Mapa semántico

El mapa semántico se utiliza como herramienta de lectura, el cual se hace antes de la lectura y después de haberla hecho. Se sugieren formas de implementarlas:

 Seleccionar el tema para anotarla en la pizarra.

 Hacer que los estudiantes sugieran palabras que estén relacionadas con el tema para proceder con su agrupación y asignarles una categoría.

 Luego de que el estudiante haya hecho sus listas y se asignó la categoría indicada podrá crear el mapa semántico que necesita.

Figura N°3: Mapa semántico

 Una vez finalizada la lectura se volverá a tomar de ejemplo el mapa semántico construido y se realizarán preguntas alternativas con el fin de generar otras propuestas para enriquecer dicho mapa y afianzar los conocimientos. H. Guías de anticipación

Esta estrategia se trata de aplicar un cuestionario de un tema en particular donde estos tendrán dos opciones de respuestas, en el que indicarán si están de acuerdo o no con los planteamientos hechos. Todo con el fin de que el estudiante sea capaz de hacer sugerencias de acuerdo con la percepción que tiene sobre el tema en cuestión.

Un ejemplo de guía de anticipación de un texto sobre La importancia de beber agua es la siguiente:

Acuerdo Desacuerdo

Es suficiente beber líquidos en el desayuno, el almuerzo y la cena.

Tomar poca agua deshidrata gravemente. Beber mucha agua es dañino.

Tomar agua puede resfriarnos.

Cuando el estudiante haya finalizado la lectura, se creará un espacio donde estos puedan aportar sus opiniones sobre el planteamiento que tuvo el cuestionario y qué modificaciones se les podría hacer de acuerdo con la percepción hecha por ellos mismos.

3.8.2 Durante la lectura: ¿Qué debo hacer mientras leo?

Condemarín y Medina (1985) plantearon que es importante tener en cuenta lo siguiente:

 Tener buena entonación y fluidez al leer.

 Tener diferentes tonos de voz para cada personaje.

 Si se necesita de la expresión corporal se utilizará.

 Ser enfáticos en palabras importantes.

 Hacer pausas si se necesita para realizar preguntas y mantener la motivación de los estudiantes.

 Asignarles como actividad a los estudiantes la lectura silenciosa. A. Inferencias

Esta actividad es fundamental para la construcción del significado (durante y después de la lectura) en los lectores de cualquier edad. La inferencia es utilizada también por los lectores principiantes cuando complementan la información que no está explícita en una oración simple. Inferir implica ir más allá de la comprensión literal o de la información superficial del texto. Pinzás (2001) ha definido a la comprensión inferencial como: “la elaboración de ideas o elementos que no están expresados explícitamente en el texto” (p. 72).

Cuando los estudiantes toman conciencia de este proceso, progresan

capacidad de inferir evoluciona gradualmente con la edad. Sin embargo, ella podría desarrollarse mucho más si los maestros formularan un mayor número de preguntas inferenciales. Podemos detenernos mientras leemos y plantear preguntas sobre diversos tipos de inferencias. Mucho se ha investigado sobre el tema de las inferencias y varias son las propuestas de clasificación. Veamos la siguiente adaptación:

Texto Pregunta Tipo de

inferencia

Llegamos. Alquilamos una carpa para protegernos del Sol y sacamos nuestras toallas para tenderlas sobre la arena.

¿Dónde estamos? De lugar La señora Jesús le tomó las medidas

con el centímetro y luego midió la tela para ver si alcanzaba.

¿Quién es Jesús? De agente Cuando abrió la puerta para salir, la

luz radiante de aquel verano le empañó los ojos.

¿A qué hora del día

ocurrió la escena? De tiempo Echó azúcar al agua y removió.

Finalmente, partió los limones por la mitad y los exprimió sobre el agua.

¿Qué hizo? De acción

Le puso el instrumento debajo de la lengua para saber cuánto de fiebre tenía.

¿Qué instrumento tocó el Dr. Gutiérrez?

De instrumento No sabía cuál elegir: Coca Cola o Inca

Kola. ¿De qué objetos se trata? De objeto

Habían salido muy molestos por los resultados. Ellos, llamados hinchas, destruyeron todo lo que encontraron a su paso.

¿Qué causó este efecto

situación? De causa

Patricia sentía que el cuerpo le quemaba y esa tos que no le permitía mantenerse dentro de aquel ambiente cerrado.

¿Cómo podría solucionar su problema? solución

Pedro De problema- Ella acariciaba aquel trabajito hecho

con mis manos. Era el primer regalo que recibía por el Día de la Madre.

¿Qué sentimiento tenía mi madre? actitud

De sentimiento Fuente: Puente (1991, p. 136).

Ficha de inferencias

Es importante que el docente prepare sus materiales de lectura para desarrollar en sus estudiantes su capacidad de hacer inferencias. Veamos un ejemplo de ficha de inferencias:

Situación Pregunta Inferencia Recibió la hoja y empezó a leer las preguntas.

Primero, marcó las respuestas qué le eran más fáciles. Después, las que tenía dudas.

¿Qué está haciendo Nicole?

La Sra. Alicia leyó y decidió juntar abundante agua en sus depósitos

¿Qué leyó la Sra. Alicia?

La pequeña Roxana, después que le cantaron sus amiguitos, sopló sus cinco velitas.

¿Qué celebraba Roxana? Vocabulario e inferencias:

Es de suma importancia que los estudiantes sepan inferir, que conozcan los significados de las palabras que no son recurrentes dentro del vocabulario que se utiliza, por tanto serán desconocidas para muchos, se les pueden dar indicaciones para que amplíen su lenguaje:

 Si en la lectura se topan con palabras que se desconocen se recomienda seguir leyendo para encontrarle sentido al párrafo, si eso ocurre se le resta importancia a la palabra.

 Si la palabra ha cobrado importancia dentro de la oración lo que se aconseja es releer tratando de asignarle palabras que se asemejen para lograr la comprensión.

 Si no te ha ayudado la relectura utiliza sufijos y prefijos conocidos.

 Si aún sigues sin entender lo mejor será la consulta al diccionario.

 Una vez que se conozca el significa volver a releer para otorgarle sentido a la oración.