Análisis subcategoría: construcción del conocimiento

Una de las principales finalidades de la práctica de enseñanza es que a través de ella los estudiantes desarrollen habilidades, adquieran diferentes aprendizajes, puedan aplicar estos saberes a la solución de situaciones y problemas de la vida cotidiana, mejoren su capacidad para razonar, comprender, analizar y pensar críticamente sobre diferentes ámbitos conceptuales, entre otras cosas. Por ello es importante analizar en la fase interactiva o desarrollo de la planeación el alcance y efectividad de esta para la construcción del conocimiento:

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Tabla 34. Presentación de datos sobre subcategoría construcción del conocimiento

Guías de aprendizaje Aprendizaje basado en

proyectos Aprendizaje en casa

Ciclo nº 1

Los estudiantes desarrollan una serie de instrucciones y actividades programadas en las guías de manera consecutiva que lo orientan en la adquisición de un saber.

Ciclo nº 3

El trabajo por guías de aprendizaje que reduce cada área del conocimiento a una serie de actividades planeadas por personas que poco tiene que ver con su contexto inmediato, actividades que no son planeadas ni siquiera por el maestro

Ciclo nº 5

El nivel de profundización sobre las respuestas es básico, algunas preguntas que sean planteados de manera abierta han sido resueltas de manera superficial, sin fundamentación. En algunos casos, de acuerdo a las fortalezas de los estudiantes en diferentes áreas del conocimiento se evidencia apropiación de algunos saberes principalmente en las áreas de ciencias sociales al establecer relaciones conceptuales con la comunidad y en ciencias naturales al identificar características del entorno ambiental.

Ciclo nº 6

El estudiante a través de la lectura de las guías de aprendizaje rastrea e indaga por los saberes que se proponen alrededor de las actividades y secuencias didácticas, sin embargo requiere del maestro para comprender de manera sencilla los conceptos, pues en algunos casos las guías presentan contenidos muy densos que tienden a causar desinterés en los estudiantes.

Ciclo nº 1

La forma de construcción del saber científico, no

necesariamente se da en términos formales, sino que la compresión de los significados en un contexto rural y con una metodología basada en proyectos se da desde el saber popular y empírico.

Ciclo nº 3

Los saberes se construyen de manera interdisciplinar, pues las áreas no reposan en esferas independientes, sino que al articularse hacen posible el estudio del contexto, la solución de problemas reales y representativos para los estudiantes, porque la realidad para ser comprendida ampliamente, no equivale a una ciencia en específico, sino a la riqueza en conjunto de diferentes saberes.

Ciclo nº 6

El maestro participa de manera activa en la construcción del conocimiento, en tanto se integra a los equipos de trabajo de manera colaborativa, no solo como instructor o guía, sino también como aprendiz, en el sentido que también aprende del contexto. Es el maestro quien propone

diferentes acciones para establecer relaciones conceptuales.

Ciclo nº 4

Varios de los textos propuestos para la lectura estaban

descontextualizados y poco tenían que ver con el entorno cercano al estudiante, por lo que a la falta de diccionario y desconocimientos de términos o conceptos no fue posible hacer una buena comprensión lectora.

Ciclo nº 6

A partir del diseño y presentación de la información en las cartillas bajo modalidad no presencial, los estudiantes deben hacer uso de la lectura como principal recurso para la comprensión de los contenidos y a partir de esto establecer relaciones conceptuales con el entorno y el saber

científico.

Fuente: elaboración propia

Con respecto a la construcción del conocimiento en las prácticas de enseñanza analizadas puede inferirse que:

 Las secuencias didácticas que plantean las guías, actividades básicas, de práctica y de aplicación, proponen una serie de actividades que de manera inductiva permiten que el

188 estudiante conceptualice y construya diferentes saberes alrededor en un área determinada, dichas actividades como se ha mencionado han sido prestablecidas por personas externas a la escuela, que desconocen las características particulares de los estudiantes en cuanto a sus intereses, necesidades y habilidades de aprendizaje, por lo que la construcción del conocimiento y la conceptualización de diferentes temas no siempre es próxima al contextos. Por ejemplo se ha encontrado guías de aprendizaje que hablan sobre la

producción y procesamiento del caucho, que poco tiene que ver con el escenario rural de los estudiantes. Los estudiantes entonces gestionan los conocimientos a través de la lectura de textos y contenidos que se presentan de manera escrita en las guías asistidos por preguntas que pretenden realizar procesos de indagación y reflexión en el estudiante, a las cuales también debe empelar la producción escrita para responder, la Fundación de Escuela Nueva (2015) enuncia que nada remplaza la palabra escrita como elemento clave en el proceso educativo, por lo que todos los procesos de aprendizaje y la construcción de conocimientos requieren de la competencia escritora para visibilizarse y dar

cumplimiento a las guías de aprendizaje. A través de las guías, los estudiantes dedican más tiempo a actividades de aprendizaje tal como lo plantea el modelo, ya que no requiere que el maestro les dé informaciones o instrucciones (Fundación Escuela Nueva, 2015, p.278).

 El proceso de construcción del conocimiento en la metodología basada en proyectos ocurre tras el estudio de problemas y situaciones reales del entorno, parten de las experiencias previas de los estudiantes, quienes están en permanente relación con el medio comunitario, natural humano de su contexto, por lo que todo esto los provee de ideas, reflexiones y saberes culturales que enriquecen la búsqueda del conocimiento. El

189 aprendizaje ocurre de manera interdisciplinar al proponer el estudio de diferentes

situaciones reales para el estudiante desde distintas áreas del conocimiento permite una comprensión holística de los saberes y la ejecución de diferentes habilidades, en este ejercicio tanto el maestro como el estudiante se involucran activamente en el proceso de construcción del conocimiento, por un lado el maestro contribuye a establecer relaciones conceptuales, acompaña el empleo de procesos metacognitivos para regular el

aprendizaje en se pretende validar los saberes y reconocer los modos en que se aprende; anima a los estudiantes a avanzar y esforzarse por el desarrollo de las actividades, ofrece soluciones, retroalimenta y valora los desempeños (Sánchez, J. 2013, p.2). Y el estudiante participa de la toma de decisiones, ejecuta las actividades, las valora, trabaja en equipo, rastrea información junto a sus compañeros, plantea cuestionamientos, observa la realidad, intercambia ideas, elabora razonamientos y llega a conclusiones respecto a los saberes que construye.

 En las estrategias que se han empleado para el aprendizaje en casa la construcción del conocimiento parte de la comprensión que realiza el estudiante sobre las actividades que envía el maestro al hogar, los estudiantes han requerido el acompañamiento de la familia para lograr establecer relaciones conceptuales con el entorno, en tanto necesitan clarificar conceptos, ejemplificarlos y emplearlos para la construcción de los saberes.