4.1.2 Análisis de datos e indicadores
4.1.2.2. Encuesta realizada a docentes que laboran en los
Como parte primordial previa a la investigación de las distintas variables planteadas, se efectuó el adecuado ordenamiento de los datos. Estas referencias fueron obtenidas por medio de la encuesta realizada a 50 docentes que laboran en los diferentes colegios de la ciudad de Azogues.
A continuación se presenta los cuadros y gráficos de los resultados recogidos para el presente estudio, en ellos constan los respectivos resúmenes de cada una de las preguntas efectuadas en la encuesta
TABLA Nº 14
Pregunta 1 de la encuesta realizada a docentes que laboran en los colegios del cantón Azogues
1. ¿Qué entiende Usted por modas y/o grupos juveniles?
Número de
docentes
Porcentaje
Estilos de vida socialmente adquiridos
8
16%
Jóvenes agrupados que comparten modos de pensar, sentir y actuar
25
50%
Adolescentes que expresan colectivamente su estilo de vida en forma distinta
14
28%
Una filosofía de vida
3
6%
Total
50
100%
GRÁFICO Nº 14
DEFINICIÓN DE MODAS Y/O GRUPOS JUVENILES
Fuente: Investigación de campo
De acuerdo a la tabulación de datos, en la primera pregunta ¿Qué entiende por modas y/o grupos juveniles?, los 50 profesores entrevistados señalaron que las modas y/o grupos juveniles son jóvenes agrupados que comparten modos de sentir, pensar y actuar con un 50%; un 28% manifestó que son adolescentes que expresan colectivamente su estilo de vida en forma diferente, un 16% que son estilos de vida socialmente adquiridos y tan sólo un 6% que es una filosofía de vida
Todos los profesores conceptualizan que es una moda, un grupo juvenil o una tribu, a la vez que están consientes del grado de impacto que genera estas en el comportamiento individual y grupal de sus estudiantes. Teniendo en cuenta que los problemas se agudizan y difieren en los diferentes colegios de la ciudad de Azogues
8; 16%
25; 50% 14; 28%
3; 6%
Estilos de vida socialmente adquiridos
Jóvenes agrupados que comparten modos de pensar, sentir y actuar
Adolescentes que expresan colectivamente su estilo de vida en forma distinta
TABLA Nº 15
Pregunta 2 de la encuesta realizada a docentes que laboran en los colegios del cantón Azogues
GRÁFICO Nº 15
MODAS Y/O GRUPOS JUVENILES QUE PREDOMINAN EN LOS ADOLESCENTES
Fuente: Investigación de campo
En la segunda pregunta de cuál de las modas y/o grupos juveniles predomina en
los adolescentes de hoy, el grupo juvenil más conocido por los docentes de hoy
son los rokeros con un 38%, seguidos por los emos en un 34%, y los raperos con un 20%, y los góticos y punkeros tan sólo con un 4%.
9; 23% 2; 5% 17; 42% 2; 5% 10; 25% Rokeros Góticos Emos Punkeros Raperos
2. A su criterio, ¿cuál de estas modas y/o grupos juveniles predomina en los adolescentes de hoy? Número de docentes Porcentaje
Rokeros 9 23% Góticos 2 5% Emos 17 43% Punkeros 2 5% Raperos 10 25% Total 40 100%
Al hablar de los rokeros, emos, raperos o cualesquier grupo se está hablando de una moda, una cultura, una identidad, una filosofía de vida, que repercute de sobremanera en el comportamiento de los adolescentes.
Según los docentes encuestados también la moda o cultura juvenil emo esta haciendo presencia en los estudiantes de los colegios de la ciudad ya sea a través de la vestimenta, accesorios, peinados estrafalarios, su comportamiento su manera de caminar, su dialecto entre otros que atraen las miradas y la atención no solo de compañeros sino de maestros.
Las instituciones educativas tienen que tomar nota de esta realidad a través de profesores, directivos y alumnos.
Hay que reconocer que los adolescentes y jóvenes tienen derechos específicos (a la identidad, a expresar sus opiniones, a acceder a la información, a participar en la definición y aplicación de reglas, a participar en la toma de decisiones, etc.) y habría que diseñar los mecanismos institucionales necesarios que orienten un mejor estilo de vida para los estudiantes.
TABLA Nº 16
Pregunta 3 de la encuesta realizada a docentes que laboran en los colegios del cantón Azogues
GRÁFICO Nº 16
MODAS Y/O GRUPOS JUVENILES QUE PREDOMINAN EN LOS ADOLESCENTES
Fuente: Investigación de campo
17; 34% 28; 56% 5; 10% Todo Algo Nada 3. ¿Qué conoce o ha escuchado de la moda y/o grupo emo? Número de docentes Porcentaje
Todo 17 34%
Algo 28 56%
Nada 5 10%
Total 50 100%
En la tercera pregunta se plantea a los profesores si tienen conocimiento sobre la moda emo; más de la mitad, es decir, un 56% manifestó que conocen algo sobre el tema, el 34% de la muestra afirmó conocer todo sobre los adolescentes emos. Por otra parte, tan sólo el 10% de maestros manifiestan no conocer nada acerca de esta moda.
Quienes ejercen la docencia y trabajan a diario con elemento humano deben estar consientes del rol protagónico que ejerce el maestro en la vida de sus estudiantes, sabiendo que este elemento es un adolescente que se encuentra en plena etapa de vulnerabilidad y expuesto a todo peligro.
Es importante que el docente se encuentre capacitado para orientar a los estudiantes en la formación de su personalidad tratando de evitar que los jóvenes incursionen en movimientos juveniles peligrosos, para ello debe estar informado e informar de aquellas situaciones que llamen la atención en el comportamiento de los estudiantes sean: modas, culturas, música, etc.
TABLA Nº 17
Pregunta 4 de la encuesta realizada a docentes que laboran en los colegios del cantón Azogues
4. ¿Cómo le definiría usted a los adolescentes emos?
Número de
docentes
Porcentaje
Adolescentes depresivos con tintes suicidas
19
42%
Jóvenes que ocultan su identidad sexual
4
9%
Adolescentes que expresan su inconformidad social
17
38%
Jóvenes con crisis de identidad
5
11%
Total
45
100%
GRÁFICO Nº 17
DEFINICIÓN DE LOS ADOLESCENTES EMOS
Fuente: Investigación de campo
De los 45 docentes que afirman conocer sobre la moda emo, un 38% los define como adolescentes depresivos con tintes suicidas. Un 34% los perciben como adolescentes que expresan su inconformidad social, el 10% de profesores piensan que los emos son jóvenes con conflictos de identidad, mientras que una minoría del 8% opina que son adolescentes que ocultan su identidad sexual.
Como hemos mencionado anteriormente, las relaciones al interior de la escuela están marcadas por la asimetría profesor/alumno; adulto/joven que valida el poder que uno ejerce sobre el otro, relaciones muchas veces sustentadas en el control y dominio. Intentar superar esta desigualdad para promover el establecimiento de relaciones basadas en la complementariedad, implica, entre otros que el educador debe brindar un acercamiento individual y grupal hacia sus estudiantes.
Los adolescentes presentan experiencias de vida heterogéneas con capacidades y potencialidades, como un grupo social que busca resolver una tensión existente entre las ofertas y los requerimientos del mundo adulto para insertarse en dichos ofrecimientos, por tanto, para reconocer los sentidos y proyectos de vida de los jóvenes dentro del espacio escolar, es necesario profundizar en la comprensión
19; 42%
4; 9% 17; 38%
5; 11% Adolescentes depresivos con
tintes suicidas
Jóvenes que ocultan su identidad sexual
Adolescentes que expresan su inconformidad social
del “ser joven”, de sus subjetividades, reconociendo las distinciones entre las juventudes, los diversos modos de ser y sus pluralidades.
El educador reconstruye las relaciones de poder: se trata de reconstruir las relaciones entre los mundos adultos y los mundos juveniles, pues el problema a enfrentar no son los adultos, en lo personal, sino la matriz adulto céntrica que va guiando las relaciones sociales y en específico la convivencia escolar
TABLA Nº 18
Pregunta 5 de la encuesta realizada a docentes que laboran en los colegios del cantón Azogues
GRÁFICO Nº 18
CAUSAS DE LA INCURSIÒN EN LOS GRUPOS EMOS
Fuente: Investigación de campo
5. A su criterio, ¿cuáles son las causas para que los jóvenes incursionen en la moda y/o grupo emo?
Número de
docentes Porcentaje
Curiosidad 4 9%
Influencia tecnológica (Internet, celular, TV) 17 38%
Falta de afectividad familiar 17 38%
La adquisición de una etiqueta social 4 9%
Migración 3 7%
Total 45 100%
Fuente: Investigación de campo
4; 9% 17; 37% 17; 38% 4; 9% 3; 7% Curiosidad
Influencia tecnológica (Internet, celular, TV)
Falta de afectividad familiar La adquisición de una etiqueta social
En la quinta pregunta de la encuesta los maestros afirman mayoritariamente en un 38% que las causas principales para que los adolescentes incursionen en la moda emo, son la falta de afectividad familiar que va a la par con la persuasión e influencia tecnológica ya sea del internet, o del celular; el 9% opinan que los jóvenes incursionan por adquirir una etiqueta social, al igual que se dejan llevar por la curiosidad juvenil. Y tan solo una minoría del 7% la causa la atribuye a la migración. La migración implica en los adolescentes actividades antisociales como ejemplo de ello son: las discordias intrafamiliares dificultades emocionales, las discusiones frecuentes y prolongadas, la separación temporal de los padres, la expresión de sentimientos hostiles hacia alguno de los miembros del sistema familiar, conductas de desprecio y desprotección hacia uno de sus progenitores chillidos y castigos frecuentes; formas que dibujan una atmósfera o clima familiar perjudicial, facilitando la aparición de comportamientos negativos en la vida de los adolescentes. Que un adolescente se dé cuenta de lo que vive y sepa que no es culpable de ser pobre o de tener un papá alcohólico, ser hijo de migrantes por ejemplo, ayudará mucho en su desarrollo. La escuela es un espacio privilegiado para facilitar que quien es víctima de pobreza material, o afectiva abandono o maltrato físico o psicológico pueda construir una educación integradora en donde desarrolle sus potencialidades.
TABLA Nº 19
Pregunta 6 de la encuesta realizada a docentes que laboran en los colegios del cantón Azogues
6.
¿Cúal cree usted que son las consecuencias que ocasiona la moda y/o
grupo emo en el comportamiento de los adolescentes?
Número de
docentes
Porcentaje
Pandillas juveniles
12
27%
Suicidio
16
36%
Baja autoestima
17
38%
Total
45
100%
GRAFICO Nº 19
CONSECUENCIAS DE LA MODA EMO
Fuente: Investigación de campo
De los 45 profesores encuestados que afirman conocer acerca de la moda emo, el 37% piensan que entre las consecuencias negativas que ocasionan la moda emo en los adolescentes azogueños está la baja autoestima, seguida de un 36% del suicidio y un 27% de pandillas juveniles
La relación entre juventud y cultura viene impuesta desde que el alumnado entra en secundaria hasta el término de la época del instituto con el término del bachillerato, ya que la edad en la que surgen estas tribus, modas o grupos abarca desde los 13 hasta los 20 años aproximadamente. Son ellos los que están reconstruyendo y creando nuevos modelos sociales, nuevos valores y estilos, construyendo nuevas subjetividades. Así pues el estudiante adolescente se encuentra en un constante proceso de mutación cultural y recambio de sus imaginarios simbólicos. Pero sobre todo constituyen la manifestación de una división cultural o una resistencia a la misma.
Han sido tan grandes los cambios en la culturas juveniles de los colegios de Azogues que los maestros tienen un desconocimiento profundo de los niños y adolescentes que circulan por las aulas, ellos están consientes de su cambios de comportamiento pero lamentablemente no se hace nada para investigar las causas de tal situación y se limitan a sancionar o en el peor de los casos los
12; 27% 16; 36% 17; 37% Pandillas juveniles Suicidio Baja autoestima
ignoran, llegando a la conclusión de que a los chicos de hoy no les interesa nada.
Las emociones tienen un poderoso impacto sea positivo o negativo en los adolescentes, el mundo circundante y las expresiones emocionales otorgan una ventana a la experiencia subjetiva del mundo individual del joven. Las emociones motivan las acciones y afectos cuando se interactúa con otras personas y con el ambiente y proveen de sentido a las experiencias de vida.
Al guiar en forma oportuna los pensamientos y acciones en los adolescentes, los maestros estarían previniendo problemas juveniles irreparables como es el suicidi
TABLA Nº 20
Pregunta 7 de la encuesta realizada a docentes que laboran en los colegios del cantón Azogues
GRÁFICO Nº 20
NIVEL DE REPERCUSIÓN DE LA MODA EMO EN EL APRENDIZAJE
Fuente: Investigación de campo
19; 42% 19; 42% 7; 16% Alto Medio Bajo 7. ¿En que nivel considera usted que las modas y/o grupos juveniles (emo) repercuten en el aprendizaje? Número de docentes Porcentaje
Alto 19 42%
Medio 19 42%
Bajo 7 16%
Total 45 100%
Como se aprecia en el gráfico, el 42% de profesores consideran que las modas o grupos juveniles repercuten en un nivel alto en el aprendizaje de los adolescentes, un 42% de maestros aseguran que repercute en un nivel medio, y tan sólo un 16% piensan que afecta en un nivel bajo.
Hoy en día en Azogues muchos educandos presentan perturbaciones conductuales y emocionales. Muchos de ellos no reciben la ayuda profesional que necesitan ni dentro ni fuera del ámbito escolar. Estos problemas, de conducta y emocionales cuando no son tratados, no sólo provocan problemas en el aprendizaje de estos estudiantes, sino además afectan la capacidad de los profesores para enseñar y la de sus compañeros para aprender.
Es común ver y escuchar al interior de los colegios situaciones que dan cuenta de la existencia de conflictos, desordenes y violencia que, en ocasiones se explican en tanto las formas de relacionarse entre los jóvenes de hoy.
Es importante que la comunidad escolar en su conjunto, pero especialmente los docentes al interior de la sala de clases, integren las experiencias de los jóvenes, lo que implica, acoger la cultura de la calle que traen consigo.
La escuela debe ser capaz de reconocer las culturas que las y los estudiantes traen desde sus esquinas, calles, plazas, bandas, pandillas y grupos juveniles hacia el espacio escolar; reconocer también las formas de agrupamiento, las formas de los conflictos y de sus resoluciones, los códigos lingüísticos, la estética de cada grupo, las opciones y gustos, las cosmovisiones juveniles
TABLA Nº 21
Pregunta 8 de la encuesta realizada a docentes que laboran en los colegios del cantón Azogues
GRAFICO Nº 21
INCIDENCIA DE LA MODA EMO EN EL APRENDIZAJE
Fuente: Investigación de campo
De los 50 profesores encuestados la mayoría, es decir el 42%, coinciden en señalar que entre las formas de incidir en el aprendizaje es la desadaptación
8. Según el nivel de impacto, señale en qué forma incide en el aprendizaje Número de docentes Porcentaje
Bajo rendimiento académico 14 31%
Inasistencia a clases 3 7%
Atrasos constantes 1 2%
Des adaptación grupal en el aula 19 42%
Deserción escolar 8 18%
Total 45 100%
Fuente: Investigación de campo
14; 31%
3; 7% 1; 2% 19; 42%
8; 18%
Bajo rendimiento académico Inasistencia a clases Atrasos constantes
Des adaptación grupal en el aula Deserción escolar
grupal en el aula, un 31% manifiestan que es el bajo rendimiento académico, y un 18% que los adolescente optan por la deserción escolar, una minoría el 7% y el 2% señala que como consecuencia es la inasistencia a clases y los atrasos continuos, respectivamente.
Existen muchas diferencias individuales en cómo las personas y en especial los adolescentes expresan sus emociones e interactúan con otros individuos. Muchas son predominantemente felices, contentas, y curiosas. Otras pueden ser a menudo retraídas, tristes y depresivas. Más aún, otras pueden aparecer enojadas, destructivas y desorganizadas. La mayoría de las personas despliegan diferentes emociones y actúan dependiendo de la situación y del subyacente humor que posean en ese momento.
Cuando un estudiante es retraído, evita el contacto con otros individuos y no muestra interés por aprender la mayor parte del tiempo, lo que puede afectar su desarrollo y su capacidad de adaptación escolar. De la misma manera, un estudiante irritable, destructivo y exageradamente agresivo tiene dificultades para establecer apropiadas relaciones interpersonales y para ajustarse a los modelos de conducta requeridos para las actividades normales de la vida estudiantil, acarreando consigo problemas de desadaptación escolar y por ende problemas de bajo rendimiento académico.
Numerosos factores impiden el desarrollo de adecuadas relaciones sociales en los estudiantes identificados emos como: problemas de aprendizaje, déficit en el procesamiento de la información, inmadurez, hiperactividad, baja autoestima, dificultad para expresar los sentimientos, sumados al aislamiento y al rechazo que sufren tanto de sus compañeros de curso como de sus profesores, lo que afecta sus relaciones interpersonales a lo largo de su vida.
Los problemas emocionales y conductuales son citados tanto como complicaciones secundarias de los trastornos del aprendizaje como en la razón de los mismos. De tal manera que generalmente un alumno que presenta
alteraciones conductuales y emocionales sufre también de cierta dificultad para aprender que puede tener distintas motivos.
TABLA Nº 22
Pregunta 9 de la encuesta realizada a docentes que laboran en los colegios del cantón Azogues
GRÁFICO Nº 22
¿LOS COLEGIOS DEBERÍAN IMPARTIR TEMAS DE GRUPOS JUVENILES?
Fuente: El auto
Fuente: Investigación de campo
Casi el total de maestros encuestados, es decir el 96%, afirman que en los colegios se deben impartir temas sobre las modas o /y grupos juveniles ya que son temas generales que afectan a la sociedad actual e impactan en los adolescentes de hoy, y una minoría del 4% opinan que no es necesario.
9.
¿Considera usted que en los colegios se debe impartir temas de modas
y/o grupos juveniles (emo)?
Número de
docentes
Porcentaje
Si
43
96%
No
2
4%
Total
45
100%
Fuente: Investigación de campo
43; 96% 2; 4%
Si No
Los cambios emocionales que experimenta los adolecentes sean familiares, sociales, culturales, políticos y tecnológicos repercute de sobremanera en la vida de un joven, los escenarios en donde convive diariamente la casa, el colegio, el barrio, la calle hacen de los chicos presas fáciles de los peligros que acechan a los adolescentes.
Las instituciones educativas a través de sus planes y programas actualizados con temas acorde a las necesidades e intereses de los adolescentes y con el oportuno desempeño docente deben desarrollar en los estudiantes competencias individuales que fortalezcan la formación integral del mismo, quizá las más necesarias y prácticas son las competencias emocionales y sociales.
La competencia emocional y social es la habilidad para comprender, manejar y expresar los aspectos afectivos de sus propias vidas de tal manera que los adolescentes sean capaces de manejar las tareas cotidianas como el aprender, el establecer relaciones interpersonales y sociales, resolver los problemas de cada día y adaptarse a las complejas demandas del crecimiento y del desarrollo social .
Los alumnos que poseen una alta competencia emocional conocen tanto sus emociones como las de los demás; las expresan en forma adecuada y pueden controlarlas durante sus actividades cognitivas y sociales de manera tal que les facilitan la ejecución de dichas actividades. y/o adecuadas relaciones sociales.
TABLA Nº 23
Pregunta 10 de la encuesta realizada a docentes que laboran en los colegios del cantón Azogues
10. Si su respuesta fue positiva, ¿cómo le gustaría impartir la información sobre el tema?
Número de
docentes Porcentaje
En la malla curricular 3 7%
En proyectos institucionales 21 49%
Como tema clase 4 9%
Como proyecto de aula 15 35%
Total 43 100%
GRAFICO Nº 23
¿COMO IMPARTIR EL TEMA EN CLASES?
Fuente: Investigación de campo
De los maestros que consideran que se deben impartir temas sobre modas y/o grupos juveniles en los colegios, el 49% sugiere que deben hacerlo a través de proyectos institucionales, un 35% que se debe hacer por medio de proyectos de aula, y tan solo un 9% y un 6% que se debe hacer como tema clase o dentro de la malla curricular, respectivamente.
Si bien los gobiernos de turno pretenden dar una mejor visión a la educación aplicando políticas como es el plan decenal, también es cierto que cada institución educativa posee su propio plan de trabajo interno acorde a los diagnostico de la comunidad educativa y priorizando las necesidades o problemas más relevantes,
En tal virtud las modas grupos o culturas juveniles es un problema social que afecta en los estudiantes adolescentes de los colegios de Azogues y se puede contrarrestar de manera planificada organizada a nivel micro institucional o a nivel de aula. 3; 7% 21; 49% 4; 9% 15; 35% En la malla curricular En proyectos institucionales Como tema clase
4.1.2.3. Encuesta realizada a padres de familia de adolescentes de los