Hasta donde hemos podido constatar, más que poner en cuestión estructuras y formas de hacer anquilosadas en la Educación Secundaria, las tutorías se mimetizaron con el apa- rato que se proponían cambiar. La evaluación inmediatamente les impuso sus urgencias, no pudieron escapar de los tiempos y espacios escolares tradicionales y perpetuaron las prácticas que tienden a la inclusión sobre la base de la segregación (Cfr. Tiramonti, 2011). Así, la tarea de los tutores quedó inmersa en la ficción burocrática de la inclusión, un hacer como, a tra- vés de informes, indicadores y espacios virtuales inhabitados. Las tutorías que se evaluaron como exitosas fueron aquellas que cumplieron funciones de aconsejamiento, alejadas de las de acompañamiento académico delineadas en los documentos ministeriales.
Nos interesa destacar los indicios surgidos de la investigación acerca de cómo fortalecer la formación didáctica y el conocimiento del trabajo docente en los ISFD para el ejercicio de los nuevos roles que supone una Escuela Secundaria inclusiva. Tanto las valoraciones de directivos como de tutores destacaron algunas “buenas prácticas” tutoriales que podrían ingresar a la agenda de la formación docente. Entre ellas identificamos:
a) La necesidad de revisar críticamente los modelos organizativos tradicionales de la Escuela Secundaria, y no sólo los referidos a espacios físicos y distribuciones hora- rias, sino a los modos de evaluación, acreditación y promoción como fuerzas que moldean mucho de lo que hacen docentes, tutores y alumnos.
b) La importancia de construir fuertes vínculos interpersonales entre tutores, docentes y alumnos, ya que estos lazos permiten sostener a estos últimos en las instituciones. c) la necesidad de formar a los futuros docentes en los ISFD para el desarrollo de
prácticas tutoriales.
Si bien la formación docente no puede incidir efectivamente en la reformulación de las estructuras escolares establecidas, puede ayudar a desnaturalizarlas y proponer alternativas que permitan reconocer y aprovechar intersticios para la innovación en las prácticas do- centes. Tampoco pueden los ISFD modificar las condiciones del trabajo docente, pero sí preparar a los futuros profesores para desarrollar relaciones de pertenencia y compromiso
institucional y apertura al trabajo colaborativo e interdisciplinario, aspectos que fueron fre- cuentemente resaltados por los entrevistados.
En la formación docente, el trabajo colaborativo en el interior de la cátedras y la gene- ración de espacios de encuentro entre cátedras y entre carreras constituyen acciones usuales en las instituciones con más de una carrera docente. De igual forma, se ha difundido en las instituciones el trabajo en parejas durante el trayecto de la práctica (Davini, Acerca de las
prácticas docentes y su formación). Resulta menos difundida en los ISFD la organización de
experiencias de acompañamiento entre pares y de intervenciones tutoriales en la Escuela Secundaria, acciones que consideramos que impactan directamente en la formación para el desempeño docente como tutor académico (Cfr. Ibáñez y Seghesso, 2014).
Hasta ver de qué manera se continúa en la senda emprendida hacia la universalización de la Escuela Secundaria, el sistema educativo ensaya abordajes y propone políticas en diálogo con una sociedad que espera. Las políticas suelen privarse del trabajo de la Didáctica (Terigi, 2004), asumiendo sólo el planeamiento y delegando en los docentes la ejecución de cambios e innovaciones. La presente investigación ha puesto en evidencia que los ISFD deben esta- blecer un diálogo fluido con las nuevas políticas e implementar acciones de formación que preparen a los futuros docentes para nuevos roles en una Escuela Secundaria que cada vez más exige una respuesta adecuada a las nuevas demandas.
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