Análisis subcategoría: secuencias didácticas

Para el alcance de los propósitos de aprendizaje el maestro debe pensar en una serie de actividades que de manera progresiva y consecutiva lleven a los estudiantes a desarrollar los saberes y habilidades planteados en los propósitos, estas actividades deben pensarse de manera secuenciada. Tal como plantea Sergio Tobón (2010) “las secuencias didácticas son,

sencillamente, conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y evaluación que, con la mediación de un docente, buscan el logro de determinadas metas educativas, considerando una serie de recursos” (p.20). Las prácticas de enseñanza analizadas presentan diferentes

consideraciones y formatos para secuenciar el aprendizaje, por ello en la siguiente tabla se identifican dichos datos relacionados con esta subcategoría:

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Tabla 27. Presentación de datos sobre subcategoría de secuencias didácticas

Guías de aprendizaje Aprendizaje basado en proyectos Aprendizaje en casa

Ciclo nº1

Se realizan adaptaciones a las

actividades de las guías de aprendizaje toda vez que estas no responden a las necesidades, habilidades y

características de los estudiantes

Ciclo nº3

El maestro modifica las guías cada vez para que el trabajo sea fluido, planifica los tiempos y horarios para cada área del conocimiento.

Ciclo nº6

Las guías presentan tres momentos específicos: actividades básicas para explorar el saber previo, actividades de práctica para acercarse al saber científico y actividades de aplicación a fin de comprobar saberes adquiridos.

Ciclo nº1

El maestro define las secuencias didácticas a partir de las características de los estudiantes y los propósitos planteados.

Ciclo nº 2

El aprendizaje por proyectos ha sido pensado desde el abordaje de diferentes preguntas problematizadoras

relacionadas con problemas del entorno y los temas de enseñanza obligatoria del artículo 14 de la ley 115, que son desarrolladas en ambientes de aula organizados en cuatro momentos: activación neurocognitiva,

confrontación, construcción conceptual y evaluación.

Ciclo nº6

En vista de las relaciones multigrados que se dan en la escuela rural se han definido cuatro ambientes de aprendizaje bajo la metodología por proyectos: Ambiente de activación neurocognitiva, que corresponde a procesos de motivación, recuperación de saberes previos, búsqueda de intereses y experiencias relacionadas con el propósito de aprendizaje. Por otra parte, el ambiente de

confrontación, pretende encaminar al estudiante hacia la búsqueda del saber científico con respecto a los procesos neurocognitivos recuperados durante el ambiente de activación, es el camino para comenzar a establecer relaciones conceptuales. Luego, el ambiente de construcción conceptual donde los estudiantes a partir de los ambientes anteriores profundizan sobre el conocimiento científico, de modo que puedan conceptuar sobre las

experiencias de aula previas. Y por medio del ambiente de valoración se emplean la observación, el

acompañamiento y el rigor para determinar el desempeño de los estudiantes.

Ciclo nº4

Empleo de preguntas y actividades sobre un contenido.

Ciclo nº6

Las cartillas enviadas a los estudiantes proponen diferentes actividades secuenciadas de acuerdo con las habilidades de pensamiento, o bien, están dirigidas a la resolución de preguntas, por lo que se ha variado la estructura de las mismas en función de las circunstancias del escenario familiar.

167 De las secuencias didácticas en cada práctica de enseñanza analizada puede inferirse que:

 Las guías de aprendizaje proponen tres tipos de actividades que constituyen la secuencia didáctica la cual ha sido prestablecida, es decir no ha sido el maestro quien las ha

planificado, estas son: Las actividades básicas pretenden despertar interés, compartir saberes y experiencias previas o afianzar conocimientos adquiridos a través de la lúdica, las narraciones o estudios de casos. Las actividades de práctica tiene como finalidad consolidar aprendizajes mediante la ejercitación, integrar la teoría con la práctica y prepara al estudiante para actuar de acuerdo a los nuevos saberes. Y las actividades de aplicación permiten comprobar los saberes adquiridos y estimular a los estudiantes en profundizar sus conocimientos. Sin embargo, las guías de aprendizaje eventualmente requieren ser modificadas o adaptadas por el maestro, pues aun cuando las guías se han programado teniendo en cuenta las características generales de las diversas regiones, los diferentes rasgos de los niños, las necesidades de las comunidad rurales, es necesario adaptarlas en cuanto a terminologías, actividades y materiales (Fundación Escuela Nueva, 2015, p.291). Los estudiantes, entonces, se enfrentan al desarrollo de estas actividades de manera textual, requieren hacer lectura permanente de las guías para comprender las actividades y las instrucciones.

 La implementación del aprendizaje basado en proyectos el maestro ha requerido plantear una nueva secuencia didáctica en el aula para responder a las características de un aula multigrado, él es quien planifica las actividades para hacer estudio de los problemas identificados en el entorno, es pues que ha definido cuatro actividades a las que ha nombrado ambientes de aprendizaje. El primer ambiente toma el nombre de activación neurocognitiva con el fin de disponer al estudiante para el aprendizaje, reconocer sus

168 emociones e intereses, recuperar saberes previos, entre otros, a diferencia de las

actividades básicas de las guías de aprendizaje que están pensadas principalmente para la recuperación de saberes previos y el afianzamiento de otros conocimientos, en el primer ambiente se pretende visibilizar las habilidades de pensamiento, activar físicamente los sentidos a través de ejercicios de gimnasia cerebral, del contacto con el entorno y la manipulación de objetos. El segundo momento nombrado como ambiente de

confrontación tiene como finalidad establecer relaciones conceptuales entre el saber previo, la teoría y la práctica, no solo desde un área del conocimiento sino de manera interdisciplinar, mientras que las actividades de práctica de las guías están dirigidas a una sola área del conocimiento, en este ambiente las actividades se realizan con una mirada interdisciplinar apropiándose de diferentes conceptos y procesos para hacer estudio del problema plateado en los proyectos. Consecutivamente, el ambiente de construcción conceptual, permite que los estudiantes profundicen sobre el saber científico, lo adopten en sus explicaciones y comprensiones sobre la realidad, desarrollan ejercicios de análisis más profundos sobre el saber y su aplicabilidad a situaciones problema. Finalmente, el ambiente valoración involucra procesos de autoevaluación, coevaluación y

heteroevaluación sobre el proceso de aprendizaje, el desempeño de los estudiantes y sobre los productos alcanzados, pues en las guías de aprendizaje solo al final de cada unidad hay una prueba escrita para los estudiantes que pretende evaluar los saberes de determinado grupo de guías.

 Con relación a las secuencias didácticas que se han establecido para el aprendizaje en casa por motivo del aislamiento social, no se ha logrado esclarecer con exactitud una secuencia de actividades agrupadas, pues se han planteado diferentes modos de llevar al

169 estudiante hacia la comprensión de un problema de aprendizaje a través de la resolución de preguntas que busque ahondar paso a paso la comprensión de un tema cuya secuencia permita la comprensión lectora, el contacto con el entorno, con la pretensión de continuar desarrollando habilidades de pensamiento en el escenario familiar.