Análisis subcategoría: Propósitos de aprendizaje

La planeación de cualquier práctica de enseñanza requiere en primer lugar la

identificación de los propósitos de aprendizaje. De acuerdo a Zubiría Samper (1994) “debe entenderse que la señalización de los propósitos define, en un amplio sentido, los contenidos (…) una variación significativa en los propósitos generaría por tanto la necesaria búsqueda de nuevos contenidos” (pp.21-22). Por lo cual se presentan los siguientes datos que dan cuenta de los modos en que el maestro planifica los propósitos de aprendizaje en las prácticas de enseñanza basadas en guías de aprendizaje, en proyectos y aprendizaje en casa:

Fase preactiva o

planeación

Propósitos de aprendizaje Secuencias didácticas Metodologías de enseñanza Recursos para el aprendizaje

Fase interactiva

o desarrollo

Rol del maestro

Rol del estudiante

Ejecución cronológica de la planeación Trabajo en equipo Construcción del conocimiento

Fase posactiva o

evaluación

Posturas sobre la metodología de evaluación

163

Fuente: elaboración propia

En cada uno de los ciclos de reflexión pudo identificarse la necesidad de la planificación de los propósitos de aprendizaje, pueden observarse de manera comparada en la anterior tabla

variaciones en la presentación y uso de los propósitos, por lo cual se puede decir lo siguiente:  La práctica de enseñanza basada en guías de aprendizaje no requiere que el maestro

planifique los propósitos de aprendizaje, estos han sido ya preestablecidos en cada una de las unidades que presentan las guías, cada una “desarrolla los Estándares Básicos de

Tabla 26 . Presentación de datos sobre subcategoría de propósitos de aprendizaje

Guías de aprendizaje Aprendizaje basado en proyectos Aprendizaje en casa

Ciclo nº 1

Las guías de aprendizaje están desactualizadas con respecto a los referentes de calidad, especialmente en relación a los derechos básicos y orientaciones pedagógicas.

Ciclo nº3

Los estudiantes transcriben el número de unidad, estándar y propósito de aprendizaje que trae cada guía en su cuaderno.

Ciclo nº6

Las guías de escuela nueva proponen en cada módulo una red de alcances y secuencias predefinido, allí se describen los estándares básicos de competencia, los desempeños que deberá alcanzar el estudiante son redactados en primera persona, también se presenta el número de guías por unidad, conceptos y procedimientos y los recursos que serán empleados.

Ciclo nº1

El maestro programa los propósitos de aprendizaje de manera

interdisciplinar, articulando diferentes áreas del conocimiento.

Ciclo nº2

Los propósitos de aprendizaje son construidos teniendo en cuenta los estándares de competencias, los derechos básicos de aprendizaje y otros referentes de calidad alrededor de una pregunta problematizadora y de diferentes áreas del conocimiento que de manera articulada contribuyen a la resolución de la pregunta.

Ciclo nº6

Teniendo en cuenta los referentes de calidad del Ministerio de Educación y el plan de estudios institucional, el docente fija los propósitos de aprendizaje de acuerdo a las necesidades del contexto, estableciendo relaciones entre los grados y las disciplinas de manera interdisciplinar, propone la resolución de una pregunta

problematizadora y define tres tipos de resultados de aprendizaje; factico conceptual, procedimental e interdisciplinar.

Ciclo nº4

Surgen propósitos de aprendizaje por fuera de lo establecido en el currículo como la formación en normas de bioseguridad para la pandemia.

Ciclo nº5

Las guías de aprendizaje bajo proyectos articulan las áreas de conocimiento, permitiendo dosificar el número de actividades que resultarían del trabajo por áreas propiamente. La intención ha sido plantear una guía por proyecto que proponga la integración de saberes de diferentes áreas del conocimiento.

Ciclo nº6

Los propósitos de aprendizaje son definidos por el maestro al iniciar cada serie de actividades de acuerdo a las condiciones familiares que tiene el estudiante, el contexto y las oportunidades que le ofrece el entorno para aprender, los saberes de las disciplinas se han priorizado para puntualizar sobre las habilidades y conocimientos que requiere el estudiante esencialmente.

164 Competencias establecidos por el Ministerio de Educación” (Fundación Escuela Nueva, 2015, p.285). Sin embargo están desactualizados con respecto a los derechos básicos de aprendizaje y orientaciones pedagógicas, pues dichas guías no han sido renovadas desde 2013 como data en esta investigación, lo que supone que no estén actualizadas con respecto a las últimas orientaciones del Ministerio de Educación Nacional. Ahora bien dichos propósitos al estar previamente programados y no ser definidos por el maestro no siempre están en sintonía con las características de los estudiantes y necesidades del contexto, quienes más allá de un proceso de compresión los transcriben a sus cuadernos al inicio de cada unidad. Estos propósitos en las guías no dan cuenta de relaciones interdisciplinares pues cada área y cada grado tiene material de estudio diferente.  La práctica de enseñanza basada en proyectos ha hecho que el maestro se vea en la

necesidad de construir los propósitos de aprendizaje, lo que le implica estar en diálogo con los referentes de calidad y las características de los estudiantes y del contexto. Al estar abordando una metodología de proyectos le implica establecer relaciones interdisciplinares entre las áreas que están orientadas por el reconocimiento de las

problemáticas complejas determinadas por distintos factores que no pueden ser aislables, por lo que la comprensión de estos requiere la aplicación de diferentes sabes y procesos de diferentes áreas del conocimiento (García, R. 1994, p.5). En este sentido, el maestro ha de comprender ampliamente la intención formativa de cada una de las áreas del

conocimiento dentro del currículo. Ahora bien, los propósitos de aprendizaje se han logrado categorizar en tres grupos los factico-conceptual referidos a la comprensión de conceptos, gestión de datos, teorías y lenguajes técnicos; los procedimentales que aluden a la aplicación de procesos y saberes para la resolución de diferentes situaciones; y los

165 interdisciplinares que dan cuenta de las relaciones que se establecen entre áreas y

suponen la construcción de un producto que dará respuesta a la pregunta inicialmente planteada en cada proyecto.

 Las estrategias para responder al aprendizaje en casa requirieron un constante

replanteamiento y reflexión por parte del maestro para buscar los modos de trasladar su práctica de enseñanza al escenario familiar durante el aislamiento social, esto hizo que los propósitos de aprendizaje fueran diseñados por el maestro de acuerdo a las posibilidades que tiene cada estudiante en su hogar y entorno natural, implicando una priorización de los contenidos curriculares para continuar con el desarrollo de habilidades desde un enfoque interdisciplinar basado en proyectos.

In document ESCUELA NUEVA: DE LAS GUÍAS DE APRENDIZAJE AL APRENDIZAJE POR PROYECTOS VÍCTOR MANUEL FERNÁNDEZ VARELA (página 162-165)