Resumen de hallazgos
La investigación realizada conjuga la utilización de un blog con las diversas habilidades del pensamiento reflexivo, específicamente cuales se desarrollaban con la utilización de la TIC antes mencionada. La investigación tuvo un carácter descriptivo y los instrumentos seleccionados para poder recabar la información fue un cuestionario con formato Likert, en el cual las preguntas estaban relacionadas con las cinco habilidades que se desarrollan en el pensamiento reflexivo y que son propuestos por Villa y Poblete (2007). Además de una lista de cotejo, con la cual se revisaron diferentes aspectos relacionadas con las mismas habilidades.
Al plantearse como objetivo general la utilización del blog dentro de la materia de comunicación para generar un pensamiento reflexivo, fue necesaria la creación del mismo, para poder generar la interacción. Posteriormente se realizaron algunas actividades relacionadas con la asignatura de comunicación para la interacción social, que se imparte en el primer semestre y después se procedió a la recolección de datos y su respectivo análisis encontrando datos por categoría y de manera general. Todo ello se relaciona con la siguiente pregunta de investigación ¿cómo el uso de un blog dentro de una asignatura de primer semestre favorece las habilidades del pensamiento reflexivo en los alumnos?
En lo que corresponde a la habilidad de la formación de conceptos, las preguntas realizadas fueron la de identificación de los conocimientos previos y si reconocían la utilidad de los conceptos estudiados en clases, cuyos resultados obtenidos indican que la
113
mayoría de los alumnos son capaces de identificar sus conocimientos previos en el momento de dar lectura a la situación que se le presentó, además de poder vincularlos con la información que se le presentaron durante las sesiones. Recordando lo que propone Barrios y Cruz (2011) con respecto a la formación de conceptos, donde la profundidad de este es lo que tiene mayor importancia, pues un concepto no está
completamente finalizado. Por lo tanto se puede verificar que la habilidad de formación de conceptos sí está desarrollada en la mayoría de los alumnos y además se aplica a las situaciones problemáticas que se les pueden plantear a los alumnos pero aun falta poder ayudar a los alumnos en lo que respecta a utilizar los conceptos de las sesiones en diversas actividades.
La segunda habilidad se refiere a la formulación de preguntas, las cuales permiten en un primer momento realizar inferencias sobre el conocimiento que posee además de verificar si ha sido capaz de identificar algunos elementos de la situación problemática. Para ello las preguntas realizadas fueron si las preguntas que realizó dentro del blog
permitían pequeños debates ysi las preguntas tenían relación con la situación planteada. Ormrod (2005) propone precisamente como estrategia la formulación y reformulación de preguntas para reconocer sus propios conocimientos e ir adquiriendo nuevos.
Al analizar los datos se percató que es la habilidad menos desarrollada, ya que los alumnos involucrados si bien realizan preguntas dentro de los comentarios, son mínimos y además estas son dispersas o carecen de sentido con respecto a la actividad. Estas dos habilidades se encuentran en el primer nivel del logro del pensamiento reflexivo, porque en ellas el alumno observa, analiza y propone pautas a partir de información propia y aquella que se le es dada por el contexto (Villa & Poblete, 2007).
114
Cuando el alumno es capaz de poder jerarquizar la información y seleccionar las palabras claves, se dice que se encuentra en la tercera habilidad del pensamiento reflexivo y eso se refleja de forma escrita en cada una de sus aportaciones. Esta habilidad parte del uso de la memoria de trabajo de donde se rescatan las redes semánticas que en el momento de su uso pueden ser recuperados y jerarquizados de acuerdo al conocimiento procedimental (Sternberg, 2011). Dentro del cuestionario, las preguntas realizadas fueron si ordenaba sus conocimientos previos al leer la actividad, si explicó con claridad la relación entre conceptos y el último sobre si fue capaz de colocar en un apartado del blog la relación entre los conocimientos previos y los nuevos.
En esta categoría los resultados obtenidos reflejan que los alumnos la mayoría de las veces son capaces de relacionar los conocimientos previos con los nuevos y que en el momento de tener un primer acercamiento con la actividad pueden organizar o
jerarquizar los conceptos que identifica, sin embargo la dificultad se encuentra en la forma de expresarlo de manera escrita, pues no encuentran la manera de poder darlo a conocer a los demás.
La selección de la estrategia de aprendizaje para poder dar solución a un
problema, fue la siguiente habilidad estudiada, tal como lo propone Sternberg (2011) en el tercer paso se puede hacer uso del análisis, síntesis o por medio del pensamiento divergente o convergente revisar dichas acciones probables. Todo depende de la situación que se le presenta al alumno. Se realizaron dos preguntas, la primera sobre la identificación de la estrategia que utilizó para resolver la situación problemática. Y la segunda sobre si fue adecuada la estrategia que utilizo.
115
Los resultados de dichas preguntas reflejan que en primera instancia la mayoría de los alumnos son capaces de identificar como eligen una estrategia adecuada para resolver un problema, pero no están totalmente seguros que dicha estrategia les haya funcionado totalmente, por lo cual queda claro que los alumnos tiene aun dificultades en lo que respecta a seleccionar de manera adecuada una estrategia, aunque son conscientes que deben identificar una para poder dar una respuesta.
La última habilidad que se estudió fue la que permite revisar el ultimo nivel del pensamiento reflexivo, es decir, la valoración de su propio aprendizaje (Villa & Poblete, 2007). Esto genera que cada individuo sea capaz de poder dar solución a los problemas que se le presenten a partir de los ajustes pertinentes (Sanchez, Santos, & Ariza, 2005). Dentro de esta categoría a investigar, se les cuestiono sobre el uso de sus conocimientos previos, la expresión de su aprendizaje, la forma de razonamiento y sobre todo la
aplicación de su nueva forma de pensar hacia otras situaciones, al analizar los resultados se percató que los alumnos del nivel medio superior de primer semestre su hacen uso de sus conocimientos previos, sin embargo están iniciando la formación de su propio pensamiento reflexivo por lo cual sus aportaciones aun son superficiales.
Todos estos resultados permiten apreciar que los alumnos de nivel medio superior están consientes en la mayoría de las ocasiones que los conocimientos que ya poseen tienen alguna utilidad, y que pueden unir aquellos conceptos nuevos vistos en las sesiones de clases, pero aun se les dificultad poder encontrarle una utilidad a los nuevos conceptos. También son conscientes que para dar solución a una situación problemática necesitan jerarquizar los conceptos claves y seleccionar una estrategia y así lo hacen, sin embargo dudan al momento de esclarecer si su estrategia es la adecuada. Con todos estos
116
resultados se puede indicar que los alumnos han desarrollado los dos primeros niveles del pensamiento reflexivo, es decir la identificación y la compresión tanto del
pensamiento ajeno como el propio y además desarrollar su propio pensamiento y razonamiento de las situaciones específicas.
Aun esta distanciado el tercer nivel en los alumnos, que hace referencia a la identificación y desarrollo del pensamiento reflexivo para su mejora (Villa & Poblete, 2007). Así al contestar la pregunta planteada al principio de la investigación, se indica que las habilidades de conocimientos previos, la identificación y jerarquización de ideas claves y la selección de una estrategia de aprendizaje, son las que tuvieron un desarrollo significativo, mientras las habilidades de formulación de preguntas y el pensamiento en la acción y reconstrucción no fueron desarrolladas de manera significativa en los 38 alumnos que participaron en la investigación.
La segunda actividad fue revisar la funcionalidad del blog en la asignatura de comunicación, para ello se utilizó una lista de cotejo (ver apéndice B) que contempló las características esenciales de cada una de las habilidades que se investigaron, y sus valores fueron Sí, no ó le falta. Al realizar la revisión se encontró que los alumnos no revisaban periódicamente el blog, y esto se reflejaba en las fechas de las entradas a las actividades, sin embargo si realizaban las actividades propuestas. Los comentarios que hicieron no eran del todo completos o se les consideraban superficiales, haciendo notar que aun no podían realizar vinculación entre los conceptos vistos en clase y la situación o pregunta generadora de dicha actividad.
En lo que respecta a la información extra que se colocó en un apartado del blog, se pudo observar que los alumnos si la consultaron, lo que permiten observar que no se
117
quedan con solo la información del aula, sino realizan las indagaciones pertinentes, pero aun les falta ser propositivos, es decir, entre ellos ser capaces de proponer otras fuentes de información. Por último el blog fue una herramienta donde casi la mayoría de los alumnos fue capaz de plasmar lo que aprendió a partir de sus propios comentarios, y los alumnos restantes aun se les dificultan o sus comentarios fueron superficiales. Así se puede indicar que la funcionalidad del blog se centró más como una fuente de consulta y realización de actividades en el momento que se les indicaba, y como una plataforma para iniciar a plasmar su propio aprendizaje.
Similar a esta investigación los doctores Domingo y Márquez (2011) al utilizar los ordenadores como herramientas de aprendizajes y los resultados obtenidos, pudieron observar que los alumnos consideraron benéficos el uso de las TIC en las sesiones, pero eso aseguró la elevación de las calificaciones. Otra investigación realizada permite conocer el potencial que le ven los alumnos al usar una TIC dentro del aprendizaje, ya que el resultado de dicha investigación indica que los alumnos le ven algún beneficio en el momento de utilizar las TIC dentro de una asignatura, sin embargo sólo lo ven como herramienta para hacer tarea (Castellar, 2011).
Cabe aclarar que dentro de esta investigación las limitantes se presentaron con respecto a entrar al centro de cómputo y observar la clase en ese lugar, pues por cuestiones de espacio, los laboratorios fueron ocupados en su totalidad por dos nuevas modalidades escolares implementadas en la institución (modalidad mixta y virtual), quedando inhabilitados los horarios libres que en un momento se habían contemplado con la dirección del plantel. Por ello de los tres instrumentos contemplados, solo fueron aplicados dos y las sesiones que se iban a tener para la realización de las actividades en
118
el blog, fueron cambiadas como tareas, es decir, se les indicaba el día en que se ponía las actividades y ellos en su casa tenían que realizarlas.
Recomendaciones
Una de las recomendaciones que se realizan dentro de futuras investigaciones bajo este mismo rubor es ver la interacción de manera presencial entre esta TIC y la dinámica dentro de clases. También puede ser factible que se unan las asignaturas que requieren hacer la investigación con la de informática, a fin de tener un apoyo de naturaleza tecnológica y resolverlas a tiempo ya sea con los alumnos y/o docentes involucrados. Con respecto al carácter metodológico, sería enriquecedor que se utilizará la
comparación entre grupos, ya sea que ambos utilicen el blog y al final se pueda observar las habilidades del pensamiento reflexivo que desarrollaron, o que ambos grupos utilicen herramientas tecnológicas diferentes pero buscando el mismo objetivo. Esto implicaría contar con más tiempo para la investigación.
P or otro lado esta investigación hace que se replanteen algunas preguntas como las siguientes: ¿Qué otra herramienta de la TIC puede ser capaz de desarrollar las
habilidades del pensamiento reflexivo? ¿Qué estrategias dentro del aula se pueden utilizar para el desarrollo de las habilidades del pensamiento? Además de estas
interrogantes, esta investigación puede generar la indagación sobre algunos aspectos que se relacionan, como la pregunta de por qué los niveles educativos en general y el nivel educativo básico en particular no propician el desarrollo del pensamiento reflexivo u otro tipo de pensamiento en al menos uno de los primeros niveles, ver la frecuencia con la cual se propician los procesos mentales partiendo del enfoque educativo por
119
competencias. Y ver de forma la motivación hacia la asignatura o hacia el uso de herramientas facilita el desarrollo de las competencias instrumentales.
120
Referencias
A.C., R. A., & Sara, C. (2010). El enfoque de compentecias y el curriculum del bachillerato en México. Revista Latinoaméricana de de Ciencias sociales, Niñez y Juventud. , 8 (1), 481-508. Ayala Palomino, M. H. (2005). El profesor como comunicador. En A. Lozano Rodriguez, El éxito
en la enseñanza (págs. 21-44). México: Trillas.
Barrios, F., & Cruz, C. B. (2011). Reflexiones sobre la formación de conceptos. VARONA. Revista
científico-metodológica. (43), 30-33.
Blumen, S. (2009). Factores asociados a la educación en ciencia y tecnología. Revista de
Filosofía y Psicología , 1 (14), 129-158.
Borges, F. (2009). Presupuestos pedagógicos para el uso de las tecnologías de la información y las comunicacionesen la universalización de la educación superior cubana. Revista Pedagógica
Universitaria , XVI (2), 38-50.
Briones, G. (2010). Teorías de la educación. En G. Briones, Teorías de las ciencias sociales y de la
educación (págs. 147-155). México: Trillas.
Cantú Delgado, H. (2006). Desarrollo de una cultura de calidad. México D.F.: Mc Graw Hill. Castellar, E. (2011). Diagnóstico del uso de las Tic en estudiantes de colegios oficiales del municipio de Soledad (Atlántico). Zona Próxima (14), 74-89.
Cazares, A. L., & Cueva, G. F. (2008). Las competencias: un invitado sorpresa en el mundo de la educación. En A. Cazares, & G. Cueva, Planeación y evaluación basada en competencias.
Fundamentos y prácticas para el desarrollo de competencias docentes desde preescolar hasta el posgrado. (1° ed., págs. 13-30). Distrito Federal, México: Trillas.
Chen, W., Lai, M. M., Li, T. C., Chen, P., Chan, C. Y., & Lin, C. C. (2011). Professional
development is enhanced by serving as a mini-CEX preceptor. Journal of Continuing Education
in the Health Professions , 31 (4), 225-230.
Coll, C. (Agosto de 2008). Aprender y enseñar con las Tic: espectativas, realidades y potencialidades. 1-23.
Coll, C. (2004). Psicologia de la educación y prácticas educativas, mediadas por las tecnologias de la información y la comuicación. Una mirada constructivista. SINÉTICA (25), 1-22.
Colley, J. L., Doyle, J. L., & Hardie, R. D. (2002). Corporate strategy. New York, United States: McGraw Hill.
121
CONALEP. (2010). Formando Profesionales Técnicos en México CONALEP Una propuesta al
futuro. Distrito Federal, México.
Crovi, D., & López, R. (febrero de 2012). Tejiendo voces. Jóvens universitarios opinan sobre la apropiación de Internet en la vida académica. CHasqui , 3-10.
De la fuente, B. (2003). La comunicación por computadora y su relación con el proceso de
enseanza-aprendizaje. Recuperado el 1 de abril de 2014, de Notas de Interés:
http://uva.anahuac.mx/content/site/contenido/0a11_notas_03.htm
Diaz, B. F. (2006). Principios educativos de las perspectivas experiencial, reflexiva y situada. En B. F. Diaz, Enseñanza situada:Vínculo en tre la escuela y la vida. (pág. 171). México: Mc Graw Hill.
Díaz, B. F. (2006). Principios educativos de las perspectivas experiencial, reflexiva y situada. En B. Díaz, Enseñanza Situada: Vinculación entre la escuela y la vida. (primera edición ed., págs. 2- 28). Distrito Federal, México: McGraw-Hill.
Diaz, F. (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizajes apoyados con TIC. Un marco de referencia sociocultural y suatdo. Tecnologia educación comunicativa (41), 1- 15.
Diaz, F., & Hernandez, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista. (3° ed.). Distrito Federal, México: Mc Graw Hill.
Domingo, M., & Marqués, P. (2011). aULAS 2.0 Y uso de las TIC en la práctica docente. Revista
científica de Edocumunicaciones. , XIX (37), 169-175.
Dominguez, M. E. (2009). Las TIC como apoyo en el desarrollo de los procesos del pensamiento y la construcción activa de conocimientos. Zona Próxima (10), 146-155.
EDUCAUSE. (2014). EDUCAUSE. Recuperado el 25 de marzo de 2014, de EDUCAUSE LEARNING INTIATIVE: http://www.educause.edu/eli
Fernandez, E., Nogueira, M., & Couce, A. (2013). El uso de la tecnología de la información y la Comunicación en la orientación educativa: exploradno la familiaridad y la preparación de los profesionales del ámbito en España. Revista Mexicana de Orientación Educativa , x (24), 45-55. Frabboni, F., & Pinto, F. (2006). Introducción a la pedagogia general. (Primera ed.). Mexico: Siglo XXI.
122
Gaskins, I., & Elliot, T. (2005). Cómo enseñar estrategias cognitivas en la escuela (1° ed.). Buenos Aires, Argentina: Paidós Educador.
Gómez-Peresmitré, G., & Reidl, L. (s.f.). Metodología de la investigación en ciencias sociales. Recuperado el 20 de abril de 2014, de www.psicol.unam.mx/Investigacion2/pdf/lucy_gilda.pd Gonzalez, G. (2007). Elaboración conjunta de inferencias a partir de cuentos infantiles.
Psicologia educativa , 11 (2), 113-133.
Gonzalez, M., Ximena, S., & Quintanar, R. L. (2011). Actividad reflexiva en preescolares: perspectivas psicológicas y educativas. Universitas Psychologica. , X (2), 423-440.
Hernandez, C., Borges, A., & Prieto, P. (2007). Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación y disposición previa del alumnado universitario. Psicología educativa , 13 (1), 65-78.
Jaramillo, P. (2005). Uso de tecnologia de la información en el aula. ¿Qué saben hacer los niños con los computadores y la información? Revista de estudios sociales (20), 27-44.
Lafuente Ibánez, C., & Marín Egoscozábal, A. (2008). Metodologías de la Investigación en Cinecias Sociales: Fases, fuentes y selección de técnicas. Revista Escuela de Administracíón de
Negocios (64), 5-18.
López, M. (2007). Uso de las TIC en la educación superior de México. Un estudio de caso.
Revista de Inovación . Apertura , 63-81.
López, M., & Flores, K. (2005). Análisis de competencias a partir del uso de las TIC. Revista
Innovación , 36-55.
Martínez, M. T., Montalvo Apolín, D., & Pupo Alamaguer, S. (2011). Uso de foros en la
educación virtual: Su impacto en el proceso educativo. Revista de Investigación Educativa de la
Escuela de Graduados en Educación , 2 (3), 22-28.
Martínez, V., & Otero, R. (2007). De la relfexión a la corregulación en el aprendizaje. Revista
Pedagógica Universitaria , XII (2), 88-97.
Moreno, J. (2002). Fuentes, Autores y Corrientes que trabajan la complejidad. En M. Velilla,
Manual de Iniciación Pedagógica al pensamiento complejo (1° ed., págs. 11-25). Colombia:
ICFES.
Nestor, O. S. (2002). Aproximaciones a un nuevo paradigma en el pensamiento científico. En M. Velilla, Manual de iniciación pedagógica al pensamiento complejo (1° ed., págs. 39- 60). Bogotá: ICFES.
123
Oblinger, D. G., & Verville, A. L. (1998). What business wants from higher education. Phoenix,Arizona: American Council on Education.
Ormrod, E. J. (2005). Perspectivas conductistas del aprendizaje. En E. J. Ormrod, Aprendizaje
Humano (págs. 38-49). Madrid: Pearson .
Orozco, H. (2013). Claves para una integración equilibrada del uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cultura de Guatemala , 1 (34), 75-104.
Perrenoud, P. (20 de 09 de 2000). El arte de construir competencias. (L. Martinez, Entrevistador)
Pimienta, P. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en
competencias. (1° ed.). México, México: PEARSON.
Pimineta, J. (2007). El aprendizaje significativo. Una perspectiva constructivista. En J. Pimineta,
Metodología Constructivista. Guia para una planeación docente. (2° ed., págs. 13-17). Distrito
Federal, México: Pearson.
Puente, F. (2005). Cognición y Aprendizaje. Fundamentos Psicológicos (2° ed.). Madrid, España: PIRÁMIDE.
RAE. (2014). Diccionario de la lengua española. Obtenido de http://lema.rae.es/drae/?val=blog Ramirez, J. (2006). Uso de las tecnologías de la información y comunicación en la educacion en cuatro paises lationamericanos. Revista Mexicana de Investigación educativa , 11 (28), 61-90. Rivas, G. O., & González, B. L. (2009). Comportamiento y cognición en solución de problemas: influencias y paralelismo. Acta colombiana de Psicología , X (2), 59-70.
Rodriguez, V. H. (2008). Del constructivismo al construccionismo. Implicaciones educativas.
Revista educación y desarrollo social. , II (1), 71-89.
Rojas Soriano, R. (2013). Guía para realizar investigaciones sociales (Trigesima octava edición ed.). Distrito Federal, México: Plaza y Valdez.
Rojas, S. R. (2008). Función de la hipótesis en la teoría y en la investigación social. En S. Rojas,
Guía para realizar investigciones sociales. (36a. edición ed., págs. 147-168). México, México:
Plaza y Valdés, S.A. de C.V.
Romero, L. (2007). Pensamiento reflexivo: Una aproximación en el ámbito de la formación de los fonoaudiólogos. Revista Chilena de Fonoaudiología. , VIII (1), 7-14.
Rueda, M. (2009). La evaluación del desempeño docente. Consideraciones desde el enfoque por competencias. Revista electrónica de Investigación Educativa , 11 (2), 1-17.
124
Salganik, D. R. (2001). DESECO. Obtenido de Defining and selecting key competencies.Executive Summary: www.oecd.org/edu/statistics/deseco
Sampieri, H., Fernández, C., & Baptista, L. (2010). Metodología de la Investigación. (Quinta edción ed.). Distrito Federal, México: Mc Graw Hill.
Sanabria, S. (2010). El proceso de enseñanza aprendizaje y su vinculo con el uso de las TIC.
Memorias XIV Congreso de Informatica en la Educación. Editorial Universitaria.
Sanchez, G. M. (1999). La educación para el uso de los medios y su identidad crítica. Comunicar (12), 186-190.
Sanchez, S. I., Santos, M., & Ariza, E. (2005). Reflexionar para mejor el acto educativo.