II. Innovación docente y empleabilidad. Desarrollo de competencias
transversales, formación en colaboración con la empresa, Practicum, etc.
Iván Lidón López
Se presentaron un total de 20 comunicaciones que fueron agrupadas en torno a cuatro temáticas diferentes: desa- rrollo de competencias transversales, el Practicum y formación en colaboración con la empresa, metodología apren- dizaje-servicio y competencias informacionales.
Los autores de dichas comunicaciones junto con otros participantes formaron parte de alguno de esos cuatro grupos, a los que se les pidió que debatieran y reflexionaran sobre una serie de tópicos relacionados con las comuni- caciones que se habían presentado. Posteriormente, cada grupo compartió con el resto de los integrantes de la sesión las conclusiones a las que llegaron. A continuación se presenta un resumen de las mismas.
Grupo “Desarrollo de competencias transversales”
Las comunicaciones que fueron asignadas a este grupo fueron las siguientes: • Jornada de habilidades clínicas para estudiantes de medicina.
• Competencias en la formación del alumnado del Grado de Educación Primaria. • Aprendizaje para la autonomía y creatividad en el Grado de Periodismo. • Desarrollo de competencias transversales mediante el aprendizaje cooperativo.
• Desarrollo de competencias transversales: las conferencias y seminarios externos como complemento y estímulo al aprendizaje y como ayuda para una visión multidisciplinar.
Los participantes identificaron algunos de los aspectos básicos a considerar en el desarrollo de competencias transversales como: la coordinación efectiva necesaria entre los profesores de la titulación que requiere una mayor disponibilidad del profesorado, la utilización de trabajos o proyectos multidisciplinares entre varias asignaturas, el aumento gradual de la dificultad de los trabajos que los alumnos tienen que desarrollar en equipo (composición de los grupos: auto-organización, número de componentes, etc.) y el papel del docente como referente y modelo de educación completa para el alumno.
Grupo “Practicum y formación en colaboración con la empresa”
En este caso fueron seis las comunicaciones que participaron en el grupo, provenientes de campos tan diversos como: Enfermería, Turismo, Administración y Dirección de Empresas, Ingeniería, Medicina y Arquitectura:
• Introducción de una nueva herramienta docente en el Practicum de Medicina. • Percepción de los alumnos sobre el Practicum en Enfermería.
• Los SEM como salida laboral de los Graduados en Enfermería.
• Proyectos de Mejora en la Industria. Una experiencia de empleabilidad. • Turismo y territorio. Complementos para el análisis territorial turístico. • SAGE: una aplicación libre para el grado de ADE.
Los participantes de este grupo coincidieron en la idea de que todas las titulaciones, dentro de sus posibilidades, deberían tener un practicum incluido en el plan de estudios.
En cuanto a los problemas y dificultades a la hora de poner en práctica este tipo de formación se señalaron tanto las empresas como los tutores encargados del seguimiento del Practicum, ya que ambos son considerados como elementos claves en el proceso de aprendizaje. En el primer caso porque se requiere una implicación y colaboración adecuada y en el caso del tutor porque es el responsable de asegurar que el estudiante ha adquirido los objetivos de aprendizaje perseguidos.
Entre las ventajas que este tipo de formación aporta al estudiante, los participantes destacaron el contacto con la vida real, la integración de los diferentes conocimientos que han ido aprendiendo a lo largo de la titulación, el desa- rrollo de competencias transversales, así como de habilidades sociales y una mejor empleabilidad.
Los participantes destacaron que los estudiantes valoran muy positivamente este tipo de experiencias y que se muestran muy satisfechos de haber participado en las mismas. Asimismo se estableció como una línea de mejora para el futuro el aseguramiento de la calidad de este tipo de experiencias a través de una correcta evaluación.
Grupo “Metodología aprendizaje-servicio” Compuesto por las siguientes comunicaciones:
• La organización de actividades y eventos deportivos: una experiencia formativa basada en proyectos en contexto real.
• ¿Pueden los futuros grados en Enfermería aprender mientras contribuyen a disminuir los accidentes de tráfico en adolescentes?
• El aprendizaje servicio aplicado a la titulación de Periodismo.
• El proyecto aprendizaje-servicio en la Universidad de Zaragoza: un análisis DAFO.
• El desarrollo de la competencia social y ciudadana a través de las I Jornadas de Educación Social e Intercul- tural.
Se analizaron las ventajas que proporciona la utilización de esta metodología de aprendizaje, destacándose: la alta motivación de los estudiantes que participan, la posibilidad de poner en práctica las competencias propias de cualquier materia, el desarrollo de habilidades y competencias transversales en los estudiantes que son altamente valoradas a nivel laboral (creatividad, iniciativa, colaboración, responsabilidad, etc.), la posibilidad de agrupar 2 o más asignaturas en un proyecto y la satisfacción de las entidades participantes.
Por otro lado, se enumeraron las dificultades a las que se suelen enfrentar los docentes que utilizan esta metodo- logía. Así se comentaron aspectos como, el escaso tiempo común que tienen los profesores implicados dificultando enormemente la coordinación, la mayor dedicación de tiempo a la materia que supone para el docente, las reticencias que pueden surgir en algunos alumnos al poner límites en la elección del tema del trabajo que tienen que desarrollar, la dificultad de evaluar el tiempo dedicado por el estudiante cada trabajo o los problemas asociados con la realización de actividades fuera del aula, relacionadas con las coberturas del seguro escolar o los seguros de responsabilidad civil.
Grupo “Competencias informacionales”
En el que participaron las siguientes 4 comunicaciones:
• Competencias informacionales y trabajo en equipo: experiencia dentro de los grados de ADE y ECO con alumnos de primero.
• De 1º a 4º de grado: experiencia de un ciclo completo de coordinación y desarrollo de las competencias informacionales en el grado de Ciencias Ambientales.
• Desarrollo del nivel básico de las competencias informacionales en la UZ: resultado de dos cursos de apli- cación del Plan de formación CI de la Biblioteca.
• Organización de una jornada de investigación para los alumnos de 1º del Grado de Psicología con el obje- tivo de generalizar las competencias adquiridas en investigación.
Se reflexionó acerca de estrategias y actividades docentes para el desarrollo de competencias informacionales con diferentes niveles de profundidad. Desde un nivel más básico donde se presentaron experiencias como un curso virtual en plataforma Moodle para estudiantes de nuevo ingreso, trabajos en materias introductorias o una jornada de investigación para estudiantes, hasta un nivel mucho más avanzado relacionado con el trabajo fin de grado.
En todos los casos se ha constatado un grado de satisfacción muy alto para todos los participantes de las expe- riencias: estudiantes, profesorado y formadores de la biblioteca. No obstante se han detectado algunos problemas relacionados con la evaluación poco exhaustiva y no generalizada de la adquisición de la competencia en cada asig- natura, lo que puede derivar en una adquisición desigual de las competencias por parte del estudiante, ya que influ- yen otros factores no controlados.