Aproximación Psicopedagógica al concepto de Creatividad 137

4.2.1. Introducción  

En este apartado se pretende realizar una aproximación conceptual a través de las principales teorías que a lo largo de la historia han querido mostrar sus acercamientos al estudio de la creatividad. El objetivo de abordarlo ahora es establecer un diálogo entre las disciplinas que se viene trabajando y las que ahora se acometen. Con la inquietud de trabajar de un modo trasndisciplinario, o al menos de intentar acercarse a él, se pretende asomar la cabeza en esta disciplina, beber algo de ella, aunque siempre resultará un modo incompleto de abordarla. Nos acercamos a esta disciplina por tanto siendo conscientes de que es una entre muchas, de que tan solo se realiza un acercamiento parco, pues no se puede aquí abordarlo con hondura; se aborda también con la conciencia de que no se pueden tratar ahora todas las disciplinas que son posibles al tema, pues como versa del hombre, no caben en esta investigación aunque son imprescindibles para comprender el constructo. Pretender abarcar todas las dimensiones posibles con el fin de integrarlas en un todo, para que no se pueda resquebrajar, es demasiada pretensión en este caso.

A lo largo de la historia, algunos enfoques han considerado la creatividad como una cualidad de unos pocos privilegiados, sin embargo como se viene reflejando hasta ahora, lo que aquí subyace es la creencia de que la creatividad es una cualidad propia del ser humano y que está presente de diferentes modos en su propio modo de estar en el mundo. Considerando también que por su prematuridad la persona requiere de otros, requiere de la educación, de la formación para poder desplegar todas las potencialidades que tiene, para poder llegar a ser en mejor medida la persona que es, conviene adentrarse en esta disciplina.

En el desarrollo de este apartado se recogen las aportaciones de algunos de los autores más relevantes en este ámbito. Se señalan tanto sus aportaciones al concepto de creatividad como los avances en el estudio de dicho constructo. Finalmente se alude a lo que se considera como proceso creativo y su implicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el propósito de dilucidar cómo se ensamblan estas aportaciones respecto a lo que aquí se viene argumentando.

Primera Parte: Marco Teórico

4.2.2. Enfoques  sobre  el  concepto  de  creatividad  

Conviene, antes de penetrar en el estudio de la creatividad desde estos parámetros, considerar la aportación de Cabrera (2007) (en de De la Herrán, 2008b, p. 258) en la que realiza una revisión en la que resume aquellos estudios y enfoques de mayor interés dentro del campo de la creatividad:

Cuadro 2: Tendencias en enfoques sobre creatividad humana. Una mirada evolutiva

ENFOQUE

REFERENTE _MODELOS TEORÍAS

AUTORES destacados AÑO referencia obra IDEAS FUERZA PALABRAS CLAVE CATEGORÍA CO N S E N S U A D O S CO N S E N S U A D O S Centrada en el individuo INDIVIDUAL Tª de Genio Estudio Antropométric o

F. Galton, 1869 El individuo genial es catalogado como creativo. Las personas nacen con ese don, rasgo innato y hereditario.

Tª de la

Superdotación L. Terman, 1925

Características y desarrollo de la trayectoria de los individuos superdotados.

Centrada en los procesos personales IMPULSOS Aproximación Psicodinámica Freud 1908/1959; Rank, 1932; Kriss, 1952; Kubie, 1958; Vernon, 1970; Jung, 1959/1964.

Tensión entre conciencia real e impulsos inconscientes. Sublimación de los conflictos. Arte y creatividad. Regresión adaptativa y elaboración. Preconsciente. Expresar deseos inconscientes. Inconsciente colectivo y arquetipos. PENSAMIENTO TªAsociacioni stas; Cognitivismo Clásico. Tª del Rasgo y Persona. Modelo Gestáltico Simulaciones con ordenador. Dewey, 1920; Wallas, 1926, Wertheimer, 1949; Mackinnon, 1975; Weisberg, 1986; Finke, 1990; Boden, 1992; Romo 2003.

Solución creativa de problemas. Procesos intelectuales específicos. Percepción de los problemas como un todo. Solución de problemas de manera original. Creatividad lleva procesos cognitivos ordinarios. 20.000 hrs. De trabajo. Reproducir el pensamiento creativo en computador. P. Creatividad y H. Creatividad. Novedad y valor. Además rasgos cognitivos.

MEDICIÓN Aproximación

Psicométrica

Guilford, 1950;

Torrance, 1962 Creatividad es la clave de la educación. Criterios: fluidez, flexibilidad, elaboración y originalidad. Test Pensamiento Creativo.

ESTIMULACIÓN Aproximación Pragmática Crawford, 1931, Osborn, 1953; Gordon, 1961; De Bono, 1977.

Técnicas para formar combinaciones nuevas. Tormenta de ideas. Método Sinéctica. Pensamiento Lateral. Técnica de los 6 sombreros para pensar

EVALUACIÓN Enfocado al producto Newell, Shaw y Simon, 1958; Mc Pherson, Boden y Sprecher, 1964; Gutmanm 1967; Taylor, 1972.

Algunos criterios: novedad y valor personal, social, científico; Nuevas implicaciones; Sorpresas; Estructuras existenciales, sociales, artísticas, simbólicas y operativas. Originalidad y complejidad.

Centrada en los procesos personales Dº HUMANO Enfoque Humanista Fromm, 1941, Murphy, 1947; Riesman, 1950; May, 1959; Blay, 1980; Maron, 1984; Goleman, 1996.

Orientación productiva; biosocial interacción con la cultura; persona autónoma; ser existencial; creatividad como salud, persona autorrealizada, abierta a la experiencia, feliz; ser uno mismo: innovación valiosa, intuición, sabiduría del inconsciente.

Creatividad en el Marco Universitario

ENFOQUE

REFERENTE _MODELOS TEORÍAS

AUTORES destacados AÑO referencia obra IDEAS FUERZA PALABRAS CLAVE CATEGORÍA CO N S E N S U A D O S Centrada en el sistema DE CONFLUENCIA Tª Sociocultural H. Gruber, 1974; Simonton, 1981; P. González, 1981.

Creación científica como resultado de una vida de trabajo. Inspirado en la teoría darwinista. Producciones creadoras como variaciones de ajuste adaptativo. Creatividad necesita articulación psicosocial, individual y social. Enfoque

Ecológico I. Múltiples

Gardner, 1973 a la

Act. Conjunto de habilidades para resolver problemas o crear productos relevantes. 7 tipos de inteligencias. Tª Social. Modelo Componencial T. Amábile 1983 a la Act.

Integra diferentes procesos; destaca el ambiente Sociocultural, competencias personales, creativas, motivación intrínseca.

Tª de la Inversión

R. Sternberg 1977 a

la Act. Integra 6 recursos: Habilidades intelectuales, conocimiento, estilos de pensamiento, personalidad, motivación, ambiente.

Tª Ecológica M.

Csikszentmihalhy 1988 a la Act.

Destaca el medio histórico y social de las obras creativas. Estado de fluir como alto nivel de creatividad. Individuo-Campo-Ambiente. EM ER G EN TE Centrado en lo Transdisciplina r PENSAMIENTO COMPLEJO Tª de la Complejidad Paradigma Ecosistémico T. de Chardin, 1931-1951. E. Morin, 1981 a la Act.

Ley de complejidad creciente. Cosmogénisis. Noosfera. Evolución. Espíritu. Crecimiento. Conciencia. Saber educar en la complejidad de la era planetaria. Sustentabilidad ecológica. Tª Interactiva

y psicosocial S. de la Torre, 1982 a la Act.

Creatividad como parte de un todo personal, social y cósmico que se manifiesta como flujos de energía. Integra emoción, pensamiento y acción. Carácter dinámico, interactivo, sistémico y complejo. Tª de la Creatividad Aplicada Total D. de Prado 1988 a la Act. Tecnocreática sociohumanística.

Visión humanista integral de la creatividad en la práctica. Multilenguajes. Técnicas creativas y expresivas para la

comunicación integral. Didáctica creativa autoconsciente. Tª Complejo Evolucionista o Radical e Inclusiva A. de la Herrán, 1998- a la Act.

Creatividad en función de la formación y evolución de la conciencia. Creatividad Total. Temas radicales (perennes) Nueva Pedagogía: Educación de la conciencia, egocentrismo, autoconocimiento, universalidad, muerte, Humanidad en evolución, etc.

(Fuente: Cabrera, 2007) (en A. de la Herrán 2008b, p. 258).

De esta pluralidad de enfoques organizados en clave de mayor complejidad se desprende que efectivamente en función de dónde se ponga el punto de mira, así se verá un aspecto de la realidad que se está tratando, cuanto más se procure entender al hombre en cuanto tal, más se entenderá que el modo de comprenderlo, de comprender cualquier realidad que toque la vida humana, ha de abordarse en su complejidad e integridad. De otro modo la persona no se comprende radical y totalmente.

Primera Parte: Marco Teórico

Cuando uno se adentra en el estudio de la creatividad se puede apreciar que muchos han sido los intentos de sistematizar las aportaciones de los diferentes autores. Para dicha sistematización se pueden utilizar diferentes procedimientos, que podrían ser, por un lado se puede clasificar cronológicamente, o según las diferentes escuelas (Estructuralismo, Funcionalismo, Conductismo, Psicoanálisis, Gestalt…). Podría clasificarse también por materia o sino, teniendo en cuenta esos tres aspectos anteriormente mencionados: la persona, el proceso y el producto. Considerando a la persona como un todo integral, se entiende a partir de ella –de la ubicación de la creatividad en su ser personal- como se refleja su modo de ser creativo, único e irrepetible, en su modo de proceder y de manifestarse (lo que comprende el proceso creativo y el producto creativo).

Son muchos los autores que han establecido este tipo de categorías respecto a la creatividad. En esta línea encontramos las aportaciones de Romo (2005), quien señala que “cuando nos adentramos en el estudio de la creatividad encontramos cuatro facetas a través de las cuales podemos abordar este constructo. Fue MacKinnon, en 1975 el que las ‘hizo oficiales’, y son: persona, proceso, producto y situación” (p. 70).

En este sentido, Fernández y Peralta (1998, p. 69) afirman que este tipo de clasificaciones se realiza fundamentalmente con el interés de lograr una cierta aproximación al concepto de creatividad, y por ello, de una manera más o menos unánime señalan que se han concretado cuatro componentes o ámbitos de estudio. En su disertación destacan a autores que en esta línea han trabajado, como Rhodes (1961), Mooney (1963) o Brown (1989).

En cualquier de los tres casos se puede observar que consideran muy relevante tener en cuenta estos aspectos en los estudios que versan sobre la creatividad. Rhodes (1961), por su parte señala que estos cuatro aspectos son: el producto creativo, la persona creativa, el proceso creativo, y las condiciones de creatividad (históricas o diarias). Estas cuatro son para él fundamentales para aproximarse en mayor medida al concepto. Por otro lado, Mooney (1963), señala también que para poder aclarar en cierta medida el concepto de creatividad es preciso entender los subcomponentes de la creatividad, que vienen a ser similares a los anteriormente citados: La persona creativa, el producto creativo, el proceso creativo, y el entorno. De igual manera, Brown (1989) señala que para comprender mejor el fenómeno de la creatividad se ha de tener en cuenta que subyacen en él cuatro componentes diferentes que son el proceso, el producto, la persona y la situación.

Creatividad en el Marco Universitario

Otros autores también se han decantado por descubrir o estudiar los cuatro componentes que a su juicio son imprescindibles para acercarse verdaderamente al constructo. Por un lado Simonton (2000), en su investigación acerca del concepto señala que para comprenderlo es necesario atender a cuatro frentes principales: en primer lugar los procesos cognitivos que envuelven cualquier acto creativo; en segundo lugar, las características distintivas propias de las personas creativas; en tercer lugar, el desarrollo y manifestación de la creatividad en la vida propia de cada uno; y finalmente, los entornos sociales, que considera fuertemente asociados con la actividad creativa. Por otro lado, Urban (1995. En Fernández & Peralta, 1998, p. 70) propone una estructura interactiva a la que denomina “4P-E Structure”, compuesta por cuatro elementos, que son el problema, la personalidad, el proceso, el producto y el entorno. Considera que estos 5 elementos son fundamentales para comprender el pensamiento creativo.

Aunque no recogemos a todos los autores posibles, en cualquiera de los casos son intentos de aglutinar los aspectos que autores importantes había destacado de forma particular en sus estudios sobre la creatividad. En el cuadro 2, quedan en gran medida recogidos, y a través de él se aprecia cómo se trata de acentuar en cada uno de ellos unos aspectos determinados. En este sentido se puede ver cómo, cuando se habla de la persona creativa, bajo las influencias de Galton (1969) y Terman (1925). Toma forma la idea de que es necesario atender a la creatividad no sólo de las personas que manifiestan unas altas capacidades o son geniales, sino que cuando se habla de persona creativa se trata de recoger aquellos aspectos que se relacionan con lo cognitivo, los conocimientos que se poseen, el dominio de ciertas materias, algunos rasgos concretos de personalidad, los intereses, y la motivación. En este sentido se entremezclan aquellas teorías que se decantan por el estudio del proceso, en cuanto a los procesos internos que tienen lugar en la persona creativa. Empieza entonces a confluir la idea de creatividad como proceso y en cuanto a la persona.

El estudio de la creatividad como proceso, surge también de una serie de teorías, en este sentido De la Herrán (2008b), hacen referencia a procesos personales: impulsos, estimulación, medición, pensamiento, evaluación y desarrollo humano son las categorías bajo las cuales podrían suscribirse las diferentes teorías acerca de la creatividad que han surgido a lo largo de la historia de este concepto. En todo caso, la idea de proceso es también muy interesante y empapa la conversación de cualquier persona que trata de adentrarse en el concepto de creatividad, como se verá en el análisis de contenido de este trabajo de investigación.

Primera Parte: Marco Teórico

En cuanto a la categoría de entorno o situación promotora de creatividad, observamos en lo que se pretende en estos casos es conocer qué contexto es el adecuado para que se dé la creatividad o que factores sociales son los que la promueve. De la Herrán (2008b) cita lo que Cabrera (2007) clasifica como enfoques centrados en el sistema. En él circunscribe cinco teorías o enfoques que como se puede apreciar en el cuadro 2, hacen referencia a los aspectos históricos, sociales, culturales, que en cierta medida permiten que salga a la luz o se promueva la creatividad.

Si se tiene en cuenta la categoría del producto creativo, casi se ha de hacer referencia a los métodos que se utilizan para medir la creatividad, pues a través de ellos podemos establecer cuál es el valor que se le da a eso que se está entendiendo como creativo, en este sentido se suele hacer alusión a las teorías que tiene como referentes la evaluación o medición de la creatividad, en la que lo que adquiere valor, o cualidad de creativo, es aquello que es novedoso, elaborado, que manifiesta flexibilidad, fluidez o utilidad, entre otros aspectos.

Se podría establecer aquí un análisis detallado de cada uno de ellos, pero no es el cometido de esta investigación, más que procurar una pequeña aproximación a lo que ya se ha estudiado, para comprender mejor por qué piensan lo que piensan y cómo lo piensan los docentes que han participado en este estudio. Se pretende además un acercamiento a la realidad de estudio desde una vista panorámica que permita no quedarnos en un enfoque, sino intentar mantenerlos todos al frente para lograr un mejor conocimiento de lo que ocurre.

Interesa entender el constructo desde el enfoque transdisciplinar, que aunque no se puede abarcar en su totalidad, pues como ya decimos es pretencioso, requiere de una mirada alta, no centrada, sino compleja.

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