Hace inferencias constantemente durante y después de la lectura:

Uno de los hallazgos más comunes en los investigadores que estudian el proceso de la lectura comprensiva es que el hacer inferencias es esencial para la comprensión. Las inferencias son el alma del proceso de comprensión y se recomienda que se utilicen desde los primeros grados.

7. Pregunta:

Es común que el docente formule preguntas sobre una lectura, lo que no es muy común es que un estudiante las haga, pero cabe destacar que sirve como estimulante para desarrollar los niveles de comprensión y que llevan a un conocimiento óptimo y profundo del tema sobre el cual se está leyendo.

3.7 Niveles de comprensión lectora

3.7.1 Comprensión literal

Según Cortez y García (2010):

Es la comprensión lectora básica de localización temática del texto. Se decodifica palabras y oraciones con la posibilidad de reconstruir la información explícita (superficial) del texto, ejecutando diversos procedimientos: comprende el

significado de un párrafo o una oración; identifica los sujetos, eventos u objetos, hechos, escenarios, fechas mencionadas en el texto; maneja eficientemente el lenguaje de la imagen; reconoce los signos de puntuación (interrogación,

comillas, punto, etc.), identifica relaciones entre los componentes de una oración o párrafo; utiliza sinónimos para traducir lo que no se comprende, etc. (p. 72). Por comprensión literal se entiende el reconocimiento y el discernimiento del concepto de cualquier información que se encuentre explícitamente en un texto. Se puede decir que esta forma de comprensión es una de las que se utilizan en las escuelas mexicanas, puesto que la enseñanza está centrada en que los niños y niñas puedan tener sus propias ideas y puedan reunir información sobre un texto, en particular sobre la comprensión textual.

Indiscutiblemente, la comprensión literal es el comienzo para poder tener una buena comprensión lectora, puesto que si no existe una comprensión sobre el texto no será posible trabajar con el texto, ni se podrá entender ni razonar lo que se está leyendo sobre el texto.

Sin embargo, para tener una excelente comprensión literal, los autoras mencionan una serie de pasos a seguir para que el lector los ejecute, los cuales son:

- Diferenciar entre la información primordial y la secundaria. - Tener en cuenta la idea primordial.

- Establecer las relaciones causa-efecto. - Llevar a cabo una serie de instrucciones. - Considerar la secuencia de una acción. - Detallar los elementos de una comparación. - Determinar analogías.

- Localizar los significados de las palabras. - Identificar sinónimos, antónimos u homófonos.

- Manejar el vocabulario básico de acuerdo con su edad. 3.7.2 Comprensión inferencial o interpretativa

Para Cortez y García (2010), la comprensión inferencial es:

La capacidad para establecer interpretaciones y conclusiones sobre las

informaciones que no están dichas de una manera explícita en el texto. Exige el ejercicio del pensamiento inductivo o deductivo para relacionar los significados de las palabras, oraciones o párrafos, tratando de realizar una comprensión global y una representación mental más integrada y esquemática. El lector reconstruye

el significado del mensaje mediante su experiencia y conocimiento previo sobre el tema, reconoce el lenguaje figurado y completa lo implícito del texto con proposiciones o elementos lógicos. El producto es un nuevo juicio denominado conclusión sobre la información ausente en el texto. (p. 73).

Este componente se ejerce cuando se activa o formulan anticipaciones o conjeturas referentes a los contenidos de los textos que parten de los principios de la lectura. Por tanto, posibilitan al texto a tener una interacción entre el lector y el autor.

Sin embargo, cuando partimos a leer algún texto, lo que se busca es tratar de conseguir varias interpretaciones para poder tener conocimientos de lo que se está leyendo. Si bien para tener esas capacidades es recomendable tener en cuenta los siguientes procesos:

- Pronosticar los resultados.

- Deducir qué significado tienen las palabras desconocidas. - Razonar efectos previsibles a determinadas causas. - Entrever las causas de determinados efectos. - Inducir secuencias lógicas.

- Inferir significados de frases hechas según el contexto. - Interpretar con corrección el lenguaje figurativo.

- Recomponer un texto variando algún hecho, personaje, situación, entre otros. - Prever un final diferente.

Los procesos mencionados de la comprensión inferencial buscan estimular el razonamiento de cada lector, y que adquiera significado para así lograr entrelazarse con la lectura y finalmente favorecer su crecimiento personal y se sienta completo al

momento de leer. Por tanto, para que exista un desarrollo de los niños y las niñas, el docente deberá asegurarse de llevar bien la información y de no limitarlas a la comprensión literal.

3.7.3 Comprensión crítica

Cortez y García (2010) concluyen que “la lectura crítica exige una actividad intelectual que permite la manipulación de conceptos para la construcción de nuevos sentidos o; fundamentalmente, la apreciación y adquisición de un conocimiento que tenga valor personal para cada lector” (pp. 86-87).

Para esta se debe hacer hipótesis y análisis propias del lector, ya que es quien debe identificar lo que quiere transmitir el autor. Una vez que el lector tiene claro el objetivo del porqué está leyendo dicho contenido y ha formulado hipótesis proseguirá a buscar información para responder las interrogantes que se ha generado anteriormente, por lo que se la ha denominado comprensión crítica.

Es evidente que desarrollar la capacidad crítica es muy complejo, ya que durante el proceso de lectura se encuentran dificultades y puede retrasar un poco la enseñanza si no es captado el mensaje. Mientras que cuando se posee dicha capacidad el

estudiante genera preguntas que muchas veces el docente no se espera, ya que no acostumbra a que el estudiante emita sus propios juicios.

3.8 Estrategias de lectura

Condemarín y Medina (1999) señalaron que “la lectura se subdivide en tres subprocesos: antes, durante y después de la lectura” (pp. 99-101).

Cabe señalar que muchas de las estrategias que a continuación presentamos pueden ser empleadas en los diferentes subprocesos, pero por razones didácticas las presentamos en un determinado subproceso, lo que no significa que no pueda ser usada en otro momento de la lectura. Veamos:

3.8.1 Antes de la lectura: Activación de conocimientos previos A. Determinar los propósitos

El lector antes de comenzar con la lectura debe saber cuáles son los objetivos, por lo que debe identificar si es para aprender, o por una tarea, para la práctica de

entonación, o por placer, entre otras. B. Preguntas previas

Deben de estar formuladas las interrogantes para poder buscar en la lectura las respuestas de las mismas. Si la lectura es dada por placer, entonces el lector tendrá interrogantes diferentes, sobre su contenido, el tema, el autor, y otras que puedan encontrarse dentro de la literatura del libro.