sus consecuencias.
1. CAMBIAR EL MUNDO
Leer dos textos sobre dos iniciativas para mejorar el mundo y valorarlas. Imaginar un taller o curso necesa- rio. Exponer ideas y habilidades propias para ayudar en nuestro entorno.
ANTES DE EMPEZAR
Interésese por saber qué ONG y grupos con iniciativas de ayuda a los demás conocen sus alumnos, cuáles son más populares en sus países, qué tipo de actividades realizan y si forman parte de alguna de ellas.
PROCEDIMIENTOS
A. Remita a sus alumnos a los textos que aparecen en el
libro, pídales que los lean y decidan la iniciativa que les parezca más necesaria. Después, anímelos a que lo comenten en parejas.
B. Pídales que, en parejas (un alumno será A y otro, B),
imaginen un taller o curso que les parezca necesario; tienen que decidir a quién va dirigido, por qué y para qué se necesita. En clase abierta, anime a que cada pareja exponga su idea al resto de compañeros. Anime a los demás a que formulen preguntas si necesitan aclaraciones o más información sobre la idea y a que la valoren, teniendo en cuenta la necesidad y la viabilidad de la misma.
C. Teniendo en cuenta las parejas formadas en el apartado
anterior, forme ahora dos grupos y distribuya en uno todos los alumnos A y en el otro todos los B. Pídales que comenten si podrían colaborar en alguno de los talleres o cursos propuestos por sus compañeros en el apartado B. Anímelos a que cada uno comparta sus habilidades con los demás y a que explique cómo las aprendió.
MÁS EJERCICIOS
Página 151, ejercicio 5.
2. ESCUELAS ALTERNATIVAS
Leer un texto sobre una escuela alternativa y elaborar una lista de los argumentos a favor y en contra de ese tipo de escuela. Hablar del tipo de escuela en la que estudiaron y encontrar a los compañeros que tienen experiencias escolares similares.
ANTES DE EMPEZAR
Proponga, a sus estudiantes, organizar una charla sobre la situación actual de la educación en sus respectivos países. Anímelos a que comenten cómo es el sistema educativo, qué tipos de escuelas existen (públicas, privadas, concertadas, laicas, religiosas, etc.), cómo es la relación entre profesores y alumnos, qué metodologías se emplean... Sugiérales, si no tienen un conocimiento muy
directo, que recurran a experiencias de amigos o familiares con hijos en edad escolar.
Si sus alumnos muestran interés en conocer cómo es el sistema educativo español y si lo cree conveniente, puede remitirlos al ejercicio 11 de la página 154, o bien proponerlo como tarea para realizar en casa.
PROCEDIMIENTOS
A. Pída a sus estudiantes que lean el artículo, valoren las
alternativas pedagógicas que propone y piensen si llevarían a sus hijos a una escuela de este tipo. Después, propóngales que, individualmente, elaboren una lista con los argumentos a favor y en contra de ese modelo educativo. Anímelos a que, en parejas, comparen sus listas y comenten sus coincidencias y diferencias.
B. En clase abierta, interésese por saber en qué tipo de
escuelas han estudiado o estudian (en el caso de que sean adolescentes) y qué recuerdos tienen.
Infórmeles de que van a tener que encontrar a los compañeros de la clase que:
- pasaban más tiempo en la escuela, - fueron castigados más veces, - eran los más empollones, - fueron a la escuela más estricta, - hacían más novillos.
Para ello, deles tiempo para que, individualmente, elaboren un cuestionario con las preguntas que crean necesarias para obtener la información. Ayúdelos con las dudas que les puedan surgir. Después, pídales que se levanten y formulen sus preguntas a los compañeros. Cuando estén sentados de nuevo, realice una puesta en común con las conclusiones de cada uno; si lo cree conveniente puede anotar en la pizarra el recuento de la votación.
MÁS EJERCICIOS
Página 154, ejercicio 11.
3. ¿SE ARREPIENTEN?
Reflexionar sobre la formación de las hipótesis en el pasado que dependen de una condición y la construc- ción del Pretérito Pluscuamperfecto de Subjuntivo y el Condicional Compuesto.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra el verbo arrepentirse y asegúrese de que sus estudiantes lo comprenden. Explíqueles una situación de este estilo: un amigo le vendía a usted un
coche en buen estado y a muy buen precio pero usted
EXPLORAR Y REFLEXIONAR
COMPRENDER
95
quiso mirar otros modelos y cuando, finalmente, se decidió por el de su amigo, él ya lo había vendido. Ahora se arrepiente de no haberse decidido antes. Anímelos a
dar otros ejemplos de situaciones de arrepentimiento que recuerden, aunque no estén protagonizadas por ellos.
PROCEDIMIENTOS
A. Remítalos a las frases que aparecen en el libro.
Coménteles que se trata de las decisiones que tomaron estas cinco personas. Pídales que las lean y digan, en cada caso, si creen que se arrepienten o se alegran de haberlas tomado. Realice una puesta en común para comentar las respuestas.
Es importante que vean que, en todos los casos, las personas están haciendo hipótesis imposibles de cumplir porque se refieren al pasado.
Remítalos, de nuevo, a las frases y hágales notar que, en todas ellas, aparece una condición y una consecuencia. Pídales que las separen y deles la primera a modo de ejemplo:
Condición ➡ Si no hubiera roto con Juanita
Consecuencia ➡ nunca habría conocido a Luisa, el amor de mi vida.
Realice una puesta en común en clase abierta. Coménteles que la condición puede ir al principio o al final de la frase (como en el caso de la decisión de Eloy).
Ahora pídales que se fijen en los verbos que aparecen en negrita para expresar la condición y la consecuencia. Invítelos a que traten de identificar qué tiempos verbales aparecen; se trata de que reconozcan el Imperfecto de Subjuntivo en hubiera o hubiese y el Condicional Simple en habría. Hágales notar que, en todos los casos, les acompaña un Participio y esto hace que formen un nuevo tiempo verbal. Remítalos al apartado CONSULTAR de la página 104, donde aparece la construcción del Pretérito Pluscuamperfecto y del Condicional Compuesto.
Reflexione con ellos sobre las estructuras de condicional que aparecen en el mismo apartado CONSULTAR. Anímelos a que, a través de los ejemplos que aparecen, se fijen en cómo la condición siempre se expresa con el Pretérito Pluscuamperfecto de Subjuntivo, mientras que la consecuencia puede presentarse con distintas formas verbales: en Pretérito Pluscuamperfecto de Subjuntivo o bien en Condicional Compuesto cuando afecta al pasado, y en Condicional Simple cuando afecta al presente.
B. Invítelos a que completen las frases que aparecen según
su punto de vista, teniendo en cuenta las estructuras necesarias, que acaban de ver. Anímelos a que las comenten con un compañero.
Durante las dos fases de esta actividad, individual y de trabajo en parejas, conviene que se acerque a los
estudiantes para resolverles dudas que puedan surgir y corregir sus producciones.
MÁS EJERCICIOS
Página 150, ejercicio 3. Página 152, ejercicio 7.
4. REPROCHES
Relacionar una serie de acciones con los reproches correspondientes. Observar el funcionamiento de algu- nos pronombres y su posición en una frase.
OBSERVACIONES PREVIAS
Probablemente sus estudiantes ya habrán visto los pronombres de Objeto Directo e Indirecto en niveles anteriores. En esta actividad tendrán la oportunidad de revisarlos y estudiarlos en profundidad atendiendo, sobre todo, a la posición de los mismos con respecto al verbo.
PROCEDIMIENTOS
A. Asegúrese de que sus alumnos comprenden el
significado de la palabra reproche. Presente las cinco situaciones que aparecen en la columna de la izquierda y pida que las relacionen con el reproche correspondiente en la columna de la derecha.
B. Infórmelos de que van a comprobar si sus respuestas
son correctas y de que, para ello, van a escuchar cada situación y su reproche.
Solución
1. Sinceramente, creo que deberías habérselo dicho. 2. Pues podrías habérselo pagado. ¡Pobrecillo!
3. Bueno, no pasa nada, pero me lo podrías haber dicho antes. Ahora tengo poco tiempo para encontrar una sustituta.
4. ¡Hombre! Te las tendría que haber dado, ¿no? 5. Y con razón, porque ahora están carísimos. Tendrías que habértelo comprado…
Pregunte a sus estudiantes si están o no de acuerdo con los reproches que se han hecho en cada situación, y si ellos reprocharían lo mismo. Pídales que se fijen en los verbos con los que se formulan los reproches. Antes de realizar la puesta en común, remita a sus estudiantes a la sección
Reprochar del apartado CONSULTAR.
C. Remítalos, de nuevo, a los cuadros de los reproches que
aparecen en la actividad y pídales ahora que, en parejas, se fijen en los pronombres que aparecen en negrita e identifiquen a qué o quién se refiere cada uno. Anímelos a reflexionar sobre las diferentes posiciones que pueden ocupar en la frase. Para realizar la puesta en común, remita de nuevo, a sus estudiantes al apartado Reprochar de la sección CONSULTAR.
Y DESPUÉS
Si lo cree conveniente, puede repartir a sus estudiantes fotocopias del texto que aparece sobre estas líneas. Pídales que lo lean y que contesten a las preguntas. Después, forme grupos de cuatro y propóngales que discutan sus respuestas. Finalmente, en clase abierta, anímelos a que comenten las conclusiones de cada grupo.
MÁS EJERCICIOS
Página 153, ejercicio 10.
5. CAUSAS Y CONSECUENCIAS
Relacionar una serie de causas con sus consecuencias. Reflexionar sobre los conectores para la expresión de causa y las construcciones enfáticas con valor causal.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus alumnos que relacionen el inicio de cada
frase con su final correspondiente. Realice una puesta en común para comprobar las respuestas.
Solución
1. f 2. b 3. h 4. c 5. a 6. i 7. d 8. j 9. g 10. e
Anímelos a que en, en parejas, comenten si alguna de estas frases podría reflejar alguna experiencia personal suya o