El desarrollo de las competencias es el elemento más representativo de la gestión del conocimiento de los docentes en el Ecuador, porque promueve la necesidad de formar docentes no sólo especializados, sino con competencias de adaptación al cambio, considerando que algunas teorías evolucionan y necesitan actualización. Uno de los factores rele- vantes en los organismos educativos es la formación de aprendizajes competitivos que duren para toda la vida. La clave del desarrollo de las competencias en los docentes es la flexibilidad laboral, para de esta ma- nera tener más facilidades para la temporalidad, el despido y el traslado, sin embargo, esto trae dificultades para firmar un contrato fijo, mantener la estabilidad en el empleo, el nivel adquisitivo, las condiciones de tra- bajo y los derechos sindicales. Morín (2000), dice que éste es el cambio más radical “ha terminado el empleo estable y la promoción previsible en una empresa a largo plazo.” Day (2005), refiriéndose al caso francés comenta que el contrato de duración indefinida es una lejana historia y que se puede trabajar y vivir por debajo del umbral de la pobreza. El desarrollo de competencias en la gestión del conocimiento de los do- centes representa un desafío que exige una actualización de los saberes con los currículos educativos actuales, que se han convertido en cierta parte inútiles para el desarrollo cultural y social, porque se establecen por una transmisión jerárquica profesorado-alumnado mediante el libro de texto, desatendiendo el concurso de otros entornos de aprendizaje de la vida cotidiana, como los trabajos didácticos y grupales. Recuerde que los docentes no necesitan instaurar cabezas llenas sino bien orde- nadas que sean capaces de ser competitivas y desarrollar la inteligencia creadora para suscitar, controlar o dirigir la formación de significados perceptivos. La competencia en la gestión del conocimiento en el docen- te tiene la finalidad de responder a demandas complicadas, y así llevar a cabo cada una de las tareas de forma óptima y eficaz. La competiti- vidad en los docentes se basa en una combinación de, conocimientos, habilidades prácticas, motivación, actitudes, emociones, valores éticos, u otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción enérgica que incida en el sistema educativo como una propuesta de interacción con el mundo físico; social y ciudadana; cultural y artística; para aprender a aprender; y autonomía e iniciativa personal. Ambas no son independientes unas de otras, sino
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que están entrelazadas. Aunque se hace difícil fijar una jerarquización respecto a su importancia, quizás la competencia lingüística sea la fun- damental en la medida que constituye el principal instrumento para ad- quirir todo tipo de saberes y para organizar nuestro pensamiento. El desarrollo de la competencia en la gestión del conocimiento en el do- cente ha provocado que la necesidad de orientar el desarrollo de una competencia para la acción en la labor de los docentes (Ferreira, 2009), esta acción del docente se basa en la capacitación estudiantil, en la ad- quisición de un pensamiento crítico, que comprenda muchos más cono- cimientos, actitudes con la finalidad de contribuir a la formación de una sociedad educativa conocedora, pero sobre todo comprometida con el medio de los estudiantes dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje, en el cual los docentes sean participativos y orientados a brindar ayuda al alumnado y desarrollar sus habilidades, su motivación y el deseo de jugar un papel activo en la búsqueda conjunta de soluciones a proble- mas relacionados con el desarrollo sostenible. El cambio que requiere el desarrollo de las competencias en los docentes está en conformidad con el nuevo modelo educativo vinculado al desarrollo de competencias, que se está promoviendo desde la Unión Europea para responder apro- piadamente a las solicitudes de la sociedad actual. Por su parte. Estas competencias se consideran como la capacidad de responder a factores complejos y enfrentar tareas diversas de forma eficaz. El desarrollo de las competencias implica la importancia de desarrollar actividades vin- culadas a la realidad, es decir, un “aprendizaje situado”, la necesidad de interacción social y la puesta en cuestión de modelos exclusivamente basados en la transmisión de conocimientos (Stiefel, 2008).
En el nivel superior, las competencias docentes se relacionan con la práctica docente, su finalidad, la preocupación, es decir, saber qué en- señar, cómo enseñar, a quiénes se enseña y para qué, desde la pers- pectiva de las necesidades del desarrollo económico y social y, más concretamente, de las demandas del sistema productivo (Barnett, 2001). Este nivel de conocimiento hace evidencia al proceso centra- do en la enseñanza en el aprendizaje, lo cual supone redefinir la orga- nización de los procesos de aprendizaje y las funciones sustantivas de las instituciones de educación superior. Todo lo anterior expuesta representa cambios pedagógicos que certifiquen una formación con- tinua del docente adecuado para el sistema educativo en el presente y futuro. Por lo consiguiente es preciso alcanzar competitividades do-
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centes con valor significativo para procesar la práctica educativa, con la inserción laboral en donde se resalte el crecimiento profesional de los egresados, con los valores de ética necesarios para el diario vivir. En estas situaciones, el docente ha de ser competente para prevenir la violencia y desarrollar en sus alumnos el sentido de la responsabilidad, la solidaridad y la justicia.
Las competencias docentes en general adquieren una relación con las características específicas de los ejercicios docentes, que tienen fun- ciones, responsabilidades propias de la labor educativa, estrechadas con la práctica docente concreta. Esto significa que a un estilo y una posición de práctica docente en particular les corresponden desempe- ños múltiples y específicos, que en términos pedagógicos designamos como competencias docentes. La educación actual considera que los futuros docentes necesitan conseguir competencias para promover el desarrollo de las competencias básicas en los alumnos de Educación Primaria. ¿Qué competencias docentes consideran los maestros que son más necesarias para facilitar el aprendizaje de las competencias básicas de los alumnos? Para abordar este interrogante, se realizó un estudio con una muestra de 286 maestros en activo, utilizando un cues- tionario elaborado a tal efecto, cuyos datos se sometieron a un análisis estadístico descriptivo y factorial.
Los resultados muestran que los maestros valoran la capacidad docen- te para promover la motivación, el esfuerzo y la responsabilidad de los alumnos como lo más necesario para el desarrollo de las competencias básicas. Por otro lado, consideran menos necesario la competencia para enseñar una lengua extranjera. No se detecta un planteamiento transversal de las competencias docentes, paralelo al carácter integra- dor de las competencias básicas en el currículo escolar. Por último, se presentan algunas implicaciones para la formación inicial de los futu- ros maestros. El desarrollo de las competencias docentes en el Ecua- dor ha ido cambiando de manera considerable debido a la introducción de las tecnologías de la información y comunicación conocidas como las TICs, las mismas que desarrollan nuevas ciencias, conocimientos teóricos que fomentan el aprendizaje interactivo a partir de la transfe- rencia de conocimientos en los ambientes de enseñanza. Las compe- tencias docentes priorizan los trabajos colaborativos que promueven el desarrollo de sus habilidades y destrezas comunicativas, sociales, culturales, y de esta manera poder resolver los problemas que se evi-
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dencian en su diaria labor educativa. La gestión del conocimiento en el desarrollo de las competencias docentes restaura el dominio disci- plinar para reorganizar el proceso de interaprendizaje en los entornos actuales de enseñanza.
El docente competitivo invierte los roles educativos, para que el estu- diante sea el protagonista principal y acceda de forma autónoma a los conocimientos con el uso de materiales digitales que aprovechen el es- pacio y retroalimentación con cada una de las temáticas abordadas. Tanto los modelos pedagógicos como los docentes necesitan poten- ciar el desarrollo de las competencias profesionales por medio de las herramientas digitales que son la base para innovar la preparación de materiales que poyen las transferencias de conocimientos y construyan una educación sin límites y competente.