Criterios de selección e impacto

Por último, se profundiza en el análisis de las respuestas en cuanto a estos dos aspectos: selección e impacto. Se decidió unirlas debido a la relación de efecto que surge entre las dos. Cuando se selecciona un texto literario es porque ha generado impacto, y a su vez cuando hay impacto de un libro, este sigue siendo parte de la lista de recomendados por el mediador de lectura.

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Las preguntas de la entrevista semiestructurada que aportan para este análisis son, número 6 y número 7, a saber: ¿Cuáles son los criterios de selección para trabajar el libro álbum con su grupo de lectores/estudiantes? y ¿Qué elementos tiene en cuenta para saber que un libro álbum generó una experiencia estética en sus lectores/estudiantes?, respectivamente.

En este aspecto cada promotor da su punto de vista para la selección de un libro álbum para su grupo de lectores. P3 nombra cuatro aspectos, ellos son: las ilustraciones de calidad, que las historias sean cortas, que tenga un final que sorprenda, pero sobre todo que sea una buena historia, ella afirma que

Los niños necesitan estructuras narrativas muy sólidas que tengan principio, nudo y desenlace en el orden más clásico, porque ellos todavía no están listos para asumir, para entender retrocesos, líneas diversas en el tiempo, eso se va formando con las lecturas y con la edad.

Por su parte P2 y P3 están en sintonía, ambos seleccionan sus obras según el tiempo, el espacio y el lugar en donde van a desarrollar la promoción de lectura uno en la biblioteca planea según la época del año que amor y amistad, las vacaciones, la navidad, muchas veces uno jugaba con esas temáticas que son interesantes para los niños.

En palabras un poco más sensibles y dejando entrever su formación de artista, P5 manifiesta en el fondo algo similar a P2

permito cualquier sugerencia, de tal modo que los criterios dependen quizás del día, de estado de ánimo, o bueno muchas veces ceñidos a lo que el trabajo propone, al libro recomendado, a la temática del mes, en fin, no tengo un criterio, en la libertad de las cosas cualquier tipo de atadura es sin duda una restricción que imposibilita a crear a leer a imaginar.

En cuanto a los elementos que van guiando la lectura y que denotan que hay o no un impacto, se refieren P3, P4, y P5 al tacto de sentir que el otro aún está ahí. En palabras de P3 es cuestión del encuentro, más adelante agrega cualquier persona que esté con el público sabe si está conectando o no, si le está poniendo atención, si está despertando emociones, cuáles son las respuestas, es una cuestión de encuentro de diálogo humano.

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P4 hace referencia a la actitud que ve en los lectores durante la lectura, cómo los niños sienten lo que le pasa al personaje, cómo se asustan, cómo comparten y después cómo celebran cuando el personaje principal ha triunfado. P5 inicialmente manifiesta que no tiene en cuenta algún elemento, pero luego hace referencia a la sensibilidad que se deja entrever en el lector, en sus palabras: Entonces diría que no tengo en cuenta ningún elemento, cada uno lee para sus propios fines y necesidades, es posible que el sentir epidérmico siempre actúe cuando se lee. Un aporte significativo y pertinente en el que hace énfasis P3 es que encuentra o debe encontrar en ellos un buen sentido del humor.

Pero de los tres solo uno reconoce que no siempre hay un impacto en el lector o en el grupo de lectores, que lo que planea con tanta delicadeza no resulta significativo para su público, porque se distraen, porque no conectan, ahí dice P3 es necesario cambiar de libro. Lo confiesa sinceramente, me ha ocurrido, y tengo que recomenzar, improvisar, recurrir a las palabras de las personas con las que estoy no a mis lecturas porque no están listos para oír esos libros que yo estoy tratando de proyectar.

Las docentes también difieren de los elementos que tienen en cuenta para la selección de los libros álbum a trabajar con sus estudiantes, tan sólo D3 coincide con P3 en nombrar que las ilustraciones que valgan la pena, y nombra dos aspectos más, a saber: que ella lo disfrute, en sus palabras: si le gusta a una persona adulta le va a gustar mucho más a los niños, y gracias a Dios así ha sido siempre, menos mal o si no me sentiría un poco frustrada; y que pueda ser de interés para los estudiantes.

D5 en sintonía con P4 y P5, tiene en cuenta el momento, en este caso el plan de estudios para direccionar las obras seleccionadas para sus estudiantes: También escogí varios libros con las temáticas de las otras materias, entonces según el plan de estudios buscar esas temáticas y a través de la literatura abordarlas también.

Finalmente, D2 manifiesta que no tiene un plan definido para la selección de la obra decirte algo exactamente que lo direccione a uno como tal, no.

En este aspecto los docentes nombran otros aspectos, aparte de los que mencionan los promotores, que tienen en cuenta en el momento de saber si a sus

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estudiantes el libro álbum compartido generó una experiencia estética en ellos. Como las que comparte D3: que hablen de ese libro después de haberlo terminado de leer, que se crean alguno de los personajes del libro, que se acuerden de cosas del libro, que pidan volverlo a leer, y la D5 también hace énfasis en lo que logran hablar los estudiantes después de haber leído el texto, después se refiere a días después.

1.3.5. Algunos autores del libro álbum más reconocidos en la literatura infantil