El desarrollo de los contenidos de esta parte de la Unidad debe con-
ducir a los estudiantes a definir los conceptos de calidad y fragilidad
visual de un paisaje, este último en relación con la «mayor sensibi-
lidad» del paisaje a los impactos.
Por otro lado, y tomando como base los modelos propuestos, han de
valorar la calidad de un paisaje. El alumnado ha de enumerar aque-
llos factores de tipo biofísico, de visualización, histórico-culturales y de accesibilidad que determinen la mayor o menor fragilidad visual de un paisaje.
En este apartado se comentan las medidas que constituyen la «restauración paisajística» y que han de llevarse a cabo para garantizar la integración de un proyecto o actividad humana en el entorno.
Actividad 5
Con esta actividad de grupo se pretende potenciar el intercambio de ideas entre los componentes de la clase, tratando de conseguir acuerdos entre ellos en cuanto a la calidad visual de diferentes paisajes, aportando razones para ello. Además se trata de que aprendan a realizar valoraciones sobre la calidad visual de un paisaje.
El ejercicio se puede ampliar haciendo una valoración de la ca-
lidad mediante la aplicación del método de Escribano (véase el cuadro adjunto) y otorgando a los diferentes parámetros los
siguientes valores (también podrían fijar otros los propios es-
tudiantes): 1. Valor escaso. 2. Valor medio. 3. Valor alto.
Después, se van sumando valores parciales y totales.
Geomorfología Vegetación Presencia de agua Vegetación Afloramientos porosos Aguas, ríos, arroyos, embalses Intervisibilidad Altura del horizonte Vegetación
Agua Geomorfología
Restos de construcciones
de interés o hallazgos arqueológicos
Calidad intrínseca del paisaje Pendiente Orientación Vegetación Accesibilidad Calidad visual del
entorno inmediato Total Total Total Calidad visual del fondo escénico Visión escénica de masas arboladas Diversidad de formaciones Visión escénica de formaciones Visión escénica de afloramientos rocosos
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EL PAISAJE COMO RECURSO
15
Actividad 6
El alumnado debe aplicar el concepto de fragilidad visual y enumerar los factores que la determinan.
En cuanto a a), la fragilidad visual de un paisaje nos indica su vul-
nerabilidad o sensibilidad frente a los cambios (impactos) que se puedan introducir.
Los factores biofísicos por los que se pregunta en b) son:
– Topografía y estructuras geomorfológicas cerradas aumentan la ca-
pacidad de absorción; entonces, reducen la fragilidad.
– Relieve. Las laderas de baja pendiente se ofrecen menos a la vista que las zonas llanas; por tanto, se da una menor fragilidad.
– La orientación norte, con una iluminación menor, supone una me-
nor fragilidad visual.
– La vegetación alta y densa hace que el paisaje presente una fragi-
lidad menor.
En cuanto a los factores histórico-culturales, la ausencia de ele-
mentos singulares disminuye la fragilidad, dado que son puntos que atraen la atención del observador.
Respecto a la accesibilidad, hay que decir que, si el paisaje corres-
ponde a una zona con dificultades de acceso, se considera que posee una fragilidad menor.
En respuesta a c), con las características que posee el paisaje, cabe
decir que:
– La gran densidad, altura y contraste cromático de la vegetación, hacen disminuir la fragilidad del paisaje.
– La orientación al norte y la accesibilidad difícil al mismo disminu-
yen su fragilidad.
– La fuerte pendiente aumenta la fragilidad del paisaje.
Si hacemos una valoración total de todas las características del pai-
saje indicado, podemos concluir que se trata de un paisaje con una escasa fragilidad visual.
En d) se trata de que el alumnado utilice los criterios expuestos en
las cuestiones anteriores y valore la fragilidad de distintos paisajes
de la Unidad o de otros propuestos por el profesor. Como ejemplo cabe señalar un paisaje de gran fragilidad como el de la Figura 15.28, y como ejemplo de paisaje con menor fragilidad, el representado en la Figura 15.31.
15.6 La conservación del paisaje:
los espacios naturales
Se incluye el estudio del concepto de espacio natural protegido. Se
han de trabajar las distintas figuras de protección de espacios natu-
rales en España. Para ampliar este epígrafe, puede consultarse la Ley 42/2007, del Patrimonio Natural y de la Biodiversidad.
Se puede proponer algún trabajo de investigación sobre una figura de protección empleando ejemplos españoles.
Actividad 7
Con esta actividad los alumnos pueden trabajar con la legislación
española en materia de espacios protegidos. Además, han de co-
nocer figuras de protección de espacios naturales y explicarán las diferencias entre ellas en relación con el grado de protección que otorgan. Analizarán la influencia del turismo sobre los espacios protegidos.
a) Los espacios naturales protegidos se pueden definir como figuras
administrativas establecidas con el fin de favorecer la conserva-
ción de la naturaleza. Las razones que hacen necesario su exis-
tencia son:
– Proteger áreas o elementos naturales que ofrezcan un interés singular desde el punto de vista científico, cultural, educativo, estético, paisajístico y recreativo.
– Proteger la supervivencia de comunidades o especies, mediante la conservación de sus hábitats.
– Mantener ciertas actividades humanas ajustadas a las condicio-
nes naturales.
b)
Áreas poco transformadas
Ecosistemas representativos Elementos singulares Belleza de
paisaje
Formaciones de gran singularidad
Lugares concretos con alto valor estético
y cultural Ecosistema Comunidades
ESPACIOS NATURALES
Reservas
naturales Monumentosnaturales protegidosPaisajes
Parques
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EL PAISAJE COMO RECURSOParques Naturales
Andalucía: Sierra de Cazorla, sierra de Grazalema y Bahía de Cádiz.
Aragón: Moncayo. Asturias: Somiedo.
Canarias: Tamadaba y Dunas de Corralejo y Lobos. Cantabria: Saja-Besaya y Oyambre.
Castilla y León: Cañón del río Lobos, Lago de Sanabria y Hoces del río Duratón.
Castilla-La Mancha: Hayedo de la Tejera Negra y Lagunas de Ruidera.
Cataluña: Delta del Ebro, zona volcánica de la Garrocha y Mon-
serrat.
Extremadura: Cornalvo. Galicia: Dunas de Corrubedo. La Rioja: Sierra de Cebolleda. Madrid: Peñalara.
Murcia: Sierra de Espuña. País Vasco: Urdaibai y Valderejo.
Valencia: Albufera y salinas de Santa Pola.
Se puede consultar el anuario Europarc, España, que aporta infor-
mación sobre el estado actual de los espacios protegidos.
c) La declaración y gestión de los espacios naturales corresponde-
rá a las comunidades autónomas en cuyo ámbito territorial se encuentren ubicados. Si el espacio protegido está situado en el territorio de dos o más comunidades, corresponderá al Estado la gestión del mismo.
El patronato es el órgano de participación social en la gestión
de un Parque. Está formado por representantes de las autorida-
des municipales, regionales y estatales (caso de los Parques Na-
cionales); asociaciones y organizaciones agrarias, de cazadores, ecologistas, montañeros, empresas culturales e instituciones de investigación.
d) Los impactos provocados por el turismo en los Parques Naciona-
les pueden ser:
– Pisoteo sobre la vegetación, aplastamiento, cortes. – Ruido.
– Alteración de la fauna, depredación de nidos, alteración en el comportamiento de las parejas en época de cría.
– Contaminación del suelo.
Cabe comentar, por último, que una buena información y accio-
nes de educación ambiental entre los visitantes de estos espa-
cios naturales son muy útiles para introducir modificaciones en los comportamientos y en la disminución de los impactos que ocasionan.
Las medidas por las que se pregunta:
– Acceso limitado del número de visitantes al día.
– Acceso en transporte colectivo evitando el uso del vehículo particular.
– Centros de información y educación ambiental que informen al visitante sobre los compartamientos y actitudes que deben mantenerse en la visita a los mismos.
Actividad 8
Con esta actividad se trata de profundizar en el conocimiento de estas figuras de protección de espacios naturales.
a) Se establecen como Reservas de la Biosfera los lugares del plane-
ta de especial interés porque representan ecosistemas naturales o poco alterados y que pueden servir de ejemplo de convivencia con la naturaleza o centros de observación, enseñanza, estudio, investigación de técnicas de conservación y uso sostenible de los recursos naturales. Son elegidos a propuesta de varios países que forman parte del programa Hombre y Biosfera (MaB).
Se pueden definir también como zonas de ecosistemas terres-
tres o costero/marinos, o una combinación de los mismos, re-
conocidas como tales en un plano internacional en el marco del Programa Hombre y Biosfera de la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura).
b) La designación es otorgada por la UNESCO.
c) Se pueden poner como ejemplos los indicados en la página 392
del libro de texto: Lanzarote, Muniellos, Sierra de Grazalema, Cabo de Gata, etc.
d) La UNESCO puso en marcha el Programa Hombre y Biosfera en
el año 1978. En el año 2008 ha tenido lugar el III Congreso Mundial de Reservas de la Biosfera, en el que se presentó el documento que recoge las acciones a realizar en los próximos años (hasta 2013) y se indicó que las Reservas de la Biosfera servirán para realizar, entre otros, estudios sobre el Cambio Climático. Existen unos 531 espacios en 105 países que forman parte de la Red de Reservas de la Biosfera dentro del Programa MaB.
Para obtener información, se puede consultar la siguiente página
web: www.unesco.org.uy/mab/marco.html
e) Las Reservas de la Biosfera se consideran un ejemplo de convi-
vencia entre el ser humano y el medio natural, porque en ellas es posible aunar el desarrollo de los ciudadanos, la conservación de los recursos genéticos, los ecosistemas y la diversidad biológica. Con ello se puede garantizar la sostenibilidad de la zona.
Las Reservas de la Biosfera tienen una función dirigida a pro-
porcionar una red internacional de cooperación que permita el
trasvase de experiencias y de cooperación en materia de investi-
gación.