Concepción sobre Formación
(CF) Noción (NF) Noción: Idea que se tiene sobre formación.
Concepción sobre Ciencia
(CC) Noción (NC) Noción: Idea que se tiene sobre ciencia. Sentido ECN (SEC) Sentido: Modo de entender, el propósito o por
qué y para qué se enseña ciencias naturales. Concepción sobre
Pedagogía
(CP) Noción (NP) Noción: Idea que se tiene sobre pedagogía. Sentido (SP) Sentido: Modo de entender el por qué de la
pedagogía. Concepción sobre
Licenciado
(CL) Noción (NL) Noción: Ideas sobre el ser Licenciado.
Función (FL) Función: Tareas propias que le corresponden realizar al Licenciado.
Concepción sobre Formación de
Licenciado
(CFL) Carácter (CF) Carácter: Conjunto de cualidades propias y deseadas de la formación de los Licenciados. Problemática Profesional
de Licenciado
(PPL) Problemática: asociada al desempeño profesional del Licenciado
Características de la Problemática sobre
Formación
(CPF) Características: Dicho de las cualidades que distinguen a la problemática en la formación de Licenciados.
Fuente: Esta investigación
No se abordó como categoría principal la didáctica, debido a que ésta tiene poca presencia en las concepciones expresadas por los participantes en los seminarios del GRA-
GIDEP. Es importante señalar que la tensión emerge a partir de las concepciones de los sujetos, en especial sobre la formación y derivan en buena parte de sus procesos de formación: profesores de ciencias naturales (que se sitúan en departamentos de Ciencias –Biología, Física y Química-) y profesores de pedagogía ubicados en departamentos de pedagogía; en los dos son producto de procesos de formación aislados. Cuando se hace la caracterización se encuentra que en buena parte de los primeros se subvalora la pedagogía en tanto les resulta extraña porque en su formación como biólogos, físicos, o químicos; no interviene el discurso pedagógico ni el didáctico, sin embargo cuando ahora actúan como profesores su saber resulta principalmente empírico, seguramente emulando sus mejores experiencias durante el aprendizaje. Los segundos, en efecto son docentes formados en teorías pedagógicas en general pero resultan inexpertos en los lenguajes sobre ciencias básicas, y en particular sobre didáctica de las ciencias, por tanto se hace evidente una brecha.
De acuerdo con lo anterior, en la misma tradición de formación de docentes en Colombia para el caso motivo de estudio existen: los profesionales formados en ciencias básicas, en facultades de ciencias para los cuales una de sus opciones de desempeño es la docencia, aunque en sus planes de estudio no exista la formación para ello; los pedagogos o psicopedagogos formados en programas de Educación y pedagogía que suelen hacer aportes a asignaturas tales como epistemología de la educación, psicología del adolescente, corrientes pedagógicas contemporáneas, currículo y evaluación entre otras; y los Licenciados en ciencias que cuentan con la oportunidad de cursar asignaturas de ciencias, de pedagogía y las didácticas específicas referidas a las disciplinas (didáctica de física, didáctica de la matemática, didáctica de la biología, didáctica de la química). De esto último se observa que la didáctica se ha asumido más próxima a las disciplinas que a los sujetos, es decir, no se cuenta en Colombia con la titulación como Didactas, pero si por ejemplo se habla de toda una tradición del movimiento pedagógico.
Una vez organizados los protocolos se realizó un segundo nivel de análisis, al representar las concepciones de los sujetos, en esquemas analíticos que muestran la organización de relaciones para cada categoría, a partir de los cuales se construyeron enunciados con sentido que evidencian las tendencias implícitas en las ideas de los sujetos, y se registran como hallazgos
codificados en esta investigación, como se presentan en el Cuadro 2.2 que ejemplifica el proceso seguido en el segundo nivel de análisis.
Cuadro 2.2: Ejemplo segundo nivel de análisis codificación de relatos y hallazgos en la concepción sobre formación que expresan los estudiantes del GRA-GIDEP
CATEGORÍA: “Concepción sobre Formación” (CF) Estudiantes (ES)
S Relatos del protocolo Organización de relaciones Hallazgos Codificados
E S T U D I A N T E S
¿Qué se entiende por formación?
Uno no sabe si le están formando o lo están instruyendo. No hay un sentido de pertenencia de los estudiantes, sobre la formación, no sabemos realmente, que es formar y creo que la facultad tampoco tiene claro, que es formar a educadores. La Facultad de Educación tiene que reconocer que está fallando. (SEM1 ES1) Hay que aterrizar y acomodarse a lo que está exigiendo actualmente el Estado. SEM1ES2 Es un saber que tiene en cuenta: experiencias, actitudes-aptitudes. La formación que yo sepa no tiene un sustento científico (SEM2y3 ES1)
Formación Saber Práctico Experiencias Actitudes Aptitudes
Confusa Estudiantes ¿Forman? ¿Instruyen? Esencia Práctica Educadores Desacierto FACEDU Exigencias Estado Sociedad
La formación se asume como un saber práctico que se sustenta en experiencias, actitudes y aptitudes. Sin embargo el concepto es confuso y difuso en los estudiantes, en tanto existen dudas para diferenciar formación de instrucción, lo constituye un desacierto de la FACEDU, que debe
responder a las exigencias del Estado y la sociedad. Noción
Fuente: Esta investigación
Realizado el segundo nivel de análisis por categoría y actor, se construyeron cuadros con estructuras de sentido a partir de los hallazgos codificados, que recogen rasgos reveladores de las características de la tensión disciplinar. Se desprenden del contraste de las concepciones de los sujetos; se evidencian convergencias y divergencias, las cuales se someten a un tercer nivel de análisis y se interpretan con la teoría, para posteriormente reconocer las potencialidades, los vacíos y las implicaciones de dichas concepciones, para la formación de Licenciados en ciencias naturales, como se describen en el tercer capítulo.
Una potencialidad es algo que puede llegar ser, porque representa una capacidad generadora que cuenta con la energía para promover cambios. En este caso, constituyen potencialidades las condiciones, cualidades, planteamientos y concepciones que favorecen el diálogo, el encuentro, la complementariedad, la reciprocidad, la flexibilidad, la complejidad, la diversidad, la confianza, el equilibrio, la integralidad, la armonía, el cambio, la renovación, como posibilidades en la formación de Licenciados en Ciencias.
Un vacío se refiere a una carencia, en este caso puede ser la falta de solidez argumentativa en algunos aspectos, y que por supuesto se convierte luego en un obstáculo en la formación de Licenciados en Ciencias. La idea de identificar los vacíos es lo que permite posteriormente visibilizar los espacios de actuación para generar la tesis. El origen pude proceder de miradas reduccionistas, dogmatismos, individualismos, indiferencias, discrepancias, dilemas, dicotomías, privilegios, obstáculos que enrarecen y desvanecen las posibilidades de unir esfuerzos para renovar los procesos de formación y que resultan ser de particular interés en esta investigación.
Los hallazgos de este estudio se organizaron y codificaron según las nomenclaturas que se exponen en el Cuadros y 2.3.
Cuadro 2.3: Codificación de los sujetos del GRA-GIDEP