Descripción de la metodología

El proceso de investigación tuvo tres etapas, en las cuales se aplicó la metodología correspondiente a la investigación cualitativa, la misma que me permitió interrelacionar, escuchar y realizar observación no participante y entrevista semi-estructurada a los maestros, alumnos y padres de familia hispanos e indígenas migrantes kichwas para conocer las percepciones, niveles, factores y eventos de participación de los padres de familia indígenas migrantes kichwas de la escuela hispana Eduardo Reyes Naranjo de la ciudadela Cumandá, Ambato-Ecuador. A continuación describimos cada una de estas etapas.

Primera etapa: consistió en la elaboración del diseño y planificación del ante-proyecto de la tesis elaborado a partir del tercer semestre bajo el asesoramiento del docente tutor del PROEIB-Andes quien monitoreaba el proceso de la planificación del ante-proyecto para su posterior socialización en los talleres de investigación de la maestría; la definición final del ante-proyecto de la investigación fue aprobada por los tutores internos de la maestría el 25 abril del 2005, cumpliendo así con el primer requisito del trabajo de tesis antes de iniciar el trabajo de campo para la recolección de los datos.

La primera temática de investigación presentada y aprobada en la etapa preparatoria de elaboración del ante-proyecto de la tesis consistió en realizar un estudio sobre “La participación del comité central de padres de familia en una escuela hispana de la ciudad de Ambato-Ecuador”, con el fin de contribuir a la investigación regional del proyecto “Logros y

Retos de la Educación Intercultural para Todos” en el Ecuador⁸. Cabe señalar que por ser un primer diseño, la investigación estaba sujeta a cambios posteriores que serian definidos de acuerdo a los datos obtenidos en la etapa exploratoria.

Segunda etapa: se caracterizó por el primer momento de trabajo de campo⁹ para hacer un reconocimiento del contexto de estudio en base al ante-proyecto de la investigación elaborado en la primera etapa; durante la inserción al contexto de estudio, se realizó un trabajo de carácter exploratorio que duró del 6 al 30 de mayo del 2005.

Para iniciar el trabajo de la investigación procedí a la presentación formal de documentos de acreditación (entrega de cartas de acreditación del PROEIB-Andes y del Proyecto regional de la Educación Intercultural para Todos del Ecuador) a la institución educativa hispana Eduardo Reyes Naranjo de la ciudadela Cumandá, Ambato-Ecuador, para hacer conocer las razones e importancia del estudio al director y plantel docente de la escuela hispana Eduardo Reyes Naranjo y al mismo tiempo coordinar con el director, maestros, alumnos, padres de familia hispanos e indígenas migrantes kichwas el desarrollo de las observaciones y entrevistas para la recopilación de los datos de acuerdo a la temática de la investigación.

Los aspectos como: la presentación de las cartas debidamente certificadas, ser un estudiante de la maestría del PROEIB-Andes de procedencia indígena kichwa del Ecuador y por ser la primera investigación a desarrollarse en esta escuela hispana determinaron mi aceptación directa e incondicional en la institución educativa Eduardo Reyes Naranjo de la ciudadela Cumandá, Ambato-Ecuador, recibiendo de antemano el apoyo comprometido de todos los actores educativos de la institución escolar en especial del director y los maestros de la escuela para el desarrollo de la investigación.

Una vez obtenida la autorización para llevar adelante la investigación en la escuela hispana Eduardo Reyes Naranjo de la ciudadela Cumandá, Ambato-Ecuador, proseguí a aplicar los instrumentos elaborados en el ante-proyecto del estudio, iniciando con el llenado de las fichas de contexto (comunidad y la escuela) y fichas de maestros, considerando la disposición y situación de los sujetos de investigación, las mismas que fueron complementadas con la revisión de documentos de la institución (PEI, RI y revisión de archivos estadísticos de los alumnos). Posteriormente, pasé a la etapa de identificación del rol del Comité Central de Padres de Familia en la escuela hispana Eduardo Reyes Naranjo,

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Es una propuesta de investigación de la Educación Intercultural para Todos en Ecuador, Perú, Bolivia y Chile. Es un estudio que busca, “desarrollar una evaluación sistemática y profunda de los avances de la Educación Intercultural para Todos en cada uno de los países de la región. El presente estudio se orienta a evaluar los principales logros y limitaciones de la Educación Intercultural Para Todos en 4 de los 6 países que forman parte del PROEIB Andes: Ecuador, Perú, Bolivia y Chile” (Granda 2005 a: 02).

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“Trabajo de campo: consiste en la aplicación de los instrumentos en los cuales se registran los datos de acuerdo a la técnica establecida” (MEC. Ecuador 1997: 122).

para lo cual primeramente fue necesario contactarme con los representantes de esta instancia, con el fin de obtener los primeros datos de la investigación; para tal efecto, apliqué la técnica de la observación no participante y la entrevista semi-estructurada que me permitieron una primera aproximación a la participación del Comité Central de Padres de Familia en la escuela hispana Eduardo Reyes Naranjo de la ciudadela Cumandá, Ambato-Ecuador.

Las técnicas y los instrumentos de investigación aplicados durante el trabajo de campo permitieron generar diálogos abiertos con los maestros, alumnos y padres de familia hispanos e indígenas migrantes kichwas; pero, por otra parte, se presentaron dificultades al momento del recojo de la información. Así, los instrumentos auxiliares utilizados (grabadora y cámara fotográfica) fueron un insumo muy útil al momento de las entrevistas y observaciones para recopilar datos detallados y evidenciar las situaciones de observación. Sin embargo, por ser la primera investigación realizada en la escuela hispana Eduardo Reyes Naranjo de la ciudadela Cumandá, Ambato-Ecuador, la utilización de la grabadora generó nerviosismo y desconfianza en los entrevistados, ocasionando en algunos casos el rechazo de los entrevistados. Asimismo, la inexperiencia de los entrevistados (en especial en los padres de familia hispanos e indígenas migrantes kichwas y estudiantes) durante las entrevistas ocasionaba que sus diálogos no fueran relacionados con la pregunta del entrevistador teniendo este que buscar formas que eviten la distorsión de la información. De acuerdo a los resultados de la etapa exploratoria, fue necesario reestructurar la temática de la investigación enfocando el estudio ya no hacia el Comité Central de Padres de Familia, sino hacia una temática específica referida a “La participación de los padres de familia indígenas migrantes kichwas en la escuela hispana Eduardo Reyes Naranjo de la ciudadela Cumandá, Ambato-Ecuador”, debido a que los datos de esta primera etapa exploratoria nos reflejaron una gran presencia de padres de familia indígenas migrantes kichwas en la institución educativa, volcando mi interés en saber cual es el nivel de participación de este grupo de padres de familia en la escuela hispana Eduardo Reyes Naranjo del contexto urbano de la ciudadela Cumandá, Ambato-Ecuador.

Tercera etapa: con la planificación de la nueva temática de investigación (Participación de los padres de familia indígenas migrantes kichwas en la escuela hispana Eduardo Reyes Naranjo de la ciudadela Cumandá, Ambato-Ecuador) se procedió al ingreso de la segunda entrada de trabajo de campo; esta etapa de recolección de información duró dos meses, desde el 5 de septiembre al 27 de octubre del 2005. En esta etapa mi posición de investigador fue diferente a la anterior etapa exploratoria porque ya no ingresaba como un extraño, los actores educativos me aceptaron más abiertamente y con menos formalidades

El segundo trabajo de campo se centró en registrar datos sobre la participación de los padres de familia indígenas migrantes kichwas en la escuela hispana Eduardo Reyes Naranjo de la ciudadela Cumandá, Ambato-Ecuador, dirigiendo toda mi atención sobre las maneras, niveles, eventos y factores de participación de los padres de familia indígenas migrantes kichwas en la escuela hispana Eduardo Reyes Naranjo, mediante la técnica de la observación no participante y entrevista semi-estructurada a los actores educativos. Fue en esta etapa donde mi origen de nacionalidad indígena kichwa del Ecuador fue determinante para ganarme la confianza de los padres de familia indígenas migrantes kichwas, ya que para ellos mi origen significaba que estaban con alguien igual a ellos; asimismo, el manejo de la lengua kichwa me permitió poder tener entrevistas a profundidad con aquellos padres de familia que no hablaban con fluidez el idioma castellano, aunque prioricé el manejo de la L2 (castellano) para facilitar mi trabajo de procesamiento y análisis de la información.

Por otra parte, debido a que ya en la etapa exploratoria se percibieron dificultades en los padres de familia indígenas migrantes kichwas, hispanos, maestros y alumnos al momento de las entrevistas debido a la desconfianza que les generaba la presencia de la grabadora reportera, en este segundo trabajo de campo aplique como estrategia dar una información previa a los entrevistados para determinar acuerdos de tiempo e idioma y sobre todo reflexionar sobre la importancia del estudio para mejorar la participación de los padres de familia indígenas migrantes kichwas en el ámbito educativo, con el fin de evitar perder la oportunidad de realizar las entrevistas. Por otra parte, el seguimiento y apoyo del coordinador del proyecto de investigación regional de “Logros y Retos de la Educación Intercultural para Todos del Ecuador¹⁰”, fortalecía mi capacidad de recolección de los datos para la investigación.

Finalmente, al ser esta la última etapa de recolección de datos, apliqué las técnicas y los instrumentos de investigación en todo momento en que se daba la presencia de los padres de familia indígenas migrantes kichwas: reuniones de grado, programas cívicos, actos festivos, visitas a la escuela, diálogos con los maestros o entre padres de familia; no perdiendo ninguna oportunidad de observar o entrevistar a los sujetos de estudio, programando en ciertas ocasiones entrevistas fuera del horario de clases (por las tardes). En la escuela hispana Eduardo Reyes Naranjo de la ciudadela Cumandá, Ambato-Ecuador, la presencia de los padres de familia indígenas migrantes kichwas es de 10 a 15 minutos en horarios de entrada o salida de los alumnos de la escuela, tiempo que no era suficiente para realizar más de dos entrevistas semi-estructurada al día ni poder profundizar la información con los entrevistados.

10Mgr. Catalina Álvarez delegada designada por el coordinador Mgr. Sebastián Granda del proyecto Logros y Retos de la Educación Intercultural Para Todos en Ecuador, Perú, Bolivia y Chile, para apoyar en el seguimiento del trabajo de campo.

A continuación damos a conocer las técnicas de investigación utilizadas durante la recolección de la información en el trabajo de campo.