Juego teatral

El juego teatral se considera como la posibilidad de expresión y comunicación de emociones y sentimientos, opiniones o ideas conscientes e inconscientes a través del juego. Allí, a través de acciones representativas, roles específicos, situaciones de orden tanto imaginativo, espontáneo como creativo propias del teatro, se permite a los sujetos expresar y dar a conocer muchas características de su personalidad, sus formas más íntimas de ser y estar; así como de esa

interacción con los otros. Como lo menciona Antonio García (2008) “(...) el juego teatral consiste en una “actividad que supone la asunción y representación de roles diversos, en una situación dada y conforme a unas reglas establecidas”. (p. 30)

Por otro lado, otra postura de juego teatral y su definición tiene que ver con propuesta de la tesis doctoral de Purificación Cruz (2014) quien menciona que el juego teatral o como ella también lo denomina, juego dramático se conceptualiza del siguiente modo:

(...) La expresión dramática que surge más temprano en el niño es el juego, ya que es la actividad más simple. Las actividades de los niños deben ser aprovechadas para iniciar un proceso educativo a través del arte dramático. Es necesario entender que hay juego dramático cuando alguien se expresa ante los demás con deleite, a través de gestos y la palabra. (p. 82)

Por otra parte, el juego teatral también es una posibilidad de generar un reconocimiento, más aún una real relación consigo mismo. Posiblemente, el reconocimiento de las emociones y los

sentimientos y la búsqueda de una adecuada manera de exteriorizarse, sea de los logros más difíciles de alcanzar en la infancia. El juego teatral promueve este vínculo entre lo corporal y gestual, la emoción y el sentimiento,

Cristina Vacas Pozuelo (2009. En línea) menciona cómo, por medio del teatro y las

posibilidades que este ofrece, se pueden desarrollar estos vínculos de una manera provechosa, además de asertiva que aporte no solo a desarrollar habilidades propias de lo corporal,

también:

(...) crea nuevos estímulos y los prepara (a los niños y las niñas) para ser hombres y mujeres capaces de expresarse, de dialogar, de comunicarse, de formar vínculos de amistad y de enfrentarse a un mundo en constante cambio. (p. 2)

De este modo, cabe comprender que el juego teatral es una posibilidad expresiva y

comunicativa que a través del juego, sus beneficios y las potencialidades del teatro, incentivan en gran medida las capacidades verbales y no verbales de los niños y niñas; permitiendo que se den nuevas formas de comunicación e interacción con el otro.

3.3.3.1. El juego como detonante

El juego es una actividad primordial en la infancia, de este modo, es un gran posibilitador de experiencias y conocimientos cuando se usa con fines didácticos y pedagógicos. El juego se muestra como un detonante crucial para generar otros procesos en los sujetos, de ahí que gracias a él, los niños y niñas lleguen a otros propósitos más allá del mismo Al respecto, María del Pilar Ospina (2015) en su tesis de pregrado, nos comenta que esta actividad:

mismo tiempo, aprender sus propios límites para ser independientes y progresar en la línea del pensamiento y la acción autónoma. Por lo tanto el juego (...) es una forma práctica de expresar sus sentimientos y de enlazarlos con acontecimientos cotidianos experimentado sensaciones de placer;(...) se presenta como parte de la propia

naturaleza como una necesidad de expresar lo que siente y piensa. (p.9)

El juego es una forma para llegar a, o para desembocar en. Sin perder el carácter esencial del juego y sus propósitos primarios (placer, diversión, entre otros), el juego también permite conducir procesos educativos y artísticos sin que sean aburridos, abstractos o complejos. En este caso, el juego es un propiciador de experiencias que permite que niños y niñas puedan expresarse sin vergüenza o miedo ante los otros y ante ellos mimos.

3.3.3.2. Exploración del cuerpo y la corporalidad

Con respecto a las potencialidades de la implementación del juego teatral como una forma de fomentar en los niños y niñas la expresión corporal y, sobre todo, la exploración del propio cuerpo, se puede comprender esta exploración como una forma de experimentar el mundo. Al respecto Motos y Navarro (2003) citado por Motos (2009) mencionan que la implementación de técnicas como las que proporciona el teatro, permite una recuperación y reconocimiento del cuerpo, a la par que se tiene al individuo presente en su totalidad, incluyendo su mente, sus emociones y

sentimientos. (p. 10). Es posible reconocer que el juego teatral permite una exploración corporal en la medida que el cuerpo es un escenario de descubrimiento, donde al ser consciente de cada parte de él, es posible redescubrir sus posibilidades comunicativas expresivas, corporales, entre muchas otras. Así pues, darse a la tarea de comprender el cuerpo desde su esencia misma, es una forma idónea de darle protagonismo. La exploración del cuerpo se da desde descifrar lo que este puede hacer,

así como desde lo que puede representar a otros, no solo movimientos o gestos sino también emociones, sentimientos y pensamientos.

3.3.4. Comunicación asertiva

Hofstadt (2003) habla de la comunicación asertiva como la habilidad o las habilidades que adquiere un sujeto y por medio de las cuales es capaz de comunicar y expresar sus ideas, sus emociones y sus sentimientos sin irrumpir agresivamente en los demás, pero sin dejar de lado su manera de expresarse y la subjetividad que subyace a ella; permitiendo e impulsando que los otros se expresen libremente y de manera asertiva también. Así, “el estilo de comunicación asertivo consiste en ser capaz de comunicarse en cada ocasión de la mejor forma posible” (p. 52)

La persona que logra manejar la comunicación asertiva, tiene la posibilidad de mejorar con ello, muchos aspectos de sus relaciones tanto intrapersonales como interpersonales. Logra relacionarse de manera provechosa con los demás, lo que apoya sus relaciones sociales. Sus procesos de socialización se hacen más fructíferos e incluso puede ampliar su círculo social, lo que aporta a su autoestima. De esta manera, logra potenciar sus capacidades comunicativas, tanto verbales como no verbales, al ampliar su contacto con los otros.

Cómo lo menciona López (2015) la comunicación asertiva es un estilo de relación

interpersonal, en el cual se ponen en juego una serie de componentes particulares y propios de la subjetividad de cada persona. Sin embargo, es importante desarrollar la capacidad de

de comunicación que se gesten en diversos escenarios, los aspectos subjetivos no desplacen o repriman esos mismos aspectos en los otros, pues dentro de un proceso interpersonal, lo subjetivo siempre estará presente desde los interlocutores. (p. 8)

En el ámbito de la formación y la educación, la comunicación asertiva aporta a la construcción de procesos de varios tipos. Procesos de construcción, creación, resolución de problemas, que se realicen desde la colectividad. Todo aquello que requiera un proceso de socialización en el cual se validen todas las opiniones, los puntos de vista, las propuestas y en el que se hagan visibles todas las formas de ser, pensar, actuar, y de estar en el mundo, será logrado por medio del desarrollo junto al fortalecimiento de formas de comunicación asertivas realmente provechosas.

3.3.4.1. Formas de interacción docente-estudiante y entre pares en el proceso educativo.

Dentro de los diferentes espacios formativos no es posible dejar de lado, las dos relaciones interpersonales que se desarrollan en todo momento, estas son la interacción docente-estudiante y la relación entre pares. Es importante resaltar que esta interacción no se limita a una cuestión autoritaria, en la cual el docente ordena mientras el alumno obedece. En este proyecto, esta interacción se trabaja desde la propuesta de Julián de Zubiría (2002) sobre la pedagogía dialogante, quien propone una relación realmente bidireccional y dialógica, en la cual los procesos de interacción tengan siempre interlocutores válidos, cuya opinión, palabra y

conocimientos son valorados dentro de los procesos de construcción de conocimientos en todos los ámbitos del desarrollo humano. De la misma manera, es necesario tener en cuenta que, aunque la relación docente-estudiante y la relación entre pares se da de maneras ampliamente diversas, el verdadero objetivo es encontrar formas de interacción que resulten provechosas

y asertivas para todos los participantes de las mismas.

3.3.4.2. Procesos de escucha.

Cabe resaltar que los procesos de escucha se pueden definir como aquellas acciones, actitudes y disposiciones de los sujetos a realizar un verdadero proceso de escuchar a otro. Por tal motivo, los procesos de escucha se dan en la medida en que hay un verdadero reconocimiento de la palabra de quien habla y de lo que tiene para comunicar. Al respecto, Eva Arteaga (2013) también lo denomina como la escucha activa, término desde el cual manifiesta que “implica no solamente estar atento a lo que los demás están tratando de decir, sino también demostrarles a lo demás que están siendo escuchados. (...) implica procesos de escucha, comprensión, y reconocimiento del otro como un auténtico otro.” (p. 3). Con esto, trata de explicar que los procesos de escucha van más allá de prestar atención o fingir que se tiene en cuenta al otro, implica otra serie de acciones contundentes que hacen del verdadero ejercicio de escucha un ejercicio de validación.

3.3.4.3. Trabajo y creación colaborativa.

Se puede definir como la posibilidad de que tienen las personas de trabajar en conjunto, en la medida en que al hacerlo, no solo fomentan su crecimiento personal sino el auge de las personas que están inmersas en la dinámica del trabajo grupal. De esta manera, tomando las palabras de María del Pilar Vera (2009) el aprendizaje colaborativo “depende del intercambio de información entre los

para acrecentar el mismo nivel de logro que los demás.” (p. 2). Se puede comprender que este trabajo colaborativo también posee otro componente crucial y determinante, el cual tiene que ver con los procesos creativos que se llevan a cabo, puesto que, es un resultado imprescindible del trabajo grupal. Por ende, dichas creaciones son un resultado del trabajo propuesto por todos y que promueve el ejercicio del crecimiento propio, al igual que el de los otros.

3.3.4.4. Reconocimiento del papel de las emociones en los procesos comunicativos.

Es importante resaltar cómo las emociones juegan un papel preponderante en los procesos comunicativos, puesto que, cada acto comunicativo va cargado de una intencionalidad y, de acuerdo al estado de ánimo en el que nos encontremos y el énfasis que se desee dar a un

mensaje, lleva explícita o implícitamente, una carga emotiva que define espléndidamente qué se quiere decir. Al respecto, para hacer más enfático este aspecto, Arteaga (2013) expresa que comprender las emociones del otro:

(...) implica considerar de qué forma el conocimiento que tiene un sujeto de sus emociones y de las de otros, le permite comprenderlas y establecer ciertas marcas, mediante las cuales logra identificar ante qué tipo de emociones se encuentra y qué tratamiento requieren estas.”(p. 5)

De esta manera, al comprender cómo se siente el otro, qué manifiesta y de qué forma debe entablarse algún tipo de acción comunicativa, permite otro tipo de procesos comunicativos más pertinentes, teniendo siempre en cuenta lo que siente y piensa el otro.

3.3.4.5. Formas asertivas de comunicación

Se consideran formas asertivas de comunicación a aquellos procesos mediante los cuales los sujetos pueden manifestarse frente a otros sin agresiones u ofensas. De esta manera, va mucho más allá de un diálogo mutuo o de escuchar al otro, implica un trato respetuoso y coherente frente a una situación dada sin tener que lastimar al interlocutor. Así pues, las formas asertivas de comunicación permiten (...) responder de formas no agresivas frente a las situaciones de injusticia o maltrato que las personas observan a su alrededor, no solamente las que la sufren directamente. (Arteaga, 2013, p. 4) De este modo, se propende una comunicación clara y directa pero que no atenta a otros. Lo cual facilita las interacciones adecuadas entre sujetos, facilitando sus relaciones e interacciones, brindando espacios más armónicos y estables para convivir.