En este grupo de investigaciones hubo especial interés por identificar los posibles desarrollos del libro álbum en escenarios educativos formales y no formales en los que se desarrollan experiencias literarias.
En esta categoría se presentan cuatro investigaciones encontradas: La primera, la investigación La narrativa de Ivar Da Coll: planteamientos estéticos y visuales del cuento ilustrado en Colombia en la que Pulido (2009) realiza un análisis del mundo estético propuesto por este autor por medio del juego, las fórmulas y las recurrencias de sus publicaciones con tres características específicas: a) ―posicionar al niño como un sujeto emancipado que hace uso de su libre albedrío‖ (p. 9); b) el uso de la imagen y
18
códigos que aportan significación al proceso estético de la literatura; y c) temáticas que tienen la tendencia de ser ignoradas por padres y maestros como lo escatológico, asqueroso, maravilloso y fantástico.
La investigación de Torres (2016) La biblioteca, escenario para la construcción de experiencias estéticas desde la lectura del libro álbum también, prioriza la generación de la experiencia estética en el lector desde la construcción de sentido por medio de la recepción – aisthesis, la creación y producción – Poiesis, y el contexto – Catharsis. La investigadora aprovecha la posibilidad que brinda el libro álbum de entrar en un juego con las palabras y las imágenes, por medio de la fotografía, la pintura, la plástica, el collage, el dibujo, la publicidad, entre otros. Torres (2016) concluye que ―Ese carácter lúdico particular permite la invención en cada lectura y relectura, así como las posibilidades interactivas que se estimula entre lectores, autores y con el medio escolar y social‖ (p. 145)
En la misma línea, pero con un poco más de profundidad, la investigación de Silva-Díaz (2005) titulada Libros que enseñan a leer: álbumes metaficcionales y conocimiento literario propone como posibilidad del libro álbum: las enseñanzas literarias que contienen los libros de literatura para niños, para con ello ―enseñar a leer literatura‖ "para observar qué aprenden los lectores con este tipo de narraciones, consideradas "las más didácticas de todas" (Hutcheon, 1980 citado en Silva-Díaz, 2005, p. 491). Esta posibilidad se observa en la tesis doctoral en dos medidas: la primera: Los álbumes: las enseñanzas, en donde ―presenta un análisis de las variaciones metaficcionales en el álbum e interpreta sus potencialidades para favorecer los conocimientos literarios‖ (p. iii); la segunda: Los lectores: los aprendizajes con el fin de observar los ―conocimientos literarios que pueden ser explicitados a partir de la lectura y discusión de álbumes metaficcionales‖ (p. iii) por parte de sus estudiantes.
En una perspectiva diferente a la anterior se encuentra la investigación de Bautista & Yara (2017) quienes no centran su mirada específicamente en enseñar a leer literatura, sino en el libro álbum como oportunidad para iniciar el proceso escritor en la primera infancia. Las investigadoras interesadas en el proceso escritor como una posibilidad de expresión, comunicación, recreación y representación del mundo, desarrollan un marco teórico exhaustivo centrado en la concepción de la escritura y por
19
supuesto del libro álbum y su relación armónica entre texto e imagen. Finalmente estructuran secuencias didácticas que se focalizan en la exploración, interpretación y comprensión del libro álbum en su totalidad, para luego dar paso a la producción de un libro álbum creado por sus estudiantes.
Dos investigaciones, Valderrama (2017) y Vargas & Reyes (2009), concluyen que una de las posibilidades del libro álbum es la formación lectora de los estudiantes de los primeros ciclos. La investigación de Valderrama (2017) llamada “Literactuar” con el libro álbum: Una propuesta para la formación de lectores en ciclo uno de, demuestra que el proceso de formación lectora se ve plenamente favorecido cuando es desarrollado por medio de experiencias de lectura generadas desde la interdependencia que ejercen en el libro álbum los modos verbo-visuales. Concluye que al ser los estudiantes los protagonistas en el ―juego de lectura‖ monitorean su desempeño durante el acto de leer y, además, son influenciados por los ambientes de aprendizaje que los convoca a explorar el libro. A su vez, el impacto también es en el docente, quien se logra reconocer como facilitador de prácticas y se empodera como investigador, crítico de su quehacer y dispuesto al cambio.
Es necesario ubicar justo después de la investigación de Valderrama, la investigación desarrollada Ospina (2008), debido a que una vez lograda la exploración y el juego de lectura de los lectores con el libro álbum, la investigadora realiza un ejercicio de creación literaria con los participantes de los talleres literarios y sus productos son libros álbum expuestos en la Biblioteca donde se desarrolló el proyecto pedagógico. Libros repletos de creatividad, algunas de sus creaciones fueron libros objeto; de procesos cotidianos; inspirados en la tradición cultural; sin palabras; que surgen al dejarse llevar por las pasiones; y, libros que resaltan el sentido de la imaginación y de los sueños.
La última investigación de esta categoría es la de Vargas & Reyes (2009) titulada La lectura como experiencia: análisis de cuatro situaciones de lectura de libros álbum en educación inicial, en la que evidencian las posibilidades que genera el libro álbum desde cuatro lecturas como experiencia. Dos de ellas como exploración gigante del texto, detalle de las imágenes y organización espacial diferente en el aula de audiovisuales; las otras dos posibilidades se centran en las lecturas comentadas
20
alrededor de los libros álbumes trabajados, así como la exploración física y táctil del texto literario. Por lo tanto, concluyen las investigadoras que las cuatro experiencias lograron potenciar los niveles de comprensión de lectura, debido a que los espacios generados permitieron a los niños que se expresaran libremente para de esta manera crear otras prácticas de lectura que promueven el gusto y el desarrollo del sentido estético por los libros álbum.
En esta categoría se hacen evidente cinco posibilidades estudiadas en las investigaciones referenciadas en relación a las posibilidades del libro álbum que son aportes para la presente investigación. Estas son: el análisis del mundo estético por medio del juego; la generación de la experiencia estética desde la construcción de sentido; la enseñanza literaria; la creación literaria; y por supuesto, la formación lectora. Para concluir, estas veintisiete (27) investigaciones permitieron al presente estudio delimitar su campo de acción en la literatura infantil, específicamente en el libro álbum; justificar la perspectiva teórica de la literatura infantil como experiencia estética en los lectores; diferenciar las temáticas estudiadas en la literatura infantil; conocer las didácticas trabajadas en el campo de estudio; y encontrar algunas posibilidades que ofrece el libro álbum. Así también se hallaron los vacíos investigativos en análisis realizados específicamente al libro álbum colombiano y su relación con la problemática del conflicto armado. De otra parte, se encontraron investigaciones en donde centran su trabajo en las clases de violencia y el conflicto armado en general. Finalmente, la propuesta de analizar su contenido en relación a los indicios del conflicto armado, como la presente investigación, no se encontró; pues si bien se halló una investigación en cuanto a la construcción y representación literaria del conflicto armado (Cárdenas, 2016), esta fue enfocada a dos novelas juveniles. Por tanto, es un contenido literario que resulta interesante investigar para hacer visible la presencia de la relación conflicto armado-libro álbum, en la literatura infantil colombiana.
21