Construyendo horizonte de sentido
Construyendo horizonte de sentido
Construyendo horizonte de sentido
Construyendo horizonte de sentido
En el proceso de diseño del proyecto Ebids se identificaron cuatro líneas de acción, que estaban directamente relacionadas con los ejes problemáticos que venían de la fase de diagnóstico. Las líneas de acción se asumieron como puntos cardinales de una carta de navegación para orientar el curso de la reconstrucción de la comu- nidad educativa, mejorar la calidad docente y la convivencia y “articular el proceso educativo escolar con los procesos organizativos y productivos de la comunidad”,42
con las necesidades de niños y comunidades, la solución de la problemática de la salud, lo productivo, la convivencia, la cultura, el medio ambiente…En fin, “se trata- ba de tener una visión integrada de la vida que permita reconocer las diferentes relaciones y dependencias recíprocas esenciales de la institución educadora con los fenómenos biológicos, psicológicos, sociales, económicos, políticos y culturales. Esta visión pretende que la institución se abra a los problemas de la vida, a sus preguntas y retos que ésta nos plantea, comprendiendo que la educación es un proceso de múltiples relaciones posibles”.43
Las cuatro líneas de acción que, con base en esta visión integral, se asumieron de manera participativa, también requirieron la definición de estrategias de acción concretas. Las líneas de acción y las estrategias son las siguientes:
40 Ibíd
41 Vargas, Marco Fidel. (1999) “La educación en el Magdalena Medio: el conflicto, una oportunidad para construir socie- dad”. En: Revista Controversia, segunda etapa, junio de 1999. Cinep. Bogotá.
42 Entrevista con la profesora de Miralindo, Landázuri, Anacilda Martínez . 43 Una propuesta integral en el Pdpmm. Marco Fidel Vargas.
1. Formación para el trabajo productivo:
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Instalar granja integral pedagógica. Pequeña, productiva, demostrativa, para propiciar aprendizajes complementarios. Debía tener jardín clonal de cacao,44 peces, plátano, cítricos.·
En las fincas de los padres de los estudiantes, asignar un espacio de 20 x 20 m. para que los estudiantes pudieran desarrollar sus proyectos. Los que no te- nían finca los desarrollaban en la granja integral.·
Vinculación y validación de saberes y costumbres históricos y culturales y de experiencias productivas, pecuarias.·
Las huertas escolares, como una forma de ir abriendo la conversación sobre seguridad alimentaría.2. Procesos pedagógicos centrados en lo humano:
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Construcción del Proyecto Educativo Comunitario (PEC) o el Proyecto Educati- vo Territorial (PET) que articule preescolar, Escuelas Nueva45 y el Sistema deAprendizaje Tutorial (SAT).
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Diseño de un currículo familiar.·
Formación docente con enfoque rural en áreas de matemáticas, lectoescritu- ra, ciencias y tecnología.·
Negociación con los currículos de Escuela Nueva y SAT para construir visión integral.·
Diseño de una propuesta de educación comunitaria no formal.44 Jardín clonal es el espacio donde se adelanta la clonación de las plantas de cacao, que es la estrategia elegida para aumentar la producción.
45 Escuela Nueva es una innovación de Educación Básica Primaria que integra, de manera sistemática, estrategias curricu- lares, comunitarias, de capacitación, seguimiento y administración. Fue diseñada con el fin de ofrecer la primaria comple- ta y mejorar la calidad de las escuelas rurales del país, especialmente multigrado. Esencialmente promueve un aprendi- zaje activo participativo y cooperativo, un fortalecimiento de la relación escuela-comunidad y un mecanismo de promoción flexible que permite que los alumnos avancen de un grupo a otro nivel y terminen unidades académicas a su propio rit- mo. La Escuela Nueva toma la escuela como unidad fundamental de cambio con el fin de mejorar la calidad de la educa- ción. Permite promover la primaria completa especialmente en escuelas incompletas, y promueve un enfoque multigrado donde la situación lo requiere (1, 2 o 3 docentes con varios cursos), como también el mejoramiento cualitativo en escue- las de un solo grado por maestro, tanto rurales como urbanas. La Escuela Nueva Promueve: 1. Un aprendizaje activo, participativo y cooperativo centrado en los estudiantes. 2. Un currículo relevante relacionado con la vida diaria del estu- diante. 3. Un calendario y sistemas de evaluación y promoción flexibles. 4. Una relación más cercana con la comunidad 5. Un énfasis en la formación de valores y actitudes democráticas y de participación. 6. Una forma docente más efectiva y práctica. 7. Un nuevo rol docente. 8. Un nuevo concepto de textos o guías de aprendizaje interactivos” (Fundación Volva- mos a la Gente. Descripción Escuela Nueva. En: www.volvamos.org).
3. Relación escuela-comunidad:
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La escuela como centro cultural.·
Articulación con Umata, Fedecacao, SENA, Salud, Cabildo Verde, Icproc y orga- nizaciones e instituciones de la región.·
Creación de espacios que permitan el desarrollo artístico, deportivo y recreativo.4. Construcción de ciudadanía, convivencia y paz:
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Organización de consejos directivos por núcleos que dirijan y gestionen procesos.·
Gobiernos estudiantiles.·
Formación de líderes democráticos.·
Estructuración de un comité municipal que gestione y fortalezca los procesos educativos.46Estas líneas de acción están intrínsecamente relacionadas entre sí. Sin un clima de convivencia apropiado no puede haber organización, al menos el tipo de organización de un ente de carácter público y por ende social como lo es la escuela. Y también se podría decir que viceversa, de modo que en el proceso de construc- ción de las Ebids los temas de convivencia y de organización tuvieron que desarro- llarse prioritaria y conjuntamente, simultánea y complementariamente. La razón fue la necesidad de constituir una base social que interactuara, llegara a pactos y acuerdos en un ambiente de respeto mutuo y convivencia social, y que al mismo tiempo pensara el asunto de construir en cada escuela sus proyectos de vida esco- lar, social y económica a partir de lo productivo.