Teorías del aprendizaje (condicionamiento clásico y operante)
Skinner realizó una distinción entre dos conceptos respondientes (conducta
respondiente) que se inicia automáticamente a causa de estímulos ambientales particulares y el segundo el caso de operantes que no se encuentra asociado de esa manera a los estímulos y que en esencia es voluntario. Ambos condicionamientos representan un enfoque conductista estimulo-respuesta (E-R) del aprendizaje. C.L. Hull y E. Tolman no son ni de condicionamiento clásicos ni de operante.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Acondicionamiento clásico Pavloviano fue descubierto por Ivan Pavlov durante una investigación en el que detecto que los perros empezaban a salivar antes de que se le diera algún tipo de comida al asociar dos estímulos, el primero que normalmente genera una repuesta en particular (campana) al juntarlo con otro estímulo (comida) que sí produce la respuesta.
Antes del condicionamiento es sabor de la comida hace que el perro salive de manera natural y automática pero el sonido de la campana no, por lo que se llama a la comida estímulo acondicionado (EI) y a la salivación respuesta incondicionada (RI). Debido a que la campana no produce de manera natural la salivación se le llama estímulo condicionado (EC). Una vez que el sonido de la campana y la comida se aparean un número suficiente de veces , donde el perro saliva al escuchar la campana antes de ver la comida se dice que la salivación cambia de una respuesta incondicionada a una
condicionada (RC) porque es el resultado de un estímulo condicionado (EC) – el sonido de la campana.
Existen 4 tipos de condicionamiento clásico basados en diferentes relaciones EC-EI 1.DEMORADO O ADELANTADO: Cuando el EC se presenta cerca de medio segundo antes del EI. Se utiliza más en laboratorio con animales
2.HACIA ATRÁS: Se presenta el EC antes del EI, genera poco aprendizaje o ninguno, utilizado en la publicidad.
3.SIMULTANEO: El EC y el EI se presentan juntos, condicionamiento que es más frecuente en la vida real
4.HUELLA: El EC se presenta y se retira antes de que aplique el EI, conocido como Huella de Memoria donde el RC es más débil que en el condicionamiento demorado o en el
simultaneo.
CONDICIONAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR
Pavlov demuestra que un EC poderoso puede usarse en lugar de comida para producir salivación en respuesta a un estímulo nuevo nunca se ha asociado con la comida. La situación del timbre y la comida se denomina condicionamiento de Primer Orden y la situación del timbre y el cuadro negro condicionamiento de segundo orden. Pavlov encontró que con los perros el aprendizaje no podía ir más allá del condicionamiento de tercer o cuarto orden.
GENERALIZACIÓN Y DISCRIMINACIÓN
La generalización y discriminación son otros fenómenos que participan en el condicionamiento clásico. En la generalización el EC se transfiere a estímulos que son parecidos pero diferentes del EC original. Si se continua presentando diferentes sonidos de campanas el EC se debilita de modo gradual hasta que desaparece; el perro muestra
discriminación. También puede existir entrenamiento de discriminación.
La neurosis experimental surgió cuando Pavlov entreno perros para salivar ante un circulo pero no ante un elipse fue cambiando la forma del elipse hasta que casi se volvió un circulo. A medida que esto sucedía los perros comenzaron a comportarse de una manera neurótica como si no supieran como responder.
Extinción y Recuperación Espontánea
La extinción ocurre cuando después de haber condicionado un perro a salivar ante una campana, si repetidamente no se le da la comida la salivación se debilita hasta cesar del todo.
La recuperación espontánea aparece cuando al parecer la conexión original se ha desvanecido y se volvió a presentar la campana después de algunas horas y al ser retirados los perros de la situación experimental, los perros volvían a salivar. Esto muestra que la extinción no implica borrar el aprendizaje original, sino que, se aprende a inhibir o suprimir la RC cuando el EC se presenta de manera continua sin el EI.
Se le llama extinción al efecto de desmotivación que consiste en repetir un estímulo sin recompensa, se desaprende la conexión original. Aunque después de unas horas de hacer el experimento se obtenía nuevamente una respuesta condicionada aún si no existiese el apareamiento del estímulo condicionado, y a este fenómeno se le llama recuperación espontánea. Esto demuestra que no se puede borrar del todo el aprendizaje original, si no más bien sólo se aprende a inhibir o suprimir la respuesta condicionada cuando el
estímulo condicionado se presenta de manera continua sin el estimulo incondicionado. ¿Se aplica el condicionamiento clásico a la conducta humana?
En la psicología clínica se ha utilizado el condicionamiento clásico y el operante, esto con el objeto de poder cambiar ciertas conductas de las personas.
El primer experimento en seres humanos lo hizo Watson basándose en los hallazgos de Pavlov, a través del condicionamiento clásico, el cual fue criticado por varios psicólogos por su dudoso sentido ético. Watson y Rayner lograron inducir miedo en un niño con diferentes estímulos, así demostraron como se podía adquirir el temor de manera
espontánea. Por medio de la generalización se puede llegar a desarrollar temor en varios elementos, siempre y cuando coincidan con el estímulo inicial condicionando, como por ejemplo ruidos parecidos. Hasta cierto punto es útil la generalización, pero no siempre porque puede llegar a afectar a las personas que estén relacionas por ejemplo a trabajar con ruidos y esto llega a alterar su efectividad, por eso es igual de importante la
discriminación. Los miedos humanos se pueden mantener si se evitan los objetos que causan ese temor, se fortalecen por medio del reforzamiento negativo.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Skinner, opinaba que la conducta animal y humana no se produce mediante
estímulos específicos, como opinaban Watson y Pavlov. Skinner se enfoco a los animales en su medio ambiente, en como operaban y como esa conducta operante es instrumental para originar ciertas consecuencias que determinan la repetición de esa conducta. En el condicionamiento operante las cosas se ven mucho más seguras; el organismo emite la conducta, y por lo tanto, es voluntaria y la probabilidad de que se emita una conducta en particular es una función de las consecuencias pasadas de tal conducta. El
condicionamiento operante también se baso en la teoría de Edward THORNDIKE. THORNDIKE Y LA LEY DEL EFECTO
Thorndike, hizo experimentos con gatos, los cuales para poder obtener comida, tenían que salir de la caja que este construyo y consistía en operar un pestillo que abriera la puerta, repitiendo el proceso desde el principio que era mantener a los gatos poco
alimentados hasta concluir con la obtención de la comida. Cada vez se fue reduciendo el tiempo de respuesta de 5 minutos hasta 5 segundos.
Thorndike, describe esto como el aprendizaje, que era aleatorio o por ensayo y error, esto era por una reducción gradual del número de errores cometidos y del tiempo de escape, lo que se había aprendido era una conexión entre la situación y un impulso de actuar o entre el estímulo o la respuesta. Esto se da cuando después del estímulo hay placer y cuando no lo hay esto termina, así se dio la Ley del efecto.
Distinciones entre condicionamiento clásico y operante:
Como resultado de la conducta influirá sobre esa conducta en el futuro, mientras que en el condicionamiento clásico, en cierto sentido sucede antes de la conducta.
Señala que el animal no es indiferente a la naturaleza de esas consecuencias, respuestas que logra de la satisfacción o placer, suelen repetirse y las que producen incomodidad tienen la probabilidad de no hacerlo.
“ANÁLISIS CONDUCTUAL” DE SKINNER
Skinner utilizo una caja problema (caja de Skinner) en la cual el animal
experimentado trabajaría desde dentro de está, en donde el experimentador decidirá cual es el movimiento que le puede proporcionar alimento, esto quiere decir que el experimentador tiene el control total del ambiente.
Skinner, dio el término de fortalecimiento en lugar de imprimir y debilitamiento en lugar de erradicar, diferencia en la Ley del efecto. Sus términos eran más objetivos y
descriptivos que racionales. Para Skinner se requiere una representación certera pero neutral de la relación entre Antecedentes (condiciones del estímulo), Conductas (operantes) y Consecuencias (resultados). “La conducta se modela y mantiene en función de sus consecuencias”
Skinner, cita las consecuencias de los operantes y sus efectos sobre la conducta y pueden ser un reforzamiento positivo, un reforzamiento negativo o un castigo.
El reforzamiento positivo y negativo tienen un mismo efecto sobre la conducta, la fortalecen, pero funcionan diferente. Mientras que el positivo sugiere más repetición el negativo trata de evitarla, y el castigo trata de suprimirla (conducta) al hacer menos probable o debilitarla.
Diferencia entre reforzador y reforzamiento
La diferencia entre reforzador (y castigador) y reforzamiento (castigo) es que trata entre un objeto y un proceso.
Una manera científica de ver las cosas de acuerdo con lo que comenta Skinner es, esperar y observar y no al contrario.
Reforzadores primarios y secundarios
Los reforzadores primarios (agua, comida, sexo) son reforzadores naturales por si solos y los reforzadores secundarios (dinero, cheques, estampillas de intercambio) adquieren sus propiedades al asociarse con reforzadores primarios por lo que se tiene que aprender a encontrarlos reforzantes.
Wolfe, en un estudio del poder de respuesta de los reforzadores secundarios utilizo la máquina Chimp-o-mat, la cual aprendieron a operar los chimpancés para obtener fichas de poker, como reforzador secundario para la solución de sus problemas.
Los reforzadores secundarios establecen un puente entre la respuesta y el reforzador primario, la cual puede no estar inmediatamente disponible.
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
Skinner, identifico 5 programas asociados con los efectos de la frecuencia o regularidad (pronosticar) de la presentación de los reforzadores sobre la conducta. El animal trabaja más para obtener una recompensa escasa, cuando los reforzamientos son a) pocos y espaciados y b) irregulares o imposibles de predecir, no solo continuarán su trabajo sino que lo seguirán haciendo aun cuando ya no exista el reforzador. Así cada programa se analiza en términos de patrón y tasa de respuesta, y resistencia a la extinción.
El registro acumulativo de Skinner es una manera conveniente de representar la tasa de respuesta (eje vertical) en el tiempo en el que se realizan (eje horizontal).
Los programas de reforzamiento son 5:
Reforzamiento continuo (RFC), donde se refuerza cada una de las respuestas, la tasa de respuesta es baja pero firme, la resistencia a la extinción es muy baja.
Intervalo fijo (IF), se da un reforzamiento por intervalo de tiempo siempre y cuando la respuesta ocurra al menos una vez durante ese tiempo, la tasa de respuesta se acelera cuando existe el reforzamiento, pero en general es baja y la resistencia a la extinción es bastante baja.
Intervalo variable (IV), en promedio hay un reforzamiento cada 30 segundos, pero el intervalo varia en cada prueba, por lo que el intervalo es imposible predecirlo. La tasa de respuesta es muy estable en períodos largos y la resistencia a la extinción es muy alta. Razón fija (RF), existe un reforzamiento para un número fijo de respuestas sin importar el tiempo transcurrido, en el patrón y tasa de respuesta existe una pausa prolongada después de cada reforzamiento y después de una tasa muy alta de respuesta la resistencia a la extinción es bastante baja al igual que IF.
Razón variable (RV), existe un reforzamiento en promedio cada 10 respuestas, pero es impredecible el patrón y tasa de respuesta es muy alta y muy firme y la resistencia ala extinción es muy alta, es el más resistente de todos los programas.
Moldeamiento – reforzamiento de aproximaciones sucesivas
El reforzamiento se puede utilizar para construir conducta relativamente compleja por medio de aproximaciones reforzadas orientadas a la conducta deseada.
Primero la conducta se segmenta en pasos pequeños y se refuerza su secuencia para que el resultado ocurra ya sea de manera delibera o consciente o de modo espontáneo e inconsciente. El moldeamiento proporciona un fundamento importante para la modificación conductual. Ayuda en programas de niños con problemas de lenguaje, autismo, y en
necesidades básicas.
Reforzamiento negativo – aprendizaje de huida y evitación
El reforzamiento negativo se ha estudiado en dos tipos: Aprendizaje de huida y Aprendizaje de evitación. El primero es sencillo y el segundo muy complejo y para aspectos de la conducta humana.
Miller, intento separar el factor clásico del factor operante, las repuestas que se motivan por medio de temor o ansiedad condicionada persistirán más tiempo que por incentivos positivos. El aprendizaje de evitación impide que el aprendiz someta a prueba la realidad. En las personas las fobias se han vuelto persistentes de esta manera aplicando la terapia implosiva o de inundación con el fin de lograr la extinción de la fobia a través de forzar la prueba de realidad.
Castigo
Skinner, sostiene que el reforzamiento positivo es una influencia mucho más poderosa sobre la conducta que el castigo. El castigo sólo puede hacer que ciertas respuestas sean menos probables. Campbell y Church, afirman que el castigo influye más sobre la conducta que los efectos logrados por medio de incentivos por medio del reforzamiento, sin embargo, existen efectos colaterales de estrés, ansiedad, retraimiento y agresión. Concluyo que el castigo suprime la conducta a corto plazo pero no la debilita, en otros experimentos se muestra que la fortaleza y duración del efecto depende de la intensidad del castigo y la respuesta se encuentra suprimida en lugar de desaprendida.
Antecedentes de la conducta control del estímulo
Una diferencia entre es condicionamiento clásico y operante se relaciona con el estímulo en relación con la respuesta. En el condicionamiento clásico el estímulo produce una respuesta de manera automática y en el operante el estímulo indica la consecuencia de generar esa respuesta en particular.
Un caso especial del control del estímulo es el estímulo discriminativo. En la caja de Skinner si una rata recibe reforzamiento por palanquear sólo cuando una luz se encuentre encendida, pronto la luz se vuelve un estímulo discriminativo.
La condicionalidad parece ser una propiedad de los sistemas nerviosos, muchos
psicólogos discuten que no pueden existir leyes generales del aprendizaje, ejemplo la ley de la continuidad que nos habla de eventos o estímulos que ocurren de manera cercan en tiempo y espacio y que es probable que se puedan asociar.
Bolles y otros han concluido que no es posible considerar que los principios básicos del aprendizaje se apliquen de igual modo a todas las especies en todas las situaciones. Debe tomarse en cuenta la historia de la evolución de la especie y su historia de aprendizaje. El
concepto de Seligman de preparamiento indica que los animales se hayan biológicamente preparados para aprender acciones relacionadas de manera más cercana con la
supervivencia de su especie y estas conductas se aprenden con poco entrenamiento. Sin embargo existen conductas contra-preparadas contrarias a la tendencia natural del animal y que se aprenden con gran dificultad, si es que se aprenden. Oakley, cree que la
preparatividad en el condicionamiento es una característica de herencia. Un hallazgo interesante de Seligman es que las respuestas condicionadas de manera clásica se extinguen más rápido en los seres humanos que en los animales.
¿El condicionamiento es más complejo de lo que parece?, ¿Cuál es el papel de la cognición?
Mackintosh indica que el condicionamiento es más adecuado considerarlo como un asunto de detección y aprendizaje acerca de las relaciones entre eventos donde los animales descubren las señales o eventos causales importantes para ellos como la comida, agua o el peligro o la seguridad y que se encuentran en relación con su medio ambiente.
Muchos investigadores consideran que el condicionamiento implica la relación causal donde un evento estímulo puede predecir a otro, pero el aprendizaje también implica que el estimula A pueda predecir que el estímulo B no ocurrirá, a este último se le
denomina Supresión o inhibición condicionada.
Pavlov con 3 estímulos separados (una luz intermitente, el tono de Do sostenido y un disco de rotación), todos ellos relacionados con la comida. Después forma una Combinación inhibidora en donde al incluir un metrónomo en combinación con el tono y la luz
intermitente o bien con el disco de rotación al no ser estas combinaciones seguidas de la comida el perro aprendió a no salivar, por lo que Pavlov concluyó que el metrónomo se había convertido en un Inhibidor Condicionado.
Otra demostración de la complejidad del condicionamiento es el BLOQUEO (Kamin 1969). Ejemplo al asociar 3 estímulos (ruido, luz y choque eléctrico) si mantienen su secuencia el primero puede convertirse en un Estímulo condicionado (EC), sin embargo si el ruido se presenta sólo, este de algún modo se bloquea para ser un EC.
En el condicionamiento operante el aprendizaje se ilustra bien durante la Deseperanza Aprendida (Seligman) y aprenden que ninguna conducta tendría ningún efecto en particular.
Conductismo Cognoscitivo de Tolman – Aprendizaje latente y mapas cognoscitivos Tolman es considerado un psicólogo cognoscitivista ya que explicó el aprendizaje de las ratas en términos de los procesos cognoscitivos inferidos, en particular los Mapas Mentales o Cognoscitivos. También distinguió entre el aprendizaje y desempeño ( o saber y hacer).
La teoría de Tolman – Aprendizaje de Lugar (o aprendizaje de señales) sostiene que las ratas aprenden algo acerca de “qué conduce a que” en el laberito, es decir, aprenden expectativas de que parte del laberinto seguirá a cuál otra del mismo. Tolman llamó mapas cognoscitivos a estas expectativas.
Un mapa cognoscitivo no puede observarse de manera directa sino que sólo se infiere de la conducta real. En el experimiento del laberinto donde las ratas al cerrarseles el camino que conduce a su comida relacionan con las características geográficas del mismo para encontrar nuevas rutas y sugiere que no son los movimientos individuales de caminar o nadar los que constituyen el aprendizaje en el laberinto.
Aplicaciones del conocimiento
Principios del condicionamiento que se ha practicado en las personas:
Terapia o modificación conductual: tratamiento de los trastornos de la conducta. Biorrealimentación
Aprendizaje o instrucción programada
Las técnicas de biorrealimentación, se afirma que se controlaron respuestas involuntarias, autónomas, utilizando condicionamiento operante. Esto con reforzamiento positivos en ratas.
En personas el procedimiento básico implica proporcionarle información a los individuos, retroalimentación acerca de aspectos específicos de su funcionamiento biológico. Se les entrena a controlar a voluntad estas funciones biológicas.
La biorrealimentación se ha aplicado a un enorme rango de problemas clínicos psicofisiológicos. Los cambios en las funciones autónomas podrían ser consecuencia del control sobre otras funciones voluntarias. También consideran que con frecuencia, el simple entrenamiento en relajación muscular voluntaria es cuando menos eficiente y en ocasiones aún más que la biorrealimentación para el tratamiento de trastornos relacionados con el estrés.
El aprendizaje o instrucción programada es un método de instrucciones que aplican de manera sistemática los principios del condicionamiento operante a la situación del aprendizaje. Pressey, inventó una máquina de opción múltiple para evaluar a los estudiantes, pero Skinner abogó por el aprendizaje inicial, no sólo creía que todo el aprendizaje sucede de acuerdo con los propios condicionamientos (operante), sino que la situación habitual del salón de clases no es ideal para que suceda el aprendizaje.
El tipo de aprendizaje programado que diseño y defendió Skinner es lineal, reune toda la secuencia premeditada de pasos. Los programas ramificados en general comprenden cuadros más amplios y permiten vías alternativas a través del material que dependen de las respuestas del aprendiz. La ramificación también permite que el aprendiz que comete un error descubra porque la respuesta es incorrecta al dirigirlo a una rama fuera del tronco principal del programa y que trabaje a través de material de revisión.