Seminar planning with ICT support for Greek Language and Literature courses Barea Torres, Cristóbal
CONCLUSIONES Y RESULTADOS
Con esta propuesta metodológica, el análisis filológico y el comentario de textos, que centran la praxis de la asig- natura Lengua y Literatura griega II, incorporan una serie de herramientas y utilidades que permiten al alumno expre- sarse en lenguajes y formatos digitales (textos multimedia, narrativas digitales, geolocalización) y facilitan el trabajo y la comunicación online, mediante blogs, wikis y marcadores sociales.
El acento se pone, tal como se plantea en los objetivos establecidos, en dos aspectos: • el papel activo que se pretende dar al alumno en el uso de las TIC y
• la búsqueda de una propuesta coherente y acorde con el planteamiento docente de la asignatura que inte- gre las TIC en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• De este modo creemos que se incide en el desarrollo de competencias como: • Resolver problemas prácticos.
• Expresarse y comunicarse en situaciones diversas. • Trabajar en equipo de forma colaborativa.
• Saber buscar y gestionar información útil y relevante.
Con la metodología adoptada se consigue potenciar, además, el uso activo de las TIC e integrar las destrezas ad- quiridas en el proceso de evaluación. La integración de un modelo de estas características con ciertas garantías de éxito conlleva evaluar de forma específica la adquisición de la competencia digital e informacional. Para la evaluación, pues, de los logros y destrezas en la aplicación de las TIC al programa de prácticas de la asignatura, se optó por una técnica analítica y se estableció una rúbrica de calificación. La rúbrica se compone de cuatro categorías: aspectos formales (organización de las ideas), participación, evidencias de aprendizaje y análisis del uso de las TIC. En esta ca- tegoría se consideran el grado de comprensión de las explicaciones, la incorporación efectiva, la aportación de ideas y recursos y el uso ético y legal de la información obtenida por distintas vías.
La situación inicial que revelan las encuestas realizadas indica que los alumnos apenas usan recursos web para sus estudios, aunque de forma paradójica, y en cierto modo tópica, casi todos consideran necesarias las TIC. Al finalizar el semestre la situación presentó un giro radical: adquirieron una importante soltura en el manejo del paradigma cloud computing como espacio de trabajo colaborativo, cada alumno ha creado un blog y lo ha desarrollado como cuader- no de prácticas y a través de línea de publicación elegida.
De la encuesta final realizada a los alumnos se obtienen los siguientes datos y opiniones:
4. Valoran mejor la utilización por parte del profesor -uso “pasivo”- (7,8), que la realización de prácticas y crea- ción de contenidos con esas mismas TIC -uso “activo”- (6,5), ya que evidentemente supone una carga de trabajo añadido.
5. Califican la propuesta metodológica de la asignatura, en lo que respecta a las TIC, como útil, costosa, curio- sa, “liosa”, necesaria, inevitable, “pero no puede sustituir al profesor” e incluso un “ahorro de tiempo”.
6. El 73% del alumnado cree que su uso ha favorecido bastante el aprendizaje de la materia. 7. Un 60% afirma que seguirá utilizando una o varias de las propuestas de trabajo utilizadas.
La asignatura Lengua y Literatura Griega II se ha impartido por primera vez durante el curso 2011-2012 pero su pa- ralelo en muchos aspectos con la extinta Griego II de la Licenciatura en Filología clásica y la coincidencia del número de alumnos evaluados, 17 en ambas, permiten comparar los resultados, notablemente mejores en la nueva asignatu- ra del grado en Estudios Clásicos. Tal como se recoge en la tabla adjunta (figura 4), frente al 23% que tuvo evaluación positiva en la convocatoria de junio de 2010/2011, en el curso siguiente el porcentaje alcanzó el 65%.
Figura 4
La experiencia consolida y amplia la iniciada en el curso 2010/11. Su continuidad es sin duda viable y mejorable. La experiencia no se concibe como un modelo cerrado y, una vez establecido el marco general, la metodología se adapta a cada alumno según su perfil y su nivel de conocimientos previos y, dados los resultados, consigue en gran medida los objetivos y competencias propios de la asignatura.
El diseño de la actividad, independientemente del marco tecnológico que se escoja para una materia o disciplina cualquiera, es perfectamente extrapolable, dadas sus características: no exige excesivos conocimientos previos ni por parte del profesorado ni por parte del alumnado; no supone coste económico alguno pues se basa software de libre acceso; es una propuesta muy abierta ya que permite aplicar a todo el proceso de formación del alumno herramientas que no siendo de uso académico específico, se adaptan muy bien a ese contexto.
Por otra parte, al incidir en el propio alumno como agente de la aplicación del modelo, creemos que los mismos discentes pueden trasladar -y así lo recogen en su valoración de la experiencia- todo o parte de lo aplicado en esta asignatura a otras disciplinas.
Referencias bibliográficas
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