Bases y fundamentos metodológicos

“…enfoques analíticos para examinar mecanismos que comienzan con ideas teóricas que son testadas a lo largo del diseño, implementación y estudio sistemático de herramientas educativas que dan cuerpo al mecanismo conjeturado inicialmente”

Shavelson y Towne (2002, p.120)5

El estudio que se presenta comparte algunas características de las siguientes metodologías de investigación: (a) Interpretativa: ya que la investigación tiene en cuenta el sentido de las acciones de los sujetos. (b) Cualitativa: puesto que el objeto de investigación no es algo que se pueda observar y cuantificar. Y presenta las siguientes características generales: (a) Exploratoria: en el sentido que se pretende recoger y analizar información que pueda servir para orientar futuras investigaciones. (b) Descriptiva: puesto que ha generado informes narrativos a partir del ejercicio de aplicación de las herramientas de los modelos para el análisis de las clases.

Esta investigación tiene una inspiración etnográfica, y elementos de la investigación de diseño. La investigación de diseño o investigación basada en diseño es un paradigma metodológico que se justifica por el hecho de tratar de establecer características de un proceso de enseñanza ocurrido, del que se quiere identificar sus posibilidades de futuro. Reviviéndolo como estudio de caso “arqueológico” y antropológico en el sentido que tratamos de recuperar significados, caracterizando situaciones en toda su complejidad, cuando mayoritariamente no es conocida a priori, como suele ocurrir en los procesos de enseñanza. Ello obliga al investigador a distinguir entre aquellos elementos que van a ser objeto de estudio y aquellos otros que se consideran en segundo término que se asumen como condiciones del entorno (Barab y Squire, 2004; Cobb et al., 2003).

En este tipo de diseño investigador, intenta optimizar el diseño tanto como sea posible y observar cuidadosamente cómo funcionan los diferentes elementos (Collins, Joseph y Bielaczyc, 2004). Involucra diferentes tipos de participantes en el diseño para utilizar sus diferentes experiencias en la producción y análisis de éste; estando siempre involucrada, Intervienen en el proceso de investigación diferentes tipos de participantes en el diseño, para utilizar sus experticias en la producción estudios se caracterizan por un refinamiento progresivo, ya que el diseño es constantemente revisado a partir de la experiencia (Collins et al., 2004). El proceso de investigación tiene lugar a travésde ciclos continuos de diseño, puesta en práctica, análisis y rediseño.

Kelly (2004) hace observar la necesidad de especificar la “gramática argumentativa” de este tipo de estudios, es decir, la lógica que guía el uso de los métodos y que sustenta el razonamiento sobre los datos, para que sirva de garantía de las argumentaciones que se obtienen. En esta metodología, se realiza un análisis retrospectivo de los datos

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Shavelson, R. J. y Towne, L. (2002). Scientific research in education. Washington, DC: National Academy Press

recogidos de la actividad ocurrida en el aula. Mediante el análisis de los textos, grabaciones o notas recogidas, el investigador-docente puede reactivar sus recuerdos de las experiencias vividas en el aula pudiendo así recordar las interpretaciones espontáneas que fueron realizadas, en el momento de la intervención.

Este tipo de etnografía, registra un mayor énfasis en la comprensión de escenarios poco familiares y de lo que los constituye. Según Spradley (1997),

“El elemento esencial de la etnografía es esta preocupación con las acciones y los acontecimientos para las personas que pretendemos conocer. Algunos de esos significados se expresiones directamente através del lenguaje; muchos son tomados como garantizados o implícitos y comunicados apenas indirectamente através de la palabra y de la acción.Pero, en cualquier sociedadlas personas hacen uso constante de esos sistemas complejos de significado para organizar su comportamiento, para que se comprendan a símismos y a los otros y para dar sentido al mundo en que viven; estos sistemas de significado constituyen a su cultura; la etnografía implica siempre a na teoría de la cultura.” (Spradley, 1997: 20)

Se opta por la investigación etnográfica porque, aplicada a sistemas sociales basados en tecnologías de la información como las comunidades virtuales, aporta la capacidad de interpretar el contexto de inteligibilidad mediante una descripción densa (Geertz, 1992) a partir de las interacciones sociales basadas en el texto con el que los participantes inscriben sus discursos en la negociación de significado, y permite la interpretación de los datos obtenidos a partir de una observación participante en un contexto específico, circunscrito y microscópico como el de la comunidad virtual estudiada.

"De manera que la descripción etnográfica presenta tres rasgos característicos: es interpretativa, lo que interpreta es el flujo del discurso social y la interpretación consiste en rescatar "lo dicho" en ese discurso de sus ocasiones perecederas y fijarlo en términos susceptibles de consulta [...]. Además, la descripción etnográfica tiene una cuarta característica, por lo menos tal como yo la practico: es microscópica". Geertz (1992:32) Como una investigación etnográfica, se basa en una metodología cualitativa fundamentada en el trabajo de campo mediante la observación participante del investigador en el contexto. Tanto las evidencias documentales como las entrevistas han sido complementadas y enfocadas desde la observación participante.

"El antropólogo de manera característica aborda esas interpretaciones más amplias y hace esos análisis más abstractos partiendo de los conocimientos extraordinariamente abundantes que tiene de cuestiones extremadamente pequeñas". Geertz (1992:33)

La metodología empleada pretende aportar un modelo de análisis del contextode inteligibilidad caracterizado como comunidad. En ese sentido se cuida de conocer las culturas de la clase y aquellas que muestran el medio de trabajo, procurando comprenderlos en la medida que el propio docente/investigador se vuelve gradualmente un participante cada vez más legítimo y menos periférico de dicha comunidad de práctica (Lave & Wenger, 1991).

En el inicio un elemento situacional ha puesto en discusión, la legitimidad de hacer esto estudio y su clasificación en el marco de las investigaciones en educación matemática.

Lo que ha provocado la cuestión es el hecho de que lo investigador que firma este trabajo actuó como participante de los eventos donde se producirán los objetos de análisis (las REv). En principio se podría entender tratarse de un caso especial de investigación-acción. Este término fue utilizado por primera vez por el psicólogo alemán Kurt Lewin en los años 1940 para referirse a los estudios de la vida social y a las intervenciones con la intención de transfórmalas. Desde entonces muchos investigadores se apropiaran del término, transformándolo en algunos aspectos. Thiollent (1992), por ejemplo, considera la investigación-acción un tipo de investigación participante y sugiere que la diferencia entre una y otra, en el contexto de la América Latina, es que ni siempre en la investigación participante existe una “voluntad planeadora”, una “voluntad de acción conjunta programada”. En el Brasil en los años 70-80, la investigación-acción o investigación participante marcó gran parte de los estudios sociales, en especial los de educación popular (véase Freire y sus seguidores), que alimentaban los movimientos que luchaban por la democracia contra el estado de excepción que marcó los 23 años de dictadura militar.

Pero para nosotros hay unas variables distintas que tiene que ser consideradas y que pueden contribuir para la caracterización de este estudio. La variable (distancia del) tiempo puede ver tomada como un diferencial. En los estudios de investigación-acción, la distancia temporal entre las acciones de intervención y la investigación son cercanas. No sucede lo mismo en este estudio, aunque, uno de los participantes de las acciones objeto de estudio (como observador, colector dos datos, gestor y ejecutor de las acciones didácticas que llevaran a la producción de los textos analizados) es el mismo que la mira como investigador desde una nueva posición.

A esto hay que añadir que más allá de considerar la variable tiempo hay también las variables objetivo y grado de intervención en los hechos. Queda el variable grado de intervención en la análisis, pero esto ha de ser controlado por el uso adecuado de los cuadros teóricos disponibles y además de los utilizados en esto trabajo. Lo mismo pasa con otros investigadores como sociólogos o historiadores que se dedican a mirar hechos pasados de los que muchas veces pueden tener participado como observadores o militantes

La posición de investigador privilegiado, por detener más informaciones y memoria acerca de los eventos, de nuestra mirada, no contaminará lo estudio. El (micro) análisis afinada posibilitará una relectura y posible de posición de madurez con vista a formular conclusiones (por confirmación o refutación), nuevas conjeturas, cuadros teóricos etc. Para apoyar los resultados obtenidos se analiza la forma de participar los estudiantes en la clase. Se ha pretendido obtener información sobre las intervenciones e interacciones que se producen entre ellos, interesándonos particularmente si, a través del debate y la discusión, llegan a acuerdos que pueden repercutir en la construcción del conocimiento. Se hace con el fin de determinar el tipo de interacciones que se producen y aquellas que forman cadenas conversacionales, entendidas como grupos de interacciones en las que

hay debate e intercambio de puntos de vista, pudiéndose llegar a la negociación de significados.