El seminario permanente como estrategia del Grupo de Reflexión y Aprendizaje

Se trabajó en el marco de la interacción social, porque según Corchuelo (2007, p. 180) “el sujeto se realiza a través de la interacción social en función de sus representaciones del mundo y la cultura”. Por tanto, gracias a la participación reflexiva y el aprendizaje colectivo de los sujetos que conforman el Grupo de Reflexión y Aprendizaje (GRA) y pertenecen al Grupo GIDEP, se constituyó esta investigación; permitió congregar a todos los actores que intervienen en la formación de Licenciados del programa de la Facultad de Educación de la Universidad de Nariño, a través de la estrategia denominada: “Seminario permanente sobre formación de educadores”. (Ver Figura 2.3)

Figura 2.3: “Seminario permanente sobre formación de educadores” SEM 1-15-GRA-GIDEP (2009-13)

Fuente: Esta investigación

Esta estrategia llevó a procesos de explicitación de concepciones y transformación de la propia práctica, de esta manera los participantes comparten, comprenden, aprenden y resignifican de tal manera que asumen un papel importante en la investigación, que los compromete con la necesidad de prepararse para ello, porque según Habermas (1987), el lenguaje contiene la intención de un consenso intertsubjetivo y sin coacciones, que en este caso permitió actuar como una mente colectiva apoyada en la acción reflexiva intersubjetiva y el aprendizaje de acuerdo con Corchuelo (2007).

Las concepciones en la presente investigación se asumen desde la línea de investigación reconocida en la didáctica de las ciencias como: “pensamiento del profesor” donde se consideran las concepciones epistemológicas en un sentido amplio como parte de un sistema de creencias que se manifiestan de manera tácita o explícita como ideas, formas de actuar que tienen los profesores y reflejan un determinada visión epistemológica que puede tener “un papel estructurador, bloqueando o dinamizando, fragmentando o integrando, parcelas importantes de su conocimiento profesional” Porlán, R., Rivero, A. & Martín, R. (1997, p.161); Fernández, et al. (2002, p. 478).

Adicionalmente, Lederman (1992), clarifica los supuestos y la lógica que en los últimos 40 años ha guiado la investigación, acerca de las concepciones de profesores y estudiantes sobre la naturaleza de la ciencia y, manifiesta que esta se puede dividir en cuatro grandes líneas:

 Evaluación de las concepciones de los estudiantes sobre la naturaleza de la ciencia.

 Desarrollo, uso y evaluación de currículos diseñados para “mejorar” las concepciones de los estudiantes sobre la naturaleza de la ciencia.

 Evaluación e intento por mejorar las concepciones de los profesores sobre la naturaleza de la ciencia.

 Identificación de la relación entre concepciones de los profesores, prácticas de clase y concepciones de los estudiantes.

Se identificó también, que las concepciones de los estudiantes se han estudiado de manera constante por investigadores en didáctica de las ciencias, como lo refiere Pinto, Aliberas y Gómez (1996) en un artículo donde presenta la existencia de tres enfoques sobre la investigación en esta línea: concepciones alternativas; formas de razonamiento y modelos mentales.

En particular en lo que corresponde a los estudiantes, es muy importante tener en cuenta que el proceso metodológico ocurre en el seno del Seminario, por tanto la dinámica de participación demanda de una forma de trabajo intelectual propia del nivel de la Educación Superior y de la cultura académica. Se trata de una mente colectiva de aprendizaje activo, pues los participantes buscan, indagan por sus propios medios en un ambiente de diálogo y recíproca colaboración. De esta manera, el seminario es una forma de docencia y de investigación al mismo tiempo; es decir, que investigación y la docencia mutuamente se complementan y ayudan a la formulación y desarrollo de la problemática motivo de estudio. Por tanto, los estudiantes participantes son docentes en potencia que ponen en evidencia lo aprendido y participan activamente en la transformación de los contextos. En el Seminario se siembran ideas, se descubren caminos y se cosechan frutos.

Las concepciones de los sujetos del GRA-GIDEP relacionadas con la tensión disciplinar entre pedagogía y ciencias naturales, se manifestaron en el desarrollo del “Seminario permanente sobre formación de Educadores96” que comprometió la sistematización y análisis de la información, a través de la elaboración de protocolos de las 15 sesiones con los datos que evidenciaron diversas representaciones de las posturas y comprensiones tácitas relativas a las experiencias y conocimientos, por parte de cada uno de los actores del grupo. En el trabajo de los seminarios del GRA-GIDEP, se destacan como ejes contantes que soportan y dinamizan la reflexión, el aprendizaje y la indagación: los sujetos, las categorías emergentes y el tiempo, como se muestra las Figuras 2.4 y 2.5.

Figura 2.4: Ejes que orientaron la recolección y sistematización de la información

Fuente: Esta investigación

96 _{Se realizaron 15 seminarios a partir del mes de junio de 2009, hasta diciembre de 2010 y uno final en el año 2013,} en el Grupo GIDEP de la Universidad de Nariño. Se grabaron un total de 45 horas con los registros de los seminarios que luego se transcribieron en protocolos uno por seminario que fueron motivo de análisis.

Figura 2.5: Categorías de análisis emergentes en los Seminarios

Fuente: Esta investigación

Una vez elaborados los protocolos se procedió a organizar los relatos, codificarlos y realizar un primer nivel de análisis que llevó a identificar las categorías emergentes, siguiendo las propuestas de Coffey y Atkinson (2003) en “Encontrar el sentido a los datos cualitativos”; Alvarado (1996) en “Métodos de investigación cualitativa en Ciencias Sociales” y Torres (2001) en “Ser maestro: su elección, sus sueños y sus realizaciones”.

Los resultados de este primer nivel de análisis retornaron al GRA-GIDEP para establecer consensos y disensos sobre su sentido, significado y alcances en el contexto de la problemática en estudio y otorgarles validez a través de la acción intersubjetiva reflexiva del grupo; posteriormente se identifican puntos coyunturales que se confrontan con la mirada de un grupo de expertos.

A manera de ejemplo, se muestra un fragmento de la codificación por relatos que sustenta el surgimiento de la categoría: Concepción sobre Licenciado, en la Figura 2.6.

Figura 2.6: Ejemplo primer nivel de análisis protocolo del seminario y codificación por relatos surgimiento de la categoría concepción sobre Licenciado