaje de la segunda lengua a ser agentes activos y ser conscientes de su progreso en las habilidades de expresión oral de una segunda lengua. Por tal razón, el estudiante empieza a interactuar en la construcción de la realidad en L2
Más adelante, en el siguiente semestre, tanto nosotras como los estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Modernas, retomamos las grabaciones en Radio City. Al inicio de las emisiones, realizamos las entrevistas, donde buscamos de igual forma, evidenciar cómo se manifestaba el enfoque basado en la acción. Según los datos obtenidos en las entrevistas, la misma estudiante, María del Pilar Torres comenta, al preguntarle sobre si considera al programa radial como un espacio real para el aprendizaje de una segunda lengua, que “…Es real porque somos personas reales que estamos aprendiendo y hablamos de una información…” (Entrevista a María del Pilar Torres, ver anexo 4) En el anterior apartado, la estudiante demuestra que existe un vínculo estrecho entre la realidad de ella como estudiante de una segunda lengua y su participación en un contexto de aprendizaje fuera del aula, el cual es el programa de radio. Así también, Nathaly Cepeda responde afirmativamente la anterior pregunta: “Sí, porque requiere interacción entonces ese simple hecho hace ya que tengamos que hablar todo el tiempo.”(Entrevista a Nathaly Cepeda, ver anexo 4). La participante indica que el mismo contexto en el que se ven involucrados los estudiantes los incentiva a comunicarse entre sí todo el tiempo, por lo que a través del frecuente intercambio de ideas y experiencias con los otros integrantes abre la posibilidad para que exista una realidad en el uso de la segunda lengua. Hay un acercamiento más amplio hacia las vivencias y prácticas de interactuar en un espacio en inglés a través de una herramienta tecnológica donde los partícipes preparan un material que se asigna en cada emisión pero que se construye a medida en que cada uno de los integrantes del equipo aporta en tiempo real en las grabaciones.
Igualmente, la estudiante entrevistada comenta sobre cómo las tareas dentro del programa radial se transforman en un propósito que va más allá de aprender una segunda lengua; en realidad, se busca una mejora personal de la expresión oral en L2 que está fuertemente unida con su propio contexto. María del Pilar Torres indica que “…en realidad nos preparamos y queremos hacer algo bien hecho y entonces por eso nos esforzamos para que salga bien y el speaking pues mejore.” (Entrevista a María del Pilar, ver anexo 4). Por esta razón, el estudiante busca a través de la construcción de su propio conocimiento de L2, un acercamiento real al lenguaje y lo conecta con sus vivencias y experiencias.
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6.1.2
ANÁLISIS SEGÚN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
A partir de las teorías de Barkley, Elizabeth; Cross, K. Patricia & Howell Major, Claire (2007) si existe el trabajo en equipo, es posible facilitar el aprendizaje de una segunda lengua. Por tal motivo, una de las categorías más relevantes en nuestra investigación es el aprendizaje colaborativo, ya que es un apartado que se ha manifestado de manera constante y variable desde los inicios de nuestro proyecto de investigación y el cual permanece en cada una de las producciones que hemos realizado en equipo con los estudiantes de Radio City. ¿Por qué es tan determinante hablar sobre aprendizaje colaborativo? Porque se crea una experiencia significativa a través de objetivos propuestos dentro del proceso de aprendizaje. Lo que marca la diferencia en este aspecto, es que el aprendizaje no solamente es una preocupación individual, sino que es una construcción colectiva y expresiva, donde persiste la parte humana, social y comunicativa de los participantes y se conecta con el enfoque basado en la acción revisado anteriormente.
De acuerdo con lo anterior, se muestra a partir de los cuestionarios que existe una relación intrínseca de las participantes del programa radial con el aprendizaje colaborativo. A continuación, todas las estudiantes estuvieron de acuerdo al manifestar que el trabajar en equipo sí contribuyó en el afianzamiento de las habilidades orales en L2. Entre sus respuestas, las participantes María del Pilar Torres, Carolina Piñeros, Nathaly Cepeda y Viviana Montaño manifiestan respectivamente que “…todos estábamos de alguna manera pendientes de lo que decían los demás y cómo lo decían.”, “…me ayuda escuchando a los otros y a mí misma en interacción para evaluar mi proceso en la parte oral” y “al trabajar en equipo se transmite confianza, entonces el aprendizaje es más fácil y todos aprendemos de todos todo el tiempo”. (Entrevistas, ver anexo 4) En cada uno de los apartados hay afirmaciones clave para nuestra investigación. Podemos notar que el aprendizaje puede llegar a ser más enriquecedor si existe una experiencia colectiva, ya que, como lo afirman las participantes de Radio City, se genera un espacio de interacción, confianza, aprendizaje del otro e interés por mejorar individualmente de forma simultánea. Basándose en las experiencias obtenidas en el estudio de grabación de radio del Centro Ático, la radio es una herramienta en la que la interacción y el trabajo en equipo nunca se detienen. Se necesita siempre de la participación y ayuda del otro para compartir contenidos, evaluar ideas y compartir pensamientos. Por esta razón es tan necesario hablar del aprendizaje colaborativo, y como este abarca muchas áreas de nuestra investigación.
De igual manera, por medio de las entrevistas, recolectamos puntos de vista que conciernen al aprendizaje colaborativo, con respecto a la pregunta sobre si consideraban que el trabajo en equipo
49 permite afianzar las habilidades orales en inglés: Viviana Montaño, una de las participantes, indica que “Sí, me parece que las personas que estamos en este momento en el programa somos muy unidas, estamos enfocadas en ayudarnos mutuamente, no nos juzgamos porque pronunciamos mal o porque no investigamos o más el hecho de que como venimos mejorando, o si le puedo decir algo, mira dijiste esto mal o que alguien me lo pueda decir a mí, lo tomamos bien porque es algo que nos va a ayudar a mejorar no lo tomamos como algo personal como una ofensa.” (Entrevista a Viviana Montaño, ver anexo 4). De acuerdo con lo anterior, muchas teorías sobre lo que se interpreta como aprendizaje colaborativo se demuestran, ya que la estudiante busca una mejora a través del trabajo en equipo. No ve este factor como algo negativo, sino como una oportunidad enriquecedora para progresar en las habilidades orales. A esto Nathaly Cepeda responde lo siguiente: “Sí hubo y sí sigue habiendo. De hecho y las interacciones hacen que el aprendizaje se profundice más y los conocimientos se afiancen porque al escuchar a las otras personas también se aprende”. (Entrevista a Nathaly Cepeda, ver anexo 4) Consideramos que el anterior enunciado es de alta importancia, puesto que la estudiante indica implícitamente que el trabajo en equipo sí permite afianzar las habilidades orales, por medio de la interacción con los demás, escuchando a otros y a su vez, participando dentro del contexto en el que la participante se encuentre. Igualmente, el aprendizaje colaborativo puede llegar a ser una herramienta de apoyo dentro del uso de tecnologías radiales en el aprendizaje de L2, porque hay un complemento permanente en la información y consejos brindados por el equipo en el que se trabaja.