Desde el plan de mejoramiento continuo

En el anexo I, se recogen los principales aportes del plan de mejoramiento para la comprensión de la problemática de la formación de profesores de ciencias. Se señala el interés de los egresados por fortalecer la enseñanza de los saberes de las ciencias de manera articulada con el saber pedagógico como una forma para enfrentar la polaridad presente en ellos. Queda en

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De acuerdo con el informe de la visita realizada en octubre de 2008 por los pares académicos Pares Académicos designados por el CNA: Rosaura Gavilán, Universidad Industrial de Santander y Álvaro del Campo Parra Lara, Universidad Autónoma de Occidente (Informe visita pares - IVP, 2008).

evidencia la carencia de espacios de discusión sobre los enfoques pedagógicos a los que se puede recurrir en el programa. Se reconoce la importancia de la didáctica y la filosofía de las ciencias, así como de enfoque integradores tal como el de Ciencia, Tecnología, Sociedad (CTS) para hacer aportes a las dinámicas curriculares y se asume la tensión disciplinar pedagogía ciencias naturales en la formación de Licenciados como objeto de estudio para el grupo de investigación GIDEP. Entre las posibles incidencias, los estudiantes sitúan el bajo rendimiento académico en los cursos de ciencias naturales y matemáticas, atribuidas según ellos, a la falta de preparación pedagógica de los profesores que atienden dichos cursos. Existe cierto escepticismo frente a la interdisciplinariedad entre las disciplinas de las ciencias naturales y la pedagogía, por parte de los directivos de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales; en su criterio aún no está resuelta la pregunta: ¿Qué integra a estas disciplinas? Además, se deja en evidencia que los departamentos de física, química y biología no consideran de su interés la pedagogía y la formación de educadores.

De esta manera, a través de este proceso de acreditación se registran otros indicios sobre la presencia de la tensión disciplinar entre pedagogía y ciencias naturales, como parte de la problemática que afronta la Universidad de Nariño que forma a Licenciados en ciencias.

A manera de síntesis, se puede identificar que la tensión persiste y tiene diversas manifestaciones que muestran la complejidad de la problemática motivo de esta investigación, matizada por las características culturales, los intereses políticos institucionales, la influencia de paradigmas científicos, la evolución de las prácticas pedagógicas, las tendencias educativas sobre formación de educadores.

Se evidencian características de la problemática específicamente en la formación de Licenciados en el ámbito local de la Universidad de Nariño así como en algunos indicios de la tensión disciplinar entre pedagogía y ciencias naturales que se manifestaron como parte del proceso de acreditación voluntaria del programa en estudio.

Se puede destacar que la formación de Licenciados en la Facultad de Educación estudiada, en las diferentes épocas históricas y contextos, presenta evidencias de la tensión entre

pedagogía y ciencias naturales, como el mayor énfasis en el saber específico y la reducción del saber pedagógico que impidió la interdisciplinariedad, propició una yuxtaposición de saberes y sostuvo una polaridad tal que desencadenó la separación de la pedagogía y las ciencias naturales en la formación de Licenciados, que se constituyeron en áreas únicas y sustentaron las “Licenciaturas puras”. Esta situación influye hasta la actualidad, no obstante, que las intenciones en la nueva Facultad de Educación se orientaron hacia la interdisciplinariedad y al robustecimiento de la pedagogía en su propuesta formativa, los directivos y profesores de los departamentos de física, química y biología aún no saben que puede integrar sus saberes con la pedagogía, que no es de su interés. En consecuencia como resultado del primer proceso de autoevaluación del programa se identifican dificultades para emprender la interdisciplinariedad y el bajo rendimiento académico en los cursos de ciencias naturales y matemáticas, que los estudiantes atribuyen, a la falta de preparación pedagógica de los profesores que atienden dichos cursos.

Adicionalmente, se ha esbozado la pertinencia y relevancia de profundizar en el estudio de esta situación: identificar las manifestaciones de dicha tensión en las concepciones epistemológicas de los diferentes actores que participan en ella; avanzar en su visualización y plantearse el reto de construir una alternativa para enfrentar la tensión desde otras miradas, más participativas e integradoras.

En consecuencia, es de trascendencia formular una Tesis doctoral en Ciencias de la Educación sobre el estado de la tensión disciplinar en virtud de las implicaciones que puede tener no solo en la formación de Licenciados en ciencias naturales, sino también en la formación de una cultura científica en la región, con la posibilidad de contribuir a la toma de decisiones relacionadas con los procesos de reforma curricular y los planes de mejoramiento, tanto en el ámbito nacional como local, a partir de la pregunta sobre: ¿Cuáles son las implicaciones y qué dinámicas se generan en la formación de Licenciados en Ciencias Naturales al evidenciarse en el Grupo de Reflexión y aprendizaje GIDEP la tensión disciplinar entre Pedagogía y Ciencias Naturales?

Se aspira a contribuir a la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales tanto desde la compresión educativa y pedagógica de estos procesos y la mirada integradora de las disciplinas, articuladas con el sentido de la vida, de manera que respondan a la necesidad de fortalecer aprendizajes coherentes y con significado para estudiantes en contextos específicos, dado que:

Es indispensable acortar las distancias entre los campos científicos, técnicos, humanísticos y sociales, entendiendo la complejidad y multidimecionalidad de los problemas y favoreciendo la transversalidad de los enfoques, el trabajo interdisciplinario y la integralidad de la formación (CRES, 2008, p.13).

Existe entonces la preocupación por el proceso de formación de Licenciados para la enseñanza de las Ciencias Naturales en la Universidad de Nariño, fundamentada tanto en las implicaciones socio-culturales que de ella se derivan, como en los procesos de acreditación de alta calidad para el programa que allí se adelantan.

CAPÍTULO II

2. CAMINO PARA EL ESTUDIO DE LA TENSIÓN DISCIPLINAR ENTRE