de educación informal”
En la última parte de esta conferencia quería referirme, aunque sólo sea esquemáticamente, a la consideración de los medios como objeto de estudio y análisis en la educación formal.
Vaya por delante aclarar que el estudio de las tecnologías de la información y la comunicación en las aulas no se reduce a aprender a manejar un sistema operativo, ni a manejar un equipo de edición de vídeo, por ejemplo. Como ya hemos apuntado al hablar de la alfabetización instrumental y la alfabetización crítico-reflexiva, el estudio de las TIC no se quedaría en incorporar las nuevas tec- nologías como contenidos instrumentales, sino que las nuevas tecnologías como objeto de estudio se centrarían en contenidos más basados en los análisis de los medios de comunicación (Internet, la televisión, el teléfono móvil, etc.), en sus formas de crear significados, su potencial para crear un imaginario colectivo, estados de opinión, situaciones de presión, etc.
Aspectos claves de la alfabetización digital
Estos contenidos reflexivos podrían resumirse en cuatro aspectos clave o prin- cipios básicos donde me atrevo a resumir lo fundamental de la educación para los medios. Una educación para los medios o educación en materia de comunicación que no debería verse afectada en su enfoque crítico con la llegada de la informá- tica e Internet a las aulas ni con la convergencia de medios a la que anteriormen- te aludíamos. Los viejos paradigmas de la educación para los medios de comuni- cación tradicionales también serían recuperables en lo que al estudio de las nue- vas tecnologías se refiere. Los aspectos claves de esta alfabetización básica en lo que a los nuevos y viejos medios de comunicación se refiere serían:
- La imagen no es la realidad. Por muy obvio que pueda parecer, cuando con- sumimos productos mediáticos, no siempre somos conscientes, sobre todo cuan- do vemos “información”, de que lo que vemos o leemos son inevitablemente “construcciones”. Hay que saber cómo los medios construyen la información, y por tanto, una realidad propia. Las representaciones de la realidad que nos ofrecen los medios constituyen un importante agente de educación informal, ofrecen mode- los y pautas de conducta que influyen en la educación de nuestros alumnos.
“Hay que saber cómo los medios construyen la informa-
ción, y por tanto, una realidad propia”
Los alumnos han de ser conscientes de que los medios construyen su propia realidad seleccionando información y presentándola de una forma determinada. Depende del punto de vista que se adopte se ve una imagen u otra del mismo acon- tecimiento. Las conclusiones que sacamos como espectadores dependen de la
visión que se nos mostró, del encuadre. Al seleccionar una realidad, se oculta otra. Lo que debemos tener claro es que los medios crean su propia realidad y, aunque no se tenga la intención de engañar a nadie, no se puede mostrar nunca la realidad con cualquier encuadre que hagas con una cámara o en una crónica, siempre se deja algo, y hay una ideología implícita, unos intereses, a lo mejor sólo la intención de ser lo más objetivo posible, pero normalmente lo que hay detrás es mucho dinero, suele haber grupos de presión, lobby e intereses comerciales e ideológicos.
En la presentación se muestran algunos ejemplos donde se pone de manifies- to otro de los aspectos clave de la alfabetización digital:
Los medios reflejan sus intereses comerciales e ideológicos
Los intereses ideológicos a veces chocan contra los económicos, por ejemplo, podemos citar el caso de Google que no quiso, por motivos ideológicos que le hon- ran, suministrar datos sobre sus usuarios al gobierno de Estados Unidos. Sin embargo, más recientemente, y con grandes intereses comerciales de por medio, se ha plegado, como otras grandes marcas y buscadores de Internet, a los intere- ses e imperativos del gobierno chino y al sistema de censura de aquel país. ¡Todo vale por conseguir un hueco en el mercado chino!
Podemos considerar como un tercer aspecto clave de la formación para la sociedad de la información algo que ya hemos repetido aquí y que todos los dedi- cados de un modo u otro a la educación deberíamos tener en cuenta:
Los medios son importantes agentes de educación informal
Nuestras opiniones y creencias se elaboran en gran medida a partir de la infor- mación que recibimos, y los medios de comunicación controlan, filtran y determi- nan ese tipo de información… Con el concepto anglosajón de agenda setting queda muy bien definido el papel de los medios estableciendo los temas de los que se va a hablar a lo largo de un período de tiempo, el orden del día o de la sema- na seleccionado. Además de decidir qué temas van a ser relevantes frente a otros que también pudieran serlo, los productos mediáticos, como la publicidad, las series, los informativos, van cargados de valores y actitudes que sirven de referen- cia a los consumidores. Ni los educadores podemos pasar por alto la función ine- vitablemente educativa de los medios, ni los profesionales de los medios deben ignorar la trascendencia educativa de su labor como comunicadores.