Susana Beatriz ARAYA
Estela Iris BUTEL PANTAZZIS
Amalia Noemí MERCADO
Mónica Adela MOYANO
Isd “joaquín v. gonzález” chilecito, la rioja
alumnos en dos escuelas rurales, atendiendo a factores endógenos y exógenos al sistema educativo. En él se dan a conocer los resultados obtenidos en la investigación realizada durante los años 2014-2015 en el departamento de Chilecito, de la provincia de La Rioja.
Esta investigación tuvo un carácter cualitativo y un alcance descriptivo. Los instrumentos de recolección de datos fueron: entrevistas individuales a maestros y directivos de las escuelas, análisis de documentos, observación de situaciones de la vida institucional.
En el marco de la investigación, se describieron las condiciones del contexto geográfico y social en el cual están insertas las instituciones educativas estudiadas, identificándose características particulares de estas y el cambio ocurrido a partir de la indagación.
Una de las conclusiones a las que se arribó es que la estructura edilicia de las escuelas estudiadas no puede hacer frente a las demandas educativas de una población estudiantil que creció notablemente en los últimos años.
La asistencia alimentaria fue identificada como una variable vinculada a la reducción en los tiempos de enseñanza, a la selección muy acotada de contenidos; y al empobrecimiento de la propuesta pedagógica.
Se identificaron, además, recurrencias referidas a la condición de pobreza y vulnerabilidad de los alumnos por la existencia de problemáticas como trabajo infantil, adicciones al alcohol, a las drogas y abuso de menores. Otras situaciones descritas en la investigación fueron la falta de apoyo de las familias en las tareas escolares, la labor asistencial que deben realizar directivos y maestros como así también la falta de políticas estatales de acompañamiento a las trayectorias de los alumnos. A su vez, los docentes reconocieron su escasa formación profesional para abordar propuestas didácticas en plurigrado y la necesidad de formarse en el lugar de trabajo.
IntroduccIón
El acompañamiento de las trayectorias estudiantiles constituye una problemática priori- taria de las políticas educativas de las últimas décadas. Su abordaje avanzó desde la idea de fracaso escolar como una cuestión individual, pasando por la perspectiva de la reproducción cultural, hacia una perspectiva multicausal.
El modelo patológico individual menciona como único condicionante del éxito o fra- caso de los alumnos en la escuela las posibilidades del sujeto que aprende. En la década del 80, se explicó el problema del aprendizaje vinculado a la desigualdad social. Se generaron políticas sociales de atención a la primera infancia y políticas educativas compensatorias de las desigualdades. Este posicionamiento teórico se fundamenta en los aportes de Bourdieu y Passeron (Bourdieu, 1979) que sostienen que existe una alta correlación entre estructura económica y social, profesión de los padres y resultados escolares de los alumnos.
La perspectiva multicausal hace visible la multiplicidad de factores que condicionan di- chas trayectorias. Se pretende superar una perspectiva reduccionista, que responsabiliza al alumno y su contexto social de procedencia, por los éxitos o fracasos de la vida académica. Ello implica considerar a las trayectorias reales como recorridos heterogéneos, variables y contingentes, diferentes de aquellas que siguen una progresión lineal prevista por el sistema educativo, denominadas por Flavia Terigi como trayectorias teóricas.
Se asume que una de las tantas recomendaciones de la reflexión pedagógica y de las políticas educativas gira en torno a la inclusión educativa y el derecho a la educación. Por lo tanto, abordar la escolaridad de los alumnos implica una preocupación vinculada con la realización, por parte de los sujetos, de trayectorias escolares continuas y completas.
En este contexto, es importante considerar cómo inciden las propuestas de enseñanza en el recorrido escolar que realizan los alumnos, puesto que estas adquieren características homogeneizadoras que desconocen la particularidad de los contextos y/o de los sujetos.
En este artículo se analizan las trayectorias escolares de los alumnos de dos escuelas rura- les del departamento Chilecito, La Rioja, teniendo en cuenta los factores de carácter exógeno y endógeno que se vinculan con ellas.
El espacio social en que se sitúan estas escuelas se caracteriza por la presencia de media- nos y pequeños productores que trabajan para su subsistencia requiriendo la colaboración de los hijos en esas tareas. Esta situación impacta tanto en la dinámica escolar como en los aprendizajes de los alumnos.
El problema de investigación que sirvió de base para la escritura de este artículo, se for- muló por medio de las siguientes preguntas:
• ¿Qué características tienen las trayectorias escolares de los alumnos de Nivel Primario en dos escuelas rurales del departamento de Chilecito?
• ¿De qué manera se implementan las políticas educativas para escuelas rurales a partir de propuestas institucionales que aborden las trayectorias escolares de los alumnos? Si bien existen trabajos empíricos y teóricos que abordan la problemática a nivel nacional y provincial, esta no ha sido tomada como objeto de estudio a nivel local por investigaciones que analicen sus particularidades. De ahí que resulta relevante describir las características que las trayectorias escolares adquieren en las instituciones educativas estudiadas, características que aportan conocimiento que puede constituirse como valioso para repensar las prácticas institucionales en relación al objeto de conocimiento.
metodologÍa
La investigación que dio lugar al presente artículo se realizó desde un enfoque metodoló- gico cualitativo, de alcance descriptivo.
De un total de nueve escuelas rurales se seleccionaron dos teniendo en cuenta criterios tales como: ubicación geográfica, accesibilidad y la distancia que separa los establecimientos educativos de la cabecera departamental, condiciones que fueron cambiando la configura- ción de estos espacios sociales.
• Entrevistas semi-estructuradas a cada uno de los docentes y directivos para recuperar desde su discurso las características de las trayectorias escolares de los alumnos. • Análisis de documentos, tales como Proyecto Educativo Institucional y Proyecto
Curricular Institucional. Esto permitió indagar acerca de las propuestas que las es- cuelas diseñan como dispositivo de acompañamiento de las trayectorias escolares. • Observación de situaciones de la vida institucional en su acontecer cotidiano. En esta investigación se entiende al análisis como la actividad orientada a discriminar y describir las dimensiones de la realidad objeto de estudio, articulando las perspectivas de los sujetos, de las teorías y de las investigadoras. Este momento está integrado a las demás etapas del proceso, caracterizado como recursivo y flexible, cuya finalidad es lograr mayor profundi- dad e integración. Dichos rasgos no implican carencia de rigor, ya que la indagación se llevó adelante de modo sistemático y coincidente con los procedimientos analíticos que sugieren autores tales como Miles (1994) y Rockwell (1987).
El proceso de análisis implicó acciones tales como:
• Reducción de los datos a partir de la identificación de unidades de significado ex- presadas en entrevistas y documentos analizados, subrayado de frases significativas, codificación y categorización de los datos.
• Disposición y transformación de datos a partir de la elaboración de matrices y des- cripciones analíticas.
• Elaboración de conclusiones.