deben ignorar la trascendencia educativa de su labor”
Sí existe cierta preocupación de proteger a los menores de contenidos violen- tos y de perversiones sexuales. Ya se firmó en España un acuerdo en 1993 sobre un código deontológico válido para las cadenas de televisión. Pero, como puede com- probarse en uno de los extractos de vídeo incluidos en la presentación, el mismo día en que se daba a conocer el acuerdo, 23 de abril de 1993, TVE lo anunciaba en la cabecera de su telediario a bombo y platillo con el siguiente titular: “Las cade- nas de televisión se comprometen a limitar la violencia en los programas infanti- les y juveniles”. Sin embargo en el informativo de una empresa privada como Canal+ se daba la noticia con estas palabras:“Las cadenas de televisión se compro- meten a evitar, en la medida de lo posible, la difusión de mensajes violentos o dis- criminatorios, y a cultivar, en mayor medida, el potencial formativo de la televi- sión”. El convenio parte del respeto a la independencia de programación de las televisiones y concede por tanto a éstas la libertad para aplicarlo del modo que consideren más oportuno. Quedaban ya claras al buen entendedor las verdaderas intenciones de ésta, como seguramente de otras empresas privadas.
Recientemente se han firmado nuevos acuerdos que las distintas cadenas han aprovechado para hacerse “autopublicidad” anunciando compromisos e iniciati- vas individuales para adecuar los contenidos a las franjas horarios de emisión, de modo que el sector infantil quede protegido en este sentido.
No parecen ser suficiente ni la “autocensura” ni los loables intentos de llegar a algún tipo de acuerdo entre el Ministerio de Educación y los medios de comu- nicación. Si no partimos de la idea de servicio público, va a ser muy difícil conven- cer a una empresa de comunicación de su obligación de velar por la educación para la ciudadanía y la democracia. Si lo que impera sobre todo es el beneficio económico, es lógico que se trabaje no en beneficio de la audiencia, sino por con- seguir audiencia.
Las audiencias: consumidores y, a la vez, productos
Y se refiere precisamente a las audiencias el cuarto aspecto clave de la alfabeti- zación multimedia que aquí vamos a considerar. Hay que hacer comprender a los alumnos de la escolaridad obligatoria que las audiencias no sólo somos consumido- res, sino que también se nos convierte en productos en una economía de mercado.
Las audiencias somos los que mandamos, los medios se preocupan por tener audiencias, no de las audiencias, que es algo distinto. Somos las cabezas de gana- do, el producto, que necesitan los medios para costear sus propios programas con la publicidad, es la lógica de la sociedad de mercado, y eso termina contaminan- do no sólo la función de entretenimiento de medios como la televisión, sino tam- bién la función de informar e incluso la de educar, que en sus comienzos fue pro- pia de la televisión, aunque ahora haya quedado olvidada.
“Los medios se preocupan por tener audiencias, no de las
audiencias, que es algo distinto”
En uno de los documentos audiovisuales mostrados durante la conferencia, un periodista estadounidense nos habla de la necesidad de conseguir audiencia hasta con los informativos de TV, que deberán modificarse para agradar a los potenciales espectadores: “La clave está en que los grandes medios de comuni- cación están en manos de grandes grupos económicos, para los que lo esencial son los índices de audiencia, la publicidad y la popularidad del producto y no la búsqueda de la verdad, que es lo que les hace alcanzar beneficios. En un sistema capitalista que sigue las leyes de mercado todas las emisiones deben producir dinero.”
Está claro que aquí lo que manda es el dinero, y por lo tanto lo importante es tener audiencia, para lo cual se modifica hasta la verdad en los informativos, no ya sólo los llamados programas de tele-basura o toda la basura de Internet.
Modelo de alfabetización digital
Para terminar, y después de analizar los contenidos critico-reflexivos básicos de la educación para los medios, quiero volver al modelo de alfabetización digital que he planteado en esta conferencia y sobre el que me gustaría hacer unas últi- mas precisiones:
- Lo primero sería definir la alfabetización digital desde el sentido que la Unesco le confirió en los años sesenta: la alfabetización en su sentido funcional, como preparación para la vida, que va mucho más allá del mero aprendizaje de la mecánica de la lecto-escritura.
- La alfabetización ha de ser digital, múltiple, multimedia, multi-lenguaje, mul- timodal, como queramos…, pero en cualquier caso que sea útil para la vida que nos ha tocado vivir, en la que la presencia de las nuevas tecnologías es inevitable.
- El análisis de los contenidos críticos reflexivos va encaminado a contribuir a formar receptores críticos, a facilitar la comprensión en lo que a la información se refiere. No podemos quedarnos ahí, porque las nuevas tecnologías han invadido el mercado doméstico (mercado doméstico como aquél al que podemos acceder por- que los distintos aparatos han bajado suficiente de precio como para ser adquiri- dos por la mayoría de nosotros). Los nuevos medios permiten no sólo la recepción, sino también la creación y emisión de contenidos multimedia. Ya es bastante habi- tual que los niños creen sus propios mensajes, su propia información, y también seleccionen qué graban en su móvil. Todos llevan una cámara en su propio móvil, y un sistema de edición de vídeo que te permite crear tus propios documentos es accesible para todos hoy día. ¿Hasta qué punto los educadores están formando a individuos como creadores de productos multimedia? El hecho de que los indivi- duos se conviertan así en creadores de productos multimedia es perfectamente defendible como principio básico de la alfabetización digital, e incluso como punto de partida de esa alfabetización.