DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Procesos

pedagógicos Estrategias / Metodologías

Recursos y materiales didácticos

Tiempo

Inicio

La profesora saluda amablemente a los estudiantes y se les reparte un solapero.

Luego, los estudiantes se organizan en quipos de trabajo con el uso de la técnica del rompecabezas y se les pide que elijan a un representante de grupo.

En seguida la profesora establece el cartel de acuerdos con la finalidad de desarrollar un trabajo activo y ordenado. Solaperos Rompe- cabezas Caja de materiales Cartel de propósitos 10´

Hoy todos participaremos en la lectura “La niña de los fósforos”

“La niña de los fósforos”

Después con la finalidad de recoger saberes previos la profesora hace las siguientes preguntas

¿Qué es navidad? ¿Por qué se celebra la navidad? ¿Cuándo se celebra la navidad? ¿Cómo se celebra la navidad?

Luego, colocamos el propósito de la sesión

Desarrollo ANTES DE LA LECTURA

Con la finalidad de despertar el interés y de hacer anticipaciones para tener claro el propósito de la sesión, la docente presenta a los estudiantes el título del cuento y una imagen del mismo donde se observa a

“La niña de los fósforos”

Después se le pide que observen en silencio para que elaboren una hipótesis a partir de las siguientes preguntas:

¿De qué creen que tratará el texto? ¿Qué nos dirá sobre los personajes? ¿Para qué lo habrá escrito el autor?

Imagen

Papelote

Cartel de preguntas

Después, la docente presenta el texto de: “La niña de los fósforos” en un papelote y les preguntamos ¿Qué tipo de texto es?

Se anotarán las respuestas en la pizarra organizándolas de acuerdo con las preguntas

Tipo de texto Personajes principal Personaje secundario Palabras desconocidas Mensaje o moraleja

Dejamos el cuadro de respuestas para luego contestar la hipótesis después de la lectura.

DURANTE LA LECTURA

Con la ayuda de los coordinadores de grupo, la docente entrega las lecturas en fotocopia que lleva de título

“La niña de los fósforos”

texto de lectura

La docente indica a los estudiantes leer en silencio después en cadena, diciendo que iniciará la lectura y quienes la continuarán.

La docente sugiere que desarrollen la lectura con entonación adecuada, sin obviar los signos de puntuación y en un tono de voz que pueda ser escuchado por todos.

(Criterios de evaluación).

La docente indica también que por momentos en la lectura hará algunas pausas para formular algunas preguntas con la finalidad de afianzar la comprensión de texto realizando las preguntas del nivel

inferencial, literal y criterial.

¿Quién es el personaje principal? ¿Cuándo sucede la historia? ¿Qué otro título le darías al cuento leído? ¿Qué piensas de las personas que no le prestaron atención a la niña?

En forma individual

 Seguidamente haremos una lectura silenciosa del texto. Indicándoles que vayan subrayando las partes que consideren importantes e identifican palabras nuevas.

DESPUÉS DE LA LECTURA

La docente basada en algunas preguntas dialoga con los estudiantes sobre el contenido del texto y les pide que pueden releerlo antes de contestar la información que se les pide:

¿Cuántos eran los personajes de la lectura?, menciónalos, ¿Cómo era la niña?,

¿Qué vendía la niña protagonista del cuento?, ¿Qué se imaginaba la niña de los fósforos cuando prendía las cerillas? , ¿Qué razones tenía la niña para no volver a casa?

Escuchamos a los estudiantes. Si alguno de ellos no participa, preguntaremos lo siguiente: ¿La niña regresó a su casa?, ¿Qué hubieras hecho tú si encontraras a la niña en esa situación?, ¿Por qué?, ¿De qué trata principalmente el texto?

Seguidamente invitaremos a que subrayen las partes importantes del texto en la fotocopia, de igual manera

en el papelote así como también identificar y explicar palabras nuevas según sus saberes previos o ayudándonos con un diccionario.

A continuación, entregamos a cada equipo una ficha grupal con relación al texto para que desarrollen grupalmente y lo socialicen.

Se vuelve la mirada hacia las primeras hipótesis dadas (cuadro en pizarra) por los estudiantes y se busca que las contrasten en función de lo que han leído.

Preguntamos: ¿Qué pueden decir ahora que han leído el texto?, ¿Nos acercamos al contenido del texto cuando elaboramos nuestras hipótesis o estuvimos alejados? Se da un tiempo para que puedan contrastar y responder.

Ficha grupal

Cierre La docente les distribuye la ficha de aplicación con la finalidad de conocer los resultados de manera individual el texto leído y así fortalecer su lectura comprensiva

Luego se les entrega la ficha de extensión, con la finalidad de que los estudiantes refuercen lo aprendido y lean otras lecturas que fortalezcan los valores Ficha de aplicación Ficha de extensión Ficha de metacog- nición

Finalmente, la docente les distribuye la ficha de metacognición.

Entrega del lápiz de agradecimiento.

Lápiz de agradeci- miento

Bibliografía del docente:

Diseño Curricular Básica Nacional de Educación Básica Alternativa

Diccionario (2000). Mentor Interactivo. Enciclopedia Temática Estudiantil. Perú: Océano.

Bibliografía del estudiante

Diccionario Sopena. Sinónimos y antónimos. Madrid: Everest, S.A.

Síntesis

La lectura comprensiva constituye una de las capacidades cognitivas de mayor importancia en el desarrollo de los estudiantes en la actualidad, que este supone la base para el aprendizaje de diversas áreas del conocimiento. En virtud de ello, constituirse como un lector competente es un desafío para las escuelas de hoy, porque la lectura es la principal fuente de enriquecimiento del lenguaje; debido a que con esta se

construyen significados y sentidos no tan solo palabras, frases y oraciones, sino que la lectura trasciende a comprensión del entorno sociocultural.

La lectura comprensiva analizada desde la perspectiva pedagógica está compuesta por una dimensión literal: que analiza la capacidad de obtener la manera adecuada, toda la información a partir de códigos lingüísticos que compone un texto; dimensión inferencial: aquella que permite desarrollar el pensamiento deductivo e inductivo a partir de las premisas literales obtenidas para inferir en el desarrollo del texto y dimensión criterial: que permite establecer un juicio de valor y calificación a partir de los elementos percibidos de manera literal e inferencial, para obtener una conclusión certera en relación con el argumento en cuestión.

Existen valores de preguntas de lectura comprensiva como: la pregunta de retención con el cual: se trata de averiguar hasta qué punto el lector puede retener la información ofrecida en el texto, la pregunta de comprensión con el cual el lector va a procesar y va a transformar la información en nuevas formas, las cuales sirven para que los niños conversen, discutan, propongan su punto de vista sobre lo leído, preguntas de recreación; sirve para estimular la imaginación de los niños mediante preguntas breves y variadas, permitiéndoles desarrollar su capacidad de imaginación y fantasía.

Debe enfatizarse en que la estructura, el contenido del texto y los objetivos de lectura, condicionan la comprensión. Por ello, las estrategias utilizadas no pueden ser las mismas para todo tipo de texto.

Las estrategias de lectura han de ser empleadas en contextos reales de

aprendizaje y en todas y cada una de las áreas curriculares. Entre sus funciones estaría la de resolver conflictos cognitivos que se presenten ante la lectura del texto. Una vez adquiridas, se convierten en instrumentos útiles para el aprendizaje.