Expresar costumbres y hábitos cotidianos. Reconocer y utilizar marcadores temporales para introducir una acción que se produce de forma inesperada o brusca y para acciones que suceden al mismo tiempo.
ANTES DE EMPEZAR
Explique a sus alumnos que en esta actividad van a conocer los hábitos del chico de la imagen, Antonio. Pídales que miren el dibujo y pregúnteles: ¿qué momento
del día es? ¿Qué es lo primero que hace Antonio al levantarse? Los que lleváis gafas, ¿hacéis lo mismo? ¿Qué es lo primero que hacéis al levantaros?
PROCEDIMIENTOS
Explique que las frases describen algunas de las costumbres de Antonio y pídales que las lean individualmente y marquen aquellas en las que coinciden con Antonio. En el caso de que no coincidan, pídales que escriban esquemáticamente uno de sus hábitos al lado de la frase.
A continuación, invítelos a formar grupos de cinco personas para comentar sus costumbres. Pídales que intenten extraer conclusiones sobre algunos hábitos generales que se repiten entre ellos, así como algún dato o anécdota curiosa.
Pida ahora a sus alumnos que vuelvan a leer las frases y que subrayen las estructuras que sirven para expresar dos acciones que suceden al mismo tiempo. Haga una puesta en común y sistematice en la pizarra:
Por último, invítelos a escribir las conclusiones a las que han llegado en el paso anterior, los hábitos comunes y los curiosos, utilizando estos recursos. Termine con una puesta en común en clase abierta.
al + Infinitivo mientras tanto verbo en Gerundio
mientras
6. LUIS RICARDO
Dar y comprender instrucciones para encontrar un objeto escondido.
ANTES DE EMPEZAR
Proponga a sus alumnos que, agrupados por parejas, hagan el ejercicio 6 de la página 130 como actividad previa. Este ejercicio les servirá como repaso del vocabulario necesario para ubicar un objeto en el espacio. Si fuera necesario para realizar el ejercicio, deje que sus alumnos consulten el apartado Situación espacial de la página 55. Explíqueles que uno de ellos debe leer el texto en alto mientras el otro se concentra en el dibujo y va situando los objetos de acuerdo con la descripción que va leyendo su compañero.
PROCEDIMIENTOS
A. Explique que el objetivo de la actividad es encontrar un
objeto escondido y que deberán dar y comprender las instrucciones necesarias para ello. Explique el procedimiento de la actividad: uno de los alumnos será el robot Luis Ricardo y deberá salir de la clase un momento. Mientras está fuera, usted esconderá un objeto en algún lugar de la clase, que el robot tendrá que encontrar después siguiendo las instrucciones de sus compañeros.
Recuérdeles que las instrucciones deben ser lo más detalladas posible y que les serán útiles los verbos de movimiento y cambio de postura introducidos en la unidad (acercarse, aproximarse, girarse, etc.). Lea la muestra de lengua y pregúnteles en qué modo aparece el verbo. La respuesta es Imperativo.
Recuérdeles que el uso del Imperativo es la forma más natural de dar instrucciones en este caso (da tres pasos a
la derecha, acércate a la ventana). Si lo considera
conveniente, puede repasar con ellos las formas del Imperativo, así como la posición de los pronombres al acompañarlo.
B. Repita la actividad con una dinámica diferente: esta vez
divida la clase en varios grupos (tantos como considere necesarios según la cantidad de alumnos). Cada grupo deberá designar a una persona que actúe de robot y, mientras ésta está fuera, esconder un objeto que deberá encontrar después siguiendo el procedimiento de la actividad anterior.
7. ¿CÓMO LO INTERPRETAS?
Interpretar una misma frase en tres contextos diferen- tes. Reflexionar sobre el uso de la entonación para con- ferir significado a un mensaje.
ANTES DE EMPEZAR
Explique a sus alumnos que un factor fundamental en el teatro es la lectura dramatizada del texto y su interpretación
por parte de los actores, y que dentro de esta interpretación la entonación que se le da a un texto es fundamental para otorgarle significado.
Explique a sus alumnos que, con el libro cerrado, van a escuchar una misma frase con diferente entonación. Pídales que, mientras escuchan, pongan atención a las diferencias entre las interpretaciones y piensen en un contexto en el que la frase se podría expresar de esa manera. A continuación, interprete la primera frase de la actividad (¿Abres la ventana?) como le sugiere el libro: como si estuviera irritado, sorprendido y asustado, sucesivamente. Introduzca en sus interpretaciones modulaciones de voz, cambios de tono, gestos y todo aquello que considere que puede ayudar a sus alumnos.
Anímelos después a comentar sus resultados (los contextos que han imaginado) con los de otros dos compañeros y a reflexionar sobre qué elementos les han resultado útiles para llegar a ellos. Haga una puesta en común en clase abierta e invite a sus alumnos a comparar sus contextos con los que ofrece la actividad.
PROCEDIMIENTOS
A. A continuación, explique a sus alumnos que ahora son
ellos quienes deben interpretar algunos mensajes. Pídales que formen parejas y lean el resto de la actividad. Déjeles tiempo suficiente para leer todas las frases y aclare las posibles dudas de vocabulario. Después, explique que uno de los compañeros va a interpretar las frases en negrita escogiendo uno de los contextos y actitudes que sugiere el libro. Su compañero tendrá que adivinar cuál de las opciones está interpretando.
B. Explique que a continuación van a escuchar las frases
en una grabación y pídales que marquen el contexto que corresponde a cada una. Haga una primera audición y deje que comenten sus respuestas en parejas. Puede poner otra vez la grabación en caso de que haya discrepancias entre las parejas. Deje una pausa larga después de cada frase para darles la oportunidad de intercambiar pareceres Finalmente, haga una puesta en común en clase abierta.
Por último, refiera a sus alumnos al apartado Estados de
ánimo de la sección CONSULTAR, en la página 55.
Solución 1. a 2. a 3. c 4. b
MÁS EJERCICIOS
Página 131, ejercicio 7.49
8. ACOTACIONES
Escribir las acotaciones para un fragmento de una obra de teatro. Representar una escena de una obra de teatro.
OBSERVACIONES PREVIAS
Morir (Un instante antes de morir) presenta siete historias
independientes que se desarrollan paralelamente y con un punto en común: el protagonista de cada historia muere, y cada episodio representa los instantes previos a su muerte. A pesar de la seriedad del tema, se trata de una comedia y está escrita en un tono de humor corrosivo.
Tenga en cuenta que llevar a cabo esta actividad puede requerir cerca de una hora.
ANTES DE EMPEZAR
Para ofrecer a sus alumnos un modelo a partir del cual escribir las acotaciones, propóngales realizar el ejercicio 8 de la página 132. Si lo prefiere, puede remitirlos a la actividad B de la página 52 y hacer con ellos un breve análisis de las características principales del texto dramático (que puede definirse como un diálogo en el que se insertan descripciones de elementos extralingüísticos, las acotaciones).
Presente a Sergi Belbel como un representante del teatro español contemporáneo (puede fotocopiar la breve biografía que le proporcionamos aquí) y explique que los tres fragmentos de la actividad pertenecen a escenas diferentes de una de sus obras teatrales, Morir (Un instante antes de
morir). Invite a sus alumnos a hacer hipótesis sobre del
argumento de la obra y a comentarlas entre ellos. Haga después una puesta en común en clase abierta.
PROCEDIMIENTOS
A. Explique a sus alumnos que en los siguientes textos
faltan las acotaciones, por lo que no es posible conocer con exactitud la actitud, el estado de ánimo de los personajes o sus movimientos por el escenario. Con un alumno que se ofrezca como voluntario, haga una lectura expresiva de las cuatro primeras intervenciones del diálogo de la escena 1 e invite a los alumnos a imaginar cuál es la actitud de los personajes y la relación que los une. Escriba sus respuestas en la pizarra. A continuación, anímelos a convertir las respuestas apuntadas en acotaciones para esas intervenciones y añádalas a lo escrito en la pizarra.
Cuando esté seguro de que sus alumnos han comprendido el mecanismo, divida la clase en grupos de tres personas, asigne un texto (una escena) a cada grupo y concédales veinte minutos para escribir las acotaciones. Recuérdeles que pueden hacer uso de todos los recursos aprendidos hasta el momento en la unidad. Paséese por los grupos mientras dure la actividad para asesorarlos y solventar posibles dudas.
Transcurrido el tiempo, comunique el siguiente paso: la representación de la escena. Explique que en cada grupo deberá haber dos actores y un director, quien debe dar instrucciones a los primeros sobre la puesta en escena. Concédales de diez a quince minutos para ensayar.
Para la representación puede optar por una de estas modalidades: una lectura expresiva del texto, en la que los actores permanecen sentados y prescinden casi por completo de expresión corporal, o una lectura dramatizada como si estuvieran en el escenario, que incorpora expresión corporal y movimiento a lo largo del escenario imaginario. En ambos casos, puede dar a elegir a los alumnos entre leer el texto o aprenderlo de memoria. Si algún grupo escoge esta última opción, concédale tiempo hasta la próxima clase para memorizar los diálogos.
B. Después de la representación de cada grupo, pida a sus
alumnos que tomen notas sobre los aspectos positivos y negativos que han observado y los comenten con sus compañeros de grupo. Para finalizar, promueva una reflexión basada en las notas que han tomado y sugiérales que escojan la mejor representación, justificando su elección.
Es importante que enfatice que el objetivo de la votación no es la competición, sino la reflexión conjunta de las características que garantizan el éxito de una lectura dramatizada.
Y DESPUÉS
Puede sugerir a sus alumnos la lectura de la obra completa de Morir (Un instante antes de morir) o de uno de sus episodios. Si lo prefiere, puede buscar y proporcionarles el final de las escenas de la página 57.
Existe, además, la versión cinematográfica de esta obra teatral: Morir (o no), llevada al cine el año 2000 por Ventura Pons. En esta versión, los personajes de la obra de Belbel
reciben una segunda oportunidad y el espectador ve qué pasaría si no murieran. Dependiendo del interés de su grupo, puede ser interesante hacer una comparación entre la obra de teatro y la película.
9. NINETTE Y UN SEÑOR DE MURCIA
Escribir una escena de teatro y representarla.
OBSERVACIONES PREVIAS
Según sea el tamaño de su grupo, es posible que tenga que dedicar hasta dos sesiones al desarrollo de esta actividad.
Al presentar la tarea a sus alumnos puede ser muy útil situar la obra en el contexto histórico en el que fue escrita: Ninette
y un señor de Murcia, de Miguel Mihura, es una comedia de
1964 que refleja algunas características sociales y políticas de la época. En la década de 1960, España vivía bajo el régimen dictatorial del general Franco y era una sociedad provinciana y católica, cerrada a las influencias del extranjero, especialmente en las pequeñas ciudades. En este contexto, Francia y otros países europeos representaban la libertad, la modernidad y otros valores que una buena parte de la población española añoraba.
La obra refleja asimismo un fenómeno histórico concreto: la emigración a Francia tras la Guerra Civil de muchos republicanos españoles con el objetivo de evitar la represión franquista. Los padres de Ninette pertenecen a este colectivo de exiliados republicanos.
En los apartados A y B de esta actividad los alumnos elaborarán un “producto” que pueden incluir en su Portfolio.
ANTES DE EMPEZAR
Recuerde a sus alumnos la tarea final de la unidad: escribir una escena para una obra de teatro. Explíqueles que leerán un fragmento de una obra escrita por un autor español en la década de 1960. Pregunte a sus alumnos qué saben acerca de cómo era España en esa época y cómo creen que era la vida allí. Aproveche para introducir el contexto histórico y sociopolítico de la obra.
A continuación, pida a sus alumnos que miren la fotografía y lean el título de la obra de teatro. Anímelos a describir la imagen y ponerla en relación con el título de la obra mediante preguntas como: ¿quién es Ninette? ¿Y el señor
de Murcia? ¿Quién puede ser el otro hombre? ¿Cómo creéis que son los personajes? ¿Cuál puede ser el argumento de la obra?
Ayúdelos poniendo en relación la situación de España con la de otros países europeos en la misma década (mayo del 68 en Francia, por ejemplo).
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus alumnos que lean individualmente la sinopsis,
el acto primero y la escena final de Ninette, comprueben si sus hipótesis sobre el argumento de la obra eran acertadas y comenten sus conclusiones con un compañero. Haga una puesta en común en clase abierta y añada la información que considere necesaria.
A continuación, explíqueles que, en grupos, van a imaginar el desarrollo de una escena y a escribirla. Llame su atención sobre la nota de la derecha, en la que se incluyen algunos momentos de la obra. Explíqueles que, si lo desean, pueden escoger uno de esos momentos como base para su escena que elaborarán, o inventar otra libremente. Recuérdeles que deben escribir también las acotaciones.
B. Una vez escrita, invítelos a escenificarla ante el resto de
la clase. Si lo desean, también pueden grabar la escena en vídeo. Es posible que los grupos tengan que redistribuirse para ajustarse al número de personajes de cada escena. En ese caso, procure que dispongan del tiempo necesario.
LA ZARZUELA
Familiarizarse con la zarzuela.
ANTES DE EMPEZAR
Explique a sus alumnos que van a escuchar un fragmento de una obra musical y ponga los primeros minutos de la grabación de La Revoltosa que se incluye en el CD. Pregunte a sus alumnos: ¿conocéis esta música?
¿Sabéis qué género musical es? Es muy posible que la
confundan con la ópera. Si ninguno conoce la zarzuela, introduzca brevemente el término. A continuación pida a sus alumnos que observen la fotografía que aparece en la página 164 y hagan suposiciones acerca de los temas de este género musical.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus alumnos que lean las preguntas del apartado
y marquen la respuesta que les parezca correcta.
B. Explíqueles que en el texto encontrarán las respuestas y
podrán comprobar sus hipótesis. Pídales que lean el texto y que comprueben sus respuestas.
Solución
1.Es un género musical.
2.Suele reflejar la vida cotidiana de Madrid. 3.La zarzuela se encuentra actualmente en ligera
decadencia.
51
C. Dirija la atención de sus alumnos al fragmento de La Revoltosa que aparece en la página 165. Explique que se
trata de una zarzuela muy popular y aclare el significado del adjetivo revoltoso (‘travieso, alborotador’).
Comente que se trata de un diálogo entre un hombre y una mujer, y pida a sus alumnos que hagan hipótesis sobre el significado de las palabras y expresiones que aparecen subrayadas. Anímelos a utilizar el diccionario si es preciso.
Una vez aclarado el significado literal, pregúnteles si creen que tienen un significado parecido (o qué tienen en común) e invítelos a discutir entre ellos.
Solución
Serrano/a: que habita en la sierra o nacido en ella.
Chulo/a: individuo de la clase popular de Madrid que se distinguía por cierta afectación y guapeza en el traje y la manera de conducirse.
Chiquillo/a: diminutivo de chico y chica. Zalamero: muy cariñoso, casi empalagoso.
Nena: niña de corta edad. Como demostración de cariño para personas de más edad.
Felipillo: diminutivo de Felipe.
Todas las expresiones son palabras de cariño, piropos dirigidos a alguien por el que se tiene afecto y atracción.
Pregúnteles si en su lengua existen apelativos de este tipo cuyo significado varíe cuando se utilizan en un contexto afectivo o amoroso.
D. Proponga a sus alumnos que escuchen este fragmento
de zarzuela y que tomen nota de las frases que faltan al final.
Solución
Felipe: ¡Ay, tú eres esa! Mari Pepa: ¡Ay, tú eres ese!
Los dos: ¡Ay! Pues si tú no lo fueras, mi vida, ¿quién lo habría de ser?
Felipe: ¡Ay, tú eres esa! Mari Pepa: ¡Ay, tú eres ese!
Los dos: ¡Ay! Pues si tú no lo fueras, mi vida, ¿quién lo habría de ser?
Mari Pepa: ¡Chiquillo! Felipe: ¡Chiquilla!
Mari Pepa: ¡No me hables así!
Los dos: Te quiero, te quiero, ¿me quieres tú a mí? Los dos: ¡De mí qué sería sin ti, sin ti, sin ti! ¡De mí
qué sería sin ti!
Después pregúnteles por su opinión y por las impresiones que les produce un género como este, e interésese por saber si en su país existe algún género musical que se pueda comparar a la zarzuela.
E. Por último, pídales que lean el resumen de la zarzuela y
que decidan a qué parte de la obra puede pertenecer el fragmento que han leído y escuchado.
Solución
Al final.
Y DESPUÉS
Si sus alumnos han disfrutado con esta actividad y muestran interés por la zarzuela, puede llevar más ejemplos en audio o video, o invitar a los alumnos a informarse sobre el género y traer nuevos ejemplos de zarzuela a clase, así como ejemplos de música similar de su país.