1Departamento de Psicología y Sociología. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de Teruel. Universidad de Zaragoza. 2Departamento de Psicología y sociología. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de Teruel. Universidad de Zaragoza. 3Departamento de Microbiología, Medicina Preventiva y Salud Pública. Facultad de Ciencias de la Salud y del Deporte. Universi-
dad de Zaragoza.
Resumen
A partir del punto de vista de los nuevos marcos de aprendizaje generados desde las universidades, motivados por la aplicación de metodologías innovadoras de aprendizaje más activo y de colaboración, esta iniciativa se promueve con el objetivo de estimular un espacio de discusión de investigación para estudiantes universitarios. El objetivo prin- cipal es la organización de una jornada de investigación para los estudiantes y darles una oportunidad de presentar y discutir la investigación empírica o teórica llevada a cabo como parte de las diferentes materias que se presentan en sus proyectos académicos o de investigación.
Palabras clave
Jornada de Investigación, Aprendizaje Significativo, Metacognición, Metodologías Activas.
Abstract
From the point of view of the new leaning frameworks produced in the Universities, motivated by the implemen- tation of learning innovative methodologies more active and collaborative, this initiative were aimed to stimulate a research discussion space to university students. The main objective is to organize a research workshop for students and to provide them an opportunity to present and discuss empirical or theoretical researches carried out as part of different matters presented in their academic or research projects.
Key Words
Research Meeting, Meaningful Learning, Metacognition, Active Methodologies.
INTRODUCCIÓN
Uno de los principales motivos para usar métodos más activos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es el innegable deseo de dotar a los estudiantes de una comprensión más integrada y elaborada de las distintas materias ya que, en muchos casos, los estudiantes simplemente tratan de aprender lo que creen que necesitan para superar el examen, y desisten en el objetivo de establecer relaciones entre los distintos campos de conocimiento de su espe- cialidad académica, lo que suele conllevar un conocimiento inconexo y fraccionado de las titulaciones. Suele ser ge- neralmente aceptado que los métodos de aprendizaje apoyados en metodologías activas construyen un aprendizaje centrado en el estudiante y no tanto en el conocimiento de la disciplina a estudio. La transición, no siempre fácil, hacia un modelo centrado en el alumno supone un gran “cambio cultural” para la Universidad (Fernández March, 2006).
El retraso en la implantación de esto modelos suele suponer la aparición de dos problemas que nos encontramos en las aulas, y posibles causas del fracaso académico a todos los niveles son, por una parte, que los estudiantes, como han demostrado algunos estudios, retienen muy poco de lo que se enseña en un formato de clase magistral tradicio- nal (Duch y cols., 2001) y, por parte de los docentes, que no llegamos a transmitir la importancia de estas relaciones entre conceptos, lo que se ha llamado desde la psicología cognitiva “Aprendizaje Significativo” (Ausubel, 1968).
Es desde esta disciplina donde se ha teorizado que el conocimiento se estructura en redes de conceptos relaciona- dos, de manera que cuando una nueva información se integra en una red existente, se favorece su posterior recupera- ción (Ausubel, 1968). Esta teoría cognitiva del aprendizaje implica que en el proceso de aprendizaje no sólo interviene la información que se recibe, sino también el tratamiento que se hace de ella y el cómo esta información se integra
en la red cognitiva ya existente: en función de cómo hacer esta integración en la red, la nueva información se podrá utilizar (o no) en, por ejemplo, la resolución de problemas complejos (Glaser, 1991), como sería el planteamiento de hipótesis de investigación.
Otro argumento que apoya el uso del aprendizaje activo es que el auto- aprendizaje o aprendizaje autorregulado (Zulema, 2006) desarrolla el conocimiento que tenemos de nosotros mismos, de nuestras posibilidades y carencias cognitivas, es decir, lo que se ha dado en llamar “habilidades metacognitivas” y que redunda en mejores resultados académicos. El fin último es que el alumno tome conciencia del proceso de aprendizaje de manera más reflexiva (Allueva Torres, P).
Para que el alumno sea capaz de controlar y regular sus aprendizajes es necesario que domine los cuatro “puntos o momentos” propuestos por Brown (1978, en Allueva Torres, P):
1. Saber cuándo uno sabe. 2. Saber lo que uno sabe. 3. Saber lo que necesita saber.
4. Conocer la utilidad de las estrategias de intervención.
El objetivo perseguido sería conseguir valorar la capacidad que los estudiantes tienen para evaluar la complejidad del problema, promover soluciones, saber cuándo utilizar estrategias alternativas para comprender la documenta- ción y saber evaluar su progreso en la adquisición de conocimiento (Bruning y cols., 1995).
Con la propuesta de planteamiento de proyecto de investigación en una asignatura, la realización del trabajo de campo y su posterior presentación en formato de “Jornada de Investigación” se persigue que los alumnos usen sus habilidades para trabajar en grupos y para analizar, discutir y evaluar lo que aprenden continuamente, entre otras. Como se ha mencionado más arriba, el objetivo fundamental no es otro que facilitar a los alumnos la construcción de aprendizajes significativos.
Por último, en el desarrollo teórico de estas técnicas se hace hincapié en que el aprendizaje será de mayor calidad si el contexto de aplicación se sitúa próximo a los problemas de la vida real o la práctica profesional. En general, la si- tuación aproximarse lo más cerca posible al contexto en el que los alumnos desarrollarán su labor profesional en el fu- turo. Es decir, la “contextualización” del aprendizaje promueve actitudes positivas hacia el aprendizaje y la motivación de los alumnos que estudian por su comprensión. También permite a los estudiantes enfrentarse con el verdadero problema y con todas las dificultades y complejidades similares a cuando se enfrenten en la práctica.
LA EXPERIENCIA DE INNOVACIÓN: UNA JORNADA DE INVESTIGACIÓN Desarrollo del proyecto
Diseño de la experiencia de innovación
Este proyecto, de organización de una jornada busca, como objetivo último, contribuir al proceso de formación de los futuros profesionales en psicología. De igual manera, busca facilitar en el estudiante el desarrollo de destrezas y el aumento de conocimientos en el área de presentación y discusión de trabajos de investigación.
El proyecto de innovación docente se enmarca en una asignatura que presenta una iniciación al método científico, en general, y al de investigación básica en psicobiología, en particular. Con el presente proyecto el principal resultado de aprendizaje esperado es que el estudiante adquiera las habilidades necesarias para la realización de un protocolo básico de investigación, así como su posterior presentación en un medio científico, como pueden ser las reuniones, conferencias y congresos.
Para ello, se pretende que los alumnos se integren en la organización de la jornada de investigación en la que tendrán la oportunidad de dar a conocer los trabajos elaborados dentro del programa de prácticas de la asignatura “Fundamentos Biológicos de la Conducta I”. Dicha asignatura es de primer curso del Grado de Psicología, en cuya docencia se enmarca la oportunidad de implantación de actividades de aprendizaje desde metodologías innova- doras más activas y colaborativas. El alumnado lo compusieron 75 estudiantes en total, divididos en tres grupos de prácticas de unos 25 alumnos por grupo. En concreto, como parte del contenido teórico-práctico de la asignatura, se propone a los alumnos el diseño de un trabajo de investigación y la posterior elaboración de un informe. Se considera fundamental la adquisición de los conocimientos y habilidades que posibiliten su elaboración, más aun, cuando en la misma definición del profesional de la psicología cada vez más voces piden la inclusión de la evidencia científica como base de una buena praxis (Echeburúa y Corral, 2001).
finalizar el plazo de presentación, se elaboró un programa en el que se distribuyeron los trabajos realizados en dife- rentes mesas para su posterior defensa oral.
A partir del calendario propuesto en la guía didáctica de la asignatura, los alumnos realizaron las siguientes tareas: • Propuesta de un tema de investigación, basado en una búsqueda bibliográfica y en fuentes de información indicadas en clase. Los alumnos debieron hacer el planteamiento correctamente justificado, con la revisión de estudios científicos publicados en los últimos 10 años.
• Introducción a la investigación sobre el tema elegido. Los alumnos, fuera del aula y por grupos, ampliaron la búsqueda de información sobre el tema elegido y comenzaron la elaboración del protocolo: introducción, hipótesis y objetivos.
• Elaboración del método. A partir del borrador realizado, propusieron un diseño concreto para su trabajo que fue evaluado por los profesores.
• Los alumnos realizaron las modificaciones acordes a las sugerencias de los profesores. • Organización de la jornada de investigación.
• Los alumnos hicieron una breve presentación oral de sus trabajos finales y una valoración crítica de lo rea- lizado por ellos y por sus compañeros.
Objetivos alcanzados
Los alumnos, durante la realización del proyecto, han tenido ocasión de: • Formular hipótesis concretas operativas y verificables.
• Diseñar un procedimiento adecuado.
• Desarrollar una actitud de constante innovación e investigación sobre la propia práctica profesional. • Comprender el funcionamiento de los procesos de investigación.
• Conocer y aplicar propuestas innovadoras en el ámbito de la investigación.
• Adquirir recursos para la dinamización de procesos de cambio y mejora de competencias en investigación. • Reconocer y valorar las características de los distintos tipos, métodos y técnicas de investigación
• Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación. • Ser capaces de diseñar y desarrollar proyectos de investigación.
A su vez, con el desarrollo del proyecto, los alumnos han tenido ocasión de desarrollar la búsqueda, obtención, procesamiento y comunicación de la información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia) y transformar en conocimiento las anteriores competencias consideradas básicas en el estudio universitario.
Metodologías didácticas utilizadas
Para la realización del proyecto, y para dotar a los alumnos de las habilidades básicas para el desarrollo de las actividades propuestas, se les presentó las normas APA (American Psychological Association, 2009), así como los co- nocimientos básicos de la búsqueda de bibliografía y la mecánica de las publicaciones de trabajos científicos, en lo que podría denominarse “curso cero” de la elaboración de informes científicos. Durante otra sesión presencial se distribuyó a los alumnos en grupos de trabajo de cinco personas (los grupos se formaron por auto elección y se auto- gestionaron en tiempo y esfuerzo) y se les propuso una hipótesis de investigación, aprovechando las competencias de otras asignaturas (Métodos I). La mayor parte del trabajo a partir de ese momento fue autónomo por parte de los alumnos, estando los profesores disponibles en tutoría para cualquier duda. Una vez presentados los trabajos, estos fueron mandados a revisión: profesores del proyecto hacían una revisión crítica de los trabajos y proponían mejoras; tras este paso, los alumnos debían decidir si responder a todas las críticas, a parte de ellas o a ninguna: todos los gru- pos respondieron a las críticas, en ocasión muy satisfactoriamente.
Oportunidades encontradas
La oportunidad de adquisición de los conocimientos y habilidades que posibiliten la elaboración de un informe científico tiene un gran valor, más aun, cuando en la misma definición del profesional de la psicología hay más voces que solicitan la inclusión de criterios de eficacia y efectividad basados en evidencia científica (Echeburúa y Corral, 2001).
Además, se ha fomentado el desarrollo del trabajo cooperativo, ya que todo el trabajo debía hacerse en equipo; los equipos, que se autoconstituyeron, administraban su tiempo y su capacidad de trabajo; al final, tanto el éxito (que en el contexto del proyecto se relacionaba como una indicación de publicación) como el fracaso (el rechazo sin posi- bilidad de reenvío) eran compartidos por todos los integrantes del grupo.
Este punto resulta fundamental, ya que la oportunidad de aprender este tipo de forma de trabajar, cada vez más demandada en el ámbito laboral, resulta indispensable para los futuros psicólogos, los cuales deberán integrarse en diferentes equipos multidisciplinares, dedicarse a labores de formación en las empresas, etc.
Actividades realizadas
Actividades realizadas por los profesores
Las actividades propias de los profesores, incluidas en el desarrollo del proyecto, fueron la evaluación de los tra- bajos (primera y segunda) y la asistencia a las diferentes reuniones de coordinación programadas, tanto presenciales como vía electrónica cuando no fue posible la primera opción.
Actividades realizadas dirigidas al estudiante
La explicación de la normativa APA y de la mecánica de búsqueda bibliográfica, la explicación de las partes de un artículo científico y la asistencia a tutorías específicas cuando fue necesario fueron las principales actividades dirigi- das a los estudiantes. A su vez, se estima que los estudiantes necesitaron un total de unas 5 horas de trabajo individual y otras 2 de trabajo en equipo para la realización del informe final.
Resultados y evaluación
Grado de consecución de los objetivos
Estimamos que, en general, se han conseguido los objetivos que se perseguían en el planteamiento del proyecto, siendo los resultados obtenidos satisfactorios, además de construir un grupo de trabajo compuesto por profesores de distintas universidades (Unizar y UV), en el que se comparten experiencias, se intenta la profundización en nuevos enfoques metodológicos y en la utilización de herramientas de nueva generación.
Por parte del profesorado creemos que hemos conseguido todos los objetivos que planteábamos en la propuesta inicial y que podemos resumir en:
• Aumentar su capacidad de analizar críticamente los hallazgos de otros estudios.
• Aumentar su capacidad de aplicar sus conocimientos teóricos en la formulación de un protocolo de inves- tigación.
• Adquirir habilidades de revisión y valoración crítica de sus trabajos y de los de otros compañeros.
• En relación a otros objetivos propuestos en el proyecto, los alumnos, con la realización de las actividades propuestas, han sido competentes para:
• Aumentar su capacidad de análisis y síntesis.
• Incrementar su capacidad para aplicar los conocimientos a la práctica.
• Desarrollar su capacidad de reflexión en la investigación aplicada a un área de conocimiento determinada. • Aumentar su disposición para la organización y planificación.
• Aumentar su capacidad de gestión, análisis y búsqueda de información de fuentes diversas. • Potenciar su capacidad para la comunicación y el trabajo en equipo.
Sin embargo, no hemos recogido información directa a los alumnos por lo que no es posible una evaluación ob- jetiva de su grado de satisfacción. No obstante, nuestra percepción subjetiva y el grado de aceptación, así como la abundante participación en las tutorías, son indicadores indirectos del grado de satisfacción de los alumnos con las actividades propuestas.
Evaluación de la experiencia de innovación por los profesores
El desarrollo del proyecto ha resultado satisfactorio por parte de los profesores implicados en él. La comunicación directa con alumnos por parte de profesores de distintas universidades y la evaluación de los trabajos como “Referee”, así como de las respuestas de los alumnos, han sido las partes del proyecto mejor valoradas por el equipo docente.
Evaluación de la experiencia de innovación por parte del estudiante
A pesar de no haber recogido la opinión de los estudiantes sobre el proyecto, el hecho de que todos los grupos aceptasen participar en el proceso de revisión, de que todos remitiesen sus trabajos respondiendo a las críticas y de que todos mejorasen notablemente, pueden ser utilizados como indicadores indirectos de la acogida del proyecto entre los estudiantes.
CONCLUSIONES
Sostenibilidad de la propuesta
La propuesta tiene un alto grado de sostenibilidad, teniendo en cuenta que el coste total de las actividades ha sido nulo. En general, ha probado su interés y ha gozado de una excelente acogida entre los estudiantes. Hemos podido comprobar cómo la actitud de los estudiantes en otras asignaturas se ve afectada positivamente tras la realización de la actividad. Por esta razón se plantea el indudable interés de dar continuidad a esta experiencia en el futuro, e incluso la posibilidad de ampliarla a otros cursos dentro del Grado. Otras posibles opciones de desarrollo que se plantean es buscar otras instituciones interesadas en contribuir en la organización y financiación del evento.
En conclusión, se trata de un proyecto ilusionante, que ha gozado de gran aceptación por parte del profesorado y del alumnado y que, dadas las actuales circunstancias económicas, resulta extraordinariamente eficiente por el nivel de logros obtenidos en relación a los recursos utilizados.
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