Definición de corpus Técnicas e instrumentos

Con respecto a las técnicas e instrumentos de recolección de información que se emplearon para llevar a cabo el presente trabajo investigativo, acordes a las características metodológicas expresadas anteriormente, se propusieron las siguientes:

4.2.1. La entrevista semiestructurada de tipo individual

La entrevista semi-estructurada emplea una serie de preguntas que se presentan en un orden específico, que atienden a unas búsquedas claras sobre lo que se quiere averiguar, dependiendo de los intereses y objetivos del proyecto. De tal modo, el investigador puede realizar

indagaciones precisas con cuestionarios de preguntas que pueden modificarse o alterarse acordes a la dinámica de la entrevista, las respuestas de los entrevistados o los hallazgos que se vayan dando durante dicho proceso.

Según Mayan (2001) La entrevista semi estructurada puede diseñarse de variadas maneras, (dependiendo de los múltiples ámbitos y propósitos que desea corresponder) como la entrevista cultural, de tópico, historia oral, entre otras características. Así mismo, el autor propone que su utilización debe darse para ahondar en aspectos de la población que desconoce, los cuales la revisión de la literatura no alcanza a explicar en su totalidad.

El objetivo que acompañó el uso de esta técnica, fue la necesidad de reconocer cuál es el uso de los componentes comunicativos tanto verbales como no verbales en los niños y las niñas en Cultivarte, ya que se manifiestan de diferentes maneras según los diversos escenarios en los cuales se desenvuelvan. Así, las entrevistas semi estructuradas nos permitieron tanto observar como conocer la relación de ellos y ellas con su expresión corporal y gestual, en momentos diferentes a las sesiones de intervención.

4.2.2. La observación participante

Una de las características primordiales de la observación participante tiene que ver con su abordaje al contexto de investigación: sujetos, relaciones, interacciones, significados y acciones concretas que se desean estudiar, “desde adentro” como lo postula Sandoval (1996). Así pues, la observación participante permite al investigador estar mucho más próximo a los participantes y al fenómeno que desea analizar sin interferir ampliamente en las dinámicas que allí se presentan. Acorde a esto, este autor postula que:

La observación participante surge como una alternativa distinta a las formas de observación convencional. Su diferencia fundamental con el anterior modelo de observación estriba en una preocupación característica, por realizar su tarea desde "adentro" de las realidades humanas que pretende abordar, en contraste con la mirada "externalista", las de formas de observación no interactivas. (Sandoval, 1996, p. 140)

De tal manera, la observación participante se convierte en una técnica que permite estar más próximo a los sujetos para ahondar desde dentro de sus realidades. Como lo menciona Sandoval (1996) la observación participante posee una estrategia muy dinámica y abierta que permite la creación de categorías o focos específicos de análisis así como de reflexión partiendo de visiones generales.

La ficha cualitativa se convirtió en el instrumento seleccionado para recolectar la información proveniente de la observación participante que se realizó durante cada sesión de intervención; la ficha cualitativa permitió hacer, no sólo una descripción de lo que sucedió dentro del espacio en la interacción con los niños y las niñas, también permitió hacer un análisis del avance o progreso del grupo en cada una de las sesiones de trabajo que se desarrolló con ellos, centrando la mirada en aspectos específicos tanto del proyecto como de la investigación. A su vez, permitió hacer una

interpretación de los sucesos que se dieron dentro del espacio, generando así procesos de reflexión y crítica sobre las acciones pedagógicas llevadas a los distintos espacios.

4.2.3. Los talleres pedagógicos

Por su parte, los talleres pedagógicos contaron con un papel central dentro del desarrollo del proyecto, ya que como menciona María Elvira Rodríguez Luna (2012) el taller se concibe como una práctica en la cual se da una alianza entre los conocimientos escolares y la vida cotidiana de los niños y las niñas; de la misma manera que se propone como una estrategia que permite que se desarrollen una serie de habilidades como de potencialidades que de otras maneras no es posible fortalecer. Así, aporta a la construcción de vínculos entre quienes son participes de este tipo de estrategia, lo cual desarrolla de la dimensión comunicativa, interactiva y social, el cual es el objetivo principal de este proyecto.

Sandoval (1996) nos comenta que el propósito general y más efectivo de los talleres se enfoca en que “(...) estriba en la posibilidad que brinda el abordar, desde una perspectiva integral y participativa, situaciones sociales que requieren algún cambio o desarrollo.” (p. 146). Permite no solo la recolección de información sino que permite ir analizando como replanteando el taller. Así mismo, es un espacio de trabajo compartido, en el cual pueden estar trabajando dos o más grupos focales.

De acuerdo a lo anteriormente planteado, el autor también hace referencia a que se busca generar a través de sus hallazgos, una acción que transforme e interfiera en las dinámicas del

grupo, impactando en la población. Por tal motivo, consideramos crucial esta técnica, ya que permitió llevar a cabo la recolección de información, a la par que se transformó e influyó en la población, renovando constantemente las dinámicas del taller acordes a los resultados y las respuestas de los niños y niñas ante la implementación de la propuesta.

Los registros de audio y vídeo fueron una herramienta importante, que resultó adecuada para esta técnica, ya que nos dio la oportunidad de tener evidencias de la manera en la cual se

desarrollaron los procesos dentro de los espacios al permitir la observación de detalles que se pueden escapar de la vista de las investigadoras. Por otro lado, fue una herramienta que permitió observar las respuestas de los niños y las niñas desde su corporalidad, su gestualidad, al

captarlas en el momento preciso. De esa manera, se tuvo la posibilidad de analizar no sólo sus palabras, desde la interpretación de las practicantes investigadoras, sino que se contó también con un insumo audiovisual que permitió hacer un análisis posicionándonos en otra mirada.