Capítulo 4: Análisis y discusión de resultados
4.2. Lista de cotejo
El segundo instrumento aplicado consistió en la revisión del blog y por medio de una lista de cotejo para poder corroborar las acciones necesarias para las habilidades del pensamiento reflexivo. La lista de cotejo retomó los elementos principales de cada una de las habilidades que se desarrollan en el pensamiento reflexivo (ver apéndice B) y las opciones para su revisión fueron las siguientes:
a) Si: Cuando los alumnos mostraban los elementos necesarios en cada actividad. b) No: Cuando no existía evidencia de haber ejecutado lo que se les solicitaba en
el blog.
c) Le falta: Cuando las aportaciones o actividades estaban incompletas. Al revisar las actividades del blog, se pudo observar que las categorías que tuvieron respuesta afirmativa fueron la periodicidad con la que realizaron los alumnos las actividades del blog, siendo 28 alumnos que las resolvían de forma continua,
mientras 10 no las realizaban de forma continua. La revisión de materiales extras, ya que 34 alumnos si examinaron los links que se les propusieron para poder complementar sus aportaciones, mientras solo 3 no los utilizaron. La tercera pregunta con puntaje
afirmativo más alto fue la redacción de su aprendizaje, donde 20 alumnos si lo
manifestaron en el momento de poner sus aportaciones o redactar comentarios hacia su compañeros.
Las acciones que no pudieron ser realizadas fueron, en primer lugar, la revisión del blog de manera periódica, ya que de los 38 alumnos 28 no revisaban continuamente el
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blog, sino hasta que la docente se los indicaba, mientras que sólo 10 alumnos estaban pendiente de la página. Otra fue la de propiciar las discusiones a partir de sus
comentarios, pues sólo 6 si lo hicieron, mientras 29 no lo hicieron y 3 les faltó generar las discusiones dentro de sus comentarios. Y al momento de tener que proponer otros materiales a sus compañeros como forma de aportación, solo 4 personas lo realizaron mientras 34 alumnos no lo hicieron. Por último se tiene como actividad incompleta el realizar comentarios a sus compañeros de forma justificada, pues de los 38 alumnos a 30 les falto justificar sus comentarios o fueron muy superficiales, sólo 6 personas lo
lograron y 2 no pudieron realizar un comentario acorde a lo que se pretendía. Todo esto se refleja en la figura 5.
Figura 5. Frecuencias. Revisión del blog.
Partiendo de los datos anteriores, y tal como lo muestra la tabla 23 las categorías de periodicidad de actividades, comentarios justificados, revisión del blog en más de dos
28 6 10 6 20 35 4 10 2 28 29 18 3 34 0 30 0 3 0 0 0
Revisión del blog
100
ocasiones, el propiciar discusiones y redactar lo aprendido obtuvieron un promedio de 12.66 indicando que si realizaron las actividades, sin embargo existen diferenciaciones en lo que respeta a la desviación estándar. Ya que en la categoría de periodicidad de actividades su desviación estándar es de 14.189, reflejando que de los 38 alumnos sólo 28 realizaban continuamente las actividades y el resto no lo hacía.
La categoría sobre el realizar comentarios justificados dentro de las actividades aunque obtuvo el promedio de 12.66, la desviación fue de 15.144, con lo cual se observa que solo 6 alumnos realmente justificaron cada una de sus aportaciones, mientras 30 de ellos si realizaron sus comentarios pero carecían de una justificación, ya que sólo aportaban información. De la mima manera al revisar las entradas al blog de cada uno de los alumnos se obtuvo el mismo promedio que las dos anteriores, pero su desviación estándar es de 14.189 lo que indica que sólo 10 de los 38 alumnos que participaron en la investigación tuvieron la iniciativa de revisar en más de dos ocasiones el blog desde el momento en que se plasmaban las actividades, por el contrario 28 alumnos no
presentaron esa iniciativa, ya que sólo lo veían una vez y en ese momento resolvían la actividad.
Al analizar las aportaciones dentro de esta herramienta, se pretendía que en estas se propiciaran discusión entre los alumnos, al revisar el blog se pudo observar que sólo seis de los alumnos involucrados logro realizar dichas aportaciones que generaron ciertos debates entre los involucrados, obteniendo entonces una desviación estándar del 14.224, esto se refleja en los 29 alumnos que no lograron generar estas discusiones dentro de sus participaciones. Una de las maneras de verificar el aprendizaje y el pensamiento reflexivo es cuando el alumno es capaz de redactar lo que aprendido, por
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ello al revisar esta categoría su promedio fue de 12.66 con en las otras categorías, pero con una desviación estándar de 11.015, reflejando entonces que solo 20 alumnos fueron capaces de poder plasmar en sus comentarios los aprendizajes obtenidos, y 18 son los que no pudieron plasmar en sus comentarios lo que aprendieron.
Para poder escoger la estrategia y formar los esquemas mentales es necesario revisar materiales extras, por lo tanto al verificar los resultados en este rubro el promedio obtenido es de 12.67 y la desviación estándar 19.4 lo cual confirma que los 35 alumnos hicieron uso del apartado donde se les proporcionó información extra, mientras que sólo 3 alumnos no recurrieron a ella. Por último, el poder no sólo consultar sino además proponer material para que se tengan diversas fuentes de información, es otro de los elementos que eran necesarios dentro de las actividades del blog, al revisar los datos se pudo observar que repitió el mismo promedio que la acción anterior, sin embargo la desviación estándar es 18.58 reflejando que al contrario de la revisión de material, 34 alumnos no realizaron algunas propuestas de material, por lo que no aportaron mas allá de lo que se les presentó y sólo 4 alumnos aportaron algo comentar de información hacia sus compañeros a través de sus comentarios.
Tabla 23. Revisión del blog. Medidas de tendencia central.
Revisión del blog. Medidas de tendencia central.
Variable media mediana Desviación estándar
Periodicidad de
actividades 12.66 10 14.189
Comentarios
justificados 12.66 6 15.144
Revisión del blog en
más de dos ocasiones 12.66 10 14.189
Propiciar discusiones. 12.66 6 14.224
Redactar lo aprendido 12.66 18 11.015
Revisar los materiales
de apoyo 12.67 3 19.4
Proponer otros
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Ante estos resultados, se puede apreciar que los alumnos de primer semestre del nivel medio superior aun no están acostumbrados a realizar actividades de aprendizajes con herramientas de la comunicación e información (TIC), y que la dificultad persiste en la forma en que redactan sus aportaciones, pues siguen siendo superficiales y no generan una reflexión, discusión o propuestas de materiales que permitan ampliar sus
conocimientos y asociarlos con los que ya posee, sin embargo se ve que el consultar materiales para poder justificar sus propias respuestas, es una actividad frecuente. Análisis de datos
Variable independiente. Uso del blog.
Dentro de la elección de una estrategia de aprendizaje, es importante reconocer que no sólo es la aplicación dentro del aula, sino es un recurso flexible tanto para el docente como para el alumno y esto propicia un proceso cognitivo y además
motivacional (Diaz & Hernandez, 2010). Como lo menciona Trujillo (2011) al hacer uso del blog como recurso aprendizaje permite expresar opiniones, proponer material y crearlo, realizar el trabajo colaborativo, desarrollar algunas competencias e intercambiar ideas de manera justificada.
Por ello la tabla 23 presenta de manera global lo que el uso del blog generó en 38 alumnos de primer semestre, donde efectivamente se propicio la búsqueda y consulta de material extra para poder resolver la actividad propuesta, la mayoría de los alumnos también fueron capaces de poder redactar sus comentarios, sin embargo dichas
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manera colaborativa y el proponer otros materiales que les permitieran como comunidad poder gestionar su propio conocimiento.
Tabla 24. Frecuencia. Interacción en el blog.
Interacción en el blog. Periodicidad de las actividades Comentarios en el blog Revisión del blog Propiciar discusiones Redactar lo aprendido Revisar los materiales de apoyo Propone otros materiales Si 28 6 10 6 20 35 4 No 10 2 28 29 18 3 34 Le falta 0 30 0 3 0 0 0
Variable dependiente. Pensamiento reflexivo.
El pensamiento reflexivo está conformado por una serie de habilidades interconectadas que originan acciones específicas, una de ellas es la formación de conceptos, donde se involucran en un primer momento el reconocimiento de los conceptos previos a fin de poder revisar en los esquemas mentales si existen más
conceptos similares con el que va a aprender y en caso de ser negativo poder asimilarlo e identificar la utilidad del mismo (Gabuccio, 2005). Todo esto para poder ser capaces de reconstruir de forma individual su propio conocimiento y como lo va a utilizar en el momento de jerarquizar los elementos claves.
La figura 6 demuestra que esta habilidad es desarrollada por el 76% de los alumnos la mayoría de las veces, indicando que efectivamente cuando se está presente ante una situación los procesos mentales realizan como primer paso la revisión de esquemas a fin de buscar información que les permita resolverla e integrar los nuevos datos para poder ejecutar el proceso de asimilación y acomodación propuesto por Jean
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Piaget, que permita posteriormente localizar la utilidad de dichos conceptos, como son la clasificación, la comunicación, entre otros (Gabuccio, 2005; Briones, 2010). El 26% de los alumnos encuestados mencionan que siempre lo realizan, lo cual permite ver que sus procesos cognitivos son hasta cierto punto automáticos y solo el 2% de los alumnos no son capaces de identificar si recurren a sus conocimientos previos para poder formar nuevos conceptos e identificar la utilidad de los mismos.
Figura 6. Formación de conceptos. Análisis de resultados.
La formulación de preguntas permite dentro del pensamiento reflexivo el poder ir de los conocimientos previos hacia la forma en que razona el ser humano, Villa y Poblete (2007) la sitúan precisamente en el primer nivel de esta forma de pensamiento porque es aquí donde las preguntas que se realizan son claves para poder dar una solución al problema planteado. Y esto genera realizar las inferencias necesarias para poder brindar las soluciones posibles, tal como lo menciona Puente (2005) cuando menciona la teoría de los modelos mentales, al indicar que como primer momento es precisamente comprender lo que las dos premisas indica y posteriormente realizar las
26%
72%
2% 0%
Formación de conceptos
siempre
la mayoria de las veces sí la mayoria de las veces no nunca
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construcciones mentales correspondientes. Dichas construcciones pueden ser generadas a partir de propiciar breves discusiones entre pares o realizarse preguntas de manera individual que se relacionen con la problemática planteada.
La figura 7 contempla estas acciones, donde se aprecia que el 61% de los alumnos encuestados generan de manera poco frecuente preguntas para sí mismos que les permitan rescatar ideas claves o inferencias sobre la situación que se les planteó además de propiciar preguntas con sus pares para poder elaborar esquemas mentales que enriquezcan sus aportaciones. Por el contrario el 31% de los alumnos manifestó que frecuentemente se hace las preguntas necesarias para verificar si tomó en cuenta los elementos claves de la situación planteada y propiciar entre sus compañeros breves debates a fin de poder revisar las inferencias o propuestas. Solo el 8% de alumnos no realiza ningún tipo de preguntas que le permita poder identificar y comprender el modo de pensar de alguien o el propio.
Figura 7. Formulación de preguntas. Análisis de resultados.
31%
61% 8%
Formulación de preguntas
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Otro aspecto en el cual se puede ir revisando el pensamiento reflexivo de la persona, es cuando ellos pueden ser capaces de poder jerarquizar sus conceptos, tanto físico como mentalmente, lo que les proporciona ideas claras sobre lo que la situación les plantea. Ante esto Puente (2005), Díaz & Hernández (2010) y Ormord (2005) comentan que en la memoria a largo plazo es donde se almacena la información y a partir de este almacenaje se forman las redes conceptuales donde su jerarquización puede suscitarse a partir de las características de las categorías y los elementos propios del concepto. Uno de los elementos donde se puede decir que se ha organizado la información es a partir del aprendizaje significativo, donde el relacionar la información nueva con la ya existente agregándole un significado o una utilidad, permite que el alumno sea capaz de activarlos en el momento oportuno.
Por esto una de las estrategias propuestas, es precisamente el expresar dicha jerarquización que realiza de forma cognitiva a forma escrita para que el alumno se haga consciente de su propio aprendizaje. Y esto se puede verificar en las tres preguntas que se les realizó plasmadas en la figura 8, donde el 54% de los alumnos dentro de esta investigación la mayoría de las veces es capaz de identificar y relacionar los conceptos previos con los nuevos y los pudo plasmar en los comentarios que realizó dentro del
blog, verificando precisamente que sus esquemas mentales son activados mayormente cuando relacionan la información.
El 39% de los alumnos son capaces siempre de poder activar sus redes
conceptuales y poder plasmarlas, lo que permite ver que su capacidad cognitiva es un poco más ágil y que ya son consientes en gran medida de cómo funciona su memoria y por ende su pensamiento. Mientras solo el 7% de ellos aun no son capaces de poder
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plasmar por escrito su jerarquización o esquemas mentales, lo que influye en no poder encontrar alguna relación entre lo que ya conoce y la información nueva.
Figura 8. Identificación y jerarquización de ideas claves. Análisis de resultados. Después de identificar las ideas claves, es importante realizar la selección de una estrategia que permita la resolución positiva del problema, aunque en ocasiones puede ser de carácter negativo. Sternbeng (2011) indica que dentro de este tercer paso se puede dar en análisis o la síntesis de la información y a su vez el pensamiento divergente puede presentarse, al igual que el convergente. No se puede definir exactamente su secuencia ya que depende esencialmente de la problemática planteada, pero si se es consciente que el ser humano puede elegir cualquiera estrategia a partir de la transferencia de
conocimientos y por último ser capaz de poder reconocer dicha estrategia para así ser consciente de sus propios conocimientos (Rivas & González, 2009; Villa &
Poblete,2007).
Esto se refleja en la investigación realizada y los resultados que se presentan en la figura 9, donde el 86% de los alumnos considera que la estrategia que utilizó para
39% 54% 7% 0%
Identificación y jerarquización de
ideas claves
siemprela mayoría de las veces sí la mayoría de las veces no
108
resolver la situación problemática planteada fue adecuada ya que fueron capaces de poder identificarla en el momento que se les cuestionó, sin embargo no están totalmente seguros de ella. Por el contrario el 10% de ellos considera que la estrategia que
identificaron y que posteriormente utilizaron para resolver la problemática dentro del
blog fue muy adecuada, dejando ver que el resultado obtenido fue satisfactorio y que dieron solución de manera correcta. Finalmente el 4% de los alumnos manifestaron que la estrategia utilizada y por ende su previa identificación y selección fue poco adecuada, lo cual indica que en el momento de realizar el análisis correspondiente de la
información que se le presentó y la previa no fue capaz de seleccionar adecuadamente la estrategia que le diera una solución negativa.
Figura 9. Selección de una estrategia de aprendizaje. Análisis de resultados.
La última habilidad con la cual se puede verificar si el alumno ha alcanzado el pensamiento reflexivo, precisamente es con la transformación que manifiesta en las acciones a tomar, recordando que el pensamiento reflexivo se diferencia de los demás ya
10%
86% 4% 0%
Selección de una estrategia de
aprendizaje
muy adecuada adecuada poco adecuada nada adecuada
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que éste busca siempre los ajustes necesarios en cada situación planteada (Sanchez, Santos, & Ariza, 2005). Por ello se debe estar consciente de los procesos cognitivos involucrados como lo son la identificación de ideas previas, el razonamiento utilizado, y la reflexión a la que llegó y que además pudo ser aplicada en otras circunstancias. Se concluye precisamente con la expresión de dicho pensamiento para que pueda ser valorado, pues es importante ver el nivel alcanzado (Villa & Poblete, 2007).
Por ello como se puede apreciar en la figura 10 al cuestionar a los alumnos sobre la reconstrucción de su pensamiento, se encontró que el 27% de ellos solo reconocieron totalmente sus conocimientos previos en relación con la actividad asignada, lo que indica que aun los demás encuentran dificultades entre la activación de sus esquemas mentales y la identificación de los elementos claves que presenta el problema. Por otro lado al cuestionarles sobre si expresó su forma de razonar a partir del uso del blog el 28% de ellos comenta que lo realizaron totalmente, lo que muestra que se dieron cuenta la manera en que dieron con la solución, mientras que para el resto de los alumnos aun existe cierta dificultad en respecto a dar a conocer su manera de llegar a las soluciones.
El 27% de los alumnos también comenta que pudieron reflexionar sobre el proceso y además utilizarlo en otras situaciones, lo cual es permite revisar que el resto de los alumnos aun no es capaz de poder encontrar alguna utilidad en los conceptos que se revisan en clases. Finalmente cuando se les solicitó que interpretaran su aprendizaje y que fuera publicada en el blog, el 18% de los alumnos lo realizó de manera parcial, reflejando que si bien son capaces de poder distinguir la forma de razonamiento no completan el ciclo del pensamiento reflexivo, es decir, no pueden interpretar de manera escrita su aprendizaje.
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Figura 10. Pensamiento en la acción y la reconstrucción. Análisis de resultados.
A través de esta investigación y el análisis constante de las categorías se concluye que los alumnos de nivel medio superior, en especial de primer semestre, aun no están familiarizados con la idea del uso de las TIC como una herramienta de aprendizaje. Aunado a eso en lo que respecta a la generación de un pensamiento reflexivo en este nivel se aprecia que se encuentra entre el primer nivel, en el cual toda persona puede identificar la forma en que piensa un sujeto pero no se da cuenta de su propio
pensamiento y el segundo nivel donde ya es capaz de poder indicar la identificación del razonamiento propio y ser capaz de resolver situaciones problemáticas partiendo de dicho razonamiento. Sin embargo el nivel tres aun no se alcanza en su totalidad, ya que en este, la persona es capaz de reflexionar sobre si propio pensamiento y las
consecuencias que implica. Y de acuerdo con los resultados obtenidos, los alumnos del
27% 28% 27% 18%
Pensamiento en la acción y
reconstrucción
pregunta 10 pregunta 11 pregunta 12 pregunta 13111
nivel medio superior encuentran ciertas dificultades o realizan las acciones correspondientes de manera parcial.
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