En las últimas dos décadas la formación de profesores en el Reino Unido ha cambiado desde un modelo en donde las universidades decidían contenidos y controlaban la evaluación (ver Figura 3a) hacia un tipo de asociación en donde las escuelas trabajan con instructores y tienen mucho mayor control para medir a los futu- ros profesores que realizan sus prácticas con la universidad parti- cipando como moderador y arbitro final en la entrega del estatus profesional para la calificación del estudiante (ver Figura 3b). El contenido del elemento de la universidad de la práctica es todavía
Cambios Profesionales en PK y PCK y algunos CK Profesor-estudiante experimentado Profesor (menos experimentado)
decidido por la universidad, pero las escuelas tienen conciencia de esta situación y la utilizan para coordinar sus programas con base en la escuela para visitas semanales, bloques de capacitación y tutorías realizadas en la escuela. En la medida que estas socie- dades se han desarrollado y el lugar de la responsabilidad para la formación ha cambiado hacia las escuelas, el rol del profesor guía es cada vez más exigente. Hace veinte años atrás un profesor guía podría arreglárselas proporcionando un cronograma y recursos y a menudo tenía el mínimo de relación con cualquier tipo de re- flexión profesional mencionada anteriormente – aunque los me- jores profesores guía hacían mucho más que eso. Comúnmente, el tener un profesor-estudiante les permitía a los profesores expe- rimentados realizar tareas administrativas y planificar clases y re- visar los trabajos de los alumnos. Hubo un quiebre de la vorágine diaria del proceso de enseñanza. Hoy en día, en el Reino Unido se espera mucho más de lo que es denominado el rol mentor del pro- fesor de escuela. La ganancia profesional para los profesores guías que actúan como mentores se relacionan principalmente con su propio desarrollo profesional ya que los profesores de ciencia, en- tre otras actividades, desarrollan habilidades durante el proceso de tutoría que son aplicables para colegas formadores o en con- textos más amplios como formadores DPC dentro de las escuelas o para grupos de las escuelas locales. Ya se ha mencionado con anterioridad que todos los mentores de las escuelas asociadas a la Universidad de York reciben capacitación, pero adicionalmente se benefician de:
Acceso a redes de expertos con los últimos adelantos en la
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ciencia de la educación (y a través de las iniciativas basadas en las reformas mencionadas anteriormente).
Cursos certificados, tales como cursos de diplomados y Maes-
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tría en la ciencia de la educación.
Acceso a colecciones definitivas de textos ya publicados.
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Ser parte de una membresía del Entorno de Aprendizaje Vir-
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tual (VLE, sigla en inglés) aunque ellos pueden acceder a una gran cantidad de ideas y materiales para la enseñanza.
Comentarios Finales
Los beneficios mencionados ayudan a cimentar una relación pro- ductiva entre las escuelas que trabajan en conjunto con la univer- sidad. Un repaso por la investigación a nivel internacional acerca de la asociación escuela-universidad para la preparación de profe- sores, muestra que esta es más efectiva cuando el profesor practi- cante recibe retroalimentación oral y escrita de manera periódica por parte del profesor guía. Se han detectado éxitos específicos en donde aquellos son agrupados en una escuela para que su diálogo profesional con los profesores guía sea continuo (Moyles, 2003). A pesar de la preocupación del sector universitario cuando estos cambios en la formación de profesores fueron aplicados en un comienzo, el desarrollo de la asociación de la escuela-universidad ha ayudado a proporcionar lo que las agencias de gobierno re- conocen ahora como la generación de nuevos profesores mejor preparada que el Reino Unido haya tenido.
Referencias
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Education: 3-13
Figura 3. Modelos de colaboración en la formación de profesores en el Reino Unido.
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