la tal y como funciona hoy”
Si uno ve los objetivos de la LOE, tanto para educación primaria o secundaria —me centro sobre todo en la educación obligatoria—, advertirá que se habla mucho de fomentar los hábitos de estudio, pero en modo alguno se habla de fomentar los hábitos de investigación. La idea que yo tengo como lector de la LOE es que se plantea una lectura al margen de los procesos de aprendizaje. Es decir, no se trata de que los chavales adquieran conocimientos a partir de la aventura de leer, sino que aprendan, más bien, a entretenerse con una lectura que está por completo al margen de los intocables conocimientos escolares. Si éste sigue sien- do el planteamiento, que al menos yo detecto en la LOE, es muy difícil que logre- mos abrirnos a la aventura de las nuevas tecnologías.
Propuestas Cecilia Braslasvky
Hace no mucho, en las penúltimas jornadas de la Fundación Santillana, Cecilia Braslasvky, que por desgracia falleció hace unos meses, presentaba una propuesta de qué cosas tenían que aprenderse en la escuela, y como podréis ver ahora, no se habla- ba de ninguna asignatura especifica, sino destrezas que se adquieren a partir del manejo de los conocimientos que posiblemente la escuela tradicionalmente utilice.
Decía “leer un libro completo cada semana”. ¿Cómo se aprende a leer? A leer se aprende leyendo, no basta con la mera mecánica de dónde poner la coma, los pun- tos suspensivos… Es importante que la gente se impregne de la lectura.
“Hacer procesar e interpretar una encuesta”. ¿Cómo aprende la gente a contar?
Aprende contando. Haría falta relativizar un poco los conocimientos matemáticos. Se sabe que la mayor parte de los conocimientos matemáticos que se adquieren en la escuela son irrelevantes para la vida cotidiana. Quizás habría que plantearse una transposición didáctica de los conocimientos matemáticos o pensar qué cono- cimientos matemáticos son los que la gente suele utilizar habitualmente en su vida cotidiana. Esto me recuerda a Freinet: ¿cómo hacer que los niños sepan mane- jar bien los decimales? Llevándolos a una carpintería, donde verán que si no utili- zamos correctamente los decimales en vez de un mueble nos saldrá un churro.
“Estudiar un tema social emergente al mes” y que lo elijan, por supuesto, los
niños. Se trata de que los niños sean capaces de plantearse hipótesis, de ver cómo la gente contempla un tema emergente desde varias perspectivas, de trabajar en equipo, cosa que por desgracia nuestra escuela a penas fomenta.
“El uso de las nuevas tecnologías”, que los niños y las niñas se habitúen a utilizar
las nuevas tecnologías. Cito otro caso reciente en un instituto de educación secun- daria: el profesor de ciencias naturales pide a sus alumnos que salgan al campo, cojan hojas de árboles, las peguen en un papelito y pongan debajo de qué árbol se trata. Aquí hay diferentes estilos, ¿por qué no se puede promover que alguien coja la cámara de vídeo, se vaya a la Casa de Campo y pueda hacer una presentación multi- media? Es una alternativa entre otras. Es decir, a mí me parece muy bien que al que le guste el método tradicional coja la hoja de un árbol y la pegue en una hoja. No se trata de denigrar nada, pero ¿por qué no fomentar que se busque en Internet y luego se compruebe en la realidad? Hay multitud de estrategias de aprendizaje que la escuela por regla general suele despreciar o no valora suficientemente.
“Asistir a un espectáculo audiovisual”. Es indiferente cual, lo importante es que
seamos capaces de hablar de lo que vemos, de establecer puentes de diálogo a partir de lo que la gente hace habitualmente.
“Hacer una actividad solidaria y evaluarla”. Ya sé que algunos padres pensarán
que esto es explotar a los niños, pero creo que una actividad solidaria permite, pri- mero, contactar con el entorno y sobre todo desplegar destrezas que son absoluta- mente básicas y necesarias. Por ejemplo, ir a leer a una persona con problemas de visión hace, primero, que el niño lea; segundo, que lea de tal manera que sea com- prensible; tercero, que el niño conozca una realidad social determinada. Así es como se aprende a ser solidario. Se trata de realizar cotidianamente tareas solidarias.
Y finalmente, decía Cecilia Braslasvky, “identificar y resolver un problema pro-
pio de forma conjunta”. Por ejemplo, un problema de convivencia, y que los propios
chavales participen en la creación de las normas para gestionarlo o en la aplica- ción de las sanciones que correspondan.
Cómo veis, aquí hay un programa relativamente amplio de cosas que debería hacer la escuela y que sólo muy parcialmente hace, ignorándolas en otras ocasio- nes por completo.
Ejemplo del CEIP La Navata
Hace un par de cursos, realicé un trabajo etnográfico intensivo en un colegio en el que estuve cuatro meses. Este centro es totalmente innovador y concede
mucha importancia a la palabra del alumno y es que, en un contexto en que las relaciones de poder entre profesor y alumno se modifican o son cada vez más democráticos, Internet y las nuevas tecnologías adquieren una importancia abso- lutamente trascendental.
La relevancia de Internet se hace patente en las salidas escolares, cuando pre- viamente los alumnos utilizan la red para informarse de la exposición que van a ver, de forma que cuando van a la visita ya están preparados. Todas las materias tienen su docencia en el aula informática y es muy curioso ver cómo los niños tra- bajan en el aula informática, cómo los inmigrantes se adaptan muy fácilmente al ordenador, cómo hacen ejercicios de matemáticas on-line y cómo todo eso les incentiva y motiva para trabajar. Todo esto fomenta la atención a la diversidad puesto que hay diferentes niveles y una gran variedad de ejercicios. Obviamente la red es mucho más amplia que cualquier libro de texto o que la mente de cual- quier profesor, lo que permite atender debidamente las desigualdades de carácter económico o cultural.
¿Qué han hecho últimamente? Yo me quejaba de que habían sustituido el libro de texto por las fotocopias y últimamente han puesto en todas las aulas un ordenador conectado a Internet y un cañón de proyección, de tal manera, que en lugar de fotocopiar los ejercicios, los pueden copiar, con lo cual hay mucha más interactividad. Este colegio me apasiona, aunque hay unos cuantos más de este tipo en Madrid.
Hay una cosa obvia, lo decía Aristóteles, “la gente desea aprender”. Pero es necesario crear escenarios en los cuales la gente pueda hacer lo que le apetece, investigar lo que desee, contrastar sus conocimientos. Lo importante es que el pro- fesor se baje de la tarima física y mental y que seamos capaces de escuchar el mundo del cual proceden los niños. Si esto es constructivismo, yo me apunto a esta interpretación del constructivismo. Hay que partir de lo que los niños saben, porque no todos los niños proceden de la clase media ni todos son hijos de ciertas elites intelectuales, sino que proceden de ambientes muy diversos. De ahí que sea cada vez más importante que la escuela recoja y refleje esta diversidad.