FICHA DE RECOLECCION DE FORMACION
APROXIMACIONES: CONCEPTUALES, CONTEXTUALES Y PROYECTIVAS PRESENTES EN LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE LOS COLEGIOS PÚBLICOS DE LA LOCALIDAD RAFAEL URIBE URIBE,
BOGOTÁ Universidad Distrital Francisco José De Caldas Especialización en Educación y Gestión Ambiental Introducción
La presente investigación titulada " Aproximaciones. Conceptuales, contextuales y proyectivas presentes en los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) de los colegios públicos de la localidad Rafael Uribe Utribe, de Bogotá”, desarrollada en el marco de la Especialización en Educación y Gestión Ambiental de la Universidad Francisco José de Caldas, tiene el propósito de reconocer de manera exploratoria el estado de los PRAE de esta localidad, como proyectos de carácter pedagógico.
La información aquí suministrada tiene carácter de confidencialidad y exclusividad, con fines académicos, de orden investigativo por parte de la Universidad Francisco José de Caldas
1. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Nombre de la institución educativa: I.E.D Alexander Fleming Código DANE: 111001018058
Dirección: sede A Calle 45 #14 A - 19 Sur, sede B
Calle 43 #16ª 40 Sur Teléfono: 2795348 y 7694758.
Correo : [email protected]
Nombre del rector( para este periodo): José Vicente Sevilla
Nombre del Proyecto Ambiental Escolar: CONCIENCIA ECOLOGICA: EL ARTE DE RECICLAR EN EL COLEGIO ALEXANDER FLEMING (IED)”
2. ASPECTOS HISTORICOS DE LA EXPERINCIA PRAE
2.1. ¿Es reconocido algún proceso de actualización en el documento PRAE de la institución educativa?
El colegio no presenta documento PRAE 2015
2.2. ¿Cuáles son las principales transformaciones, que están presentes en el proyecto ambiental escolar de la institución?
No se puede evidenciar transformación o posibles modificaciones, pues no se hace entrega del documento PRAE de 2015
2.3. ¿Es posible reconocer el origen del proyecto ambiental escolar en el documento? “En el marco del Programa de Formación y Actualización Docente de la Subdirección Educativa y Cultural del Jardín Botánico, se desarrolló la estrategia denominada Asesoría y Acompañamiento a Proyectos Ambientales Escolares –PRAE, con el propósito de implementar una ruta de acompañamiento a docentes y colegios del Distrito Capital, que condujera a re- significar el PRAE como una oportunidad para el fortalecimiento de la educación ambiental en el contexto escolar”
2.4. ¿cuál es el origen de la experiencia PRAE?
“En el colegio Alexander Fleming se han realizado proyectos para mejorar el entorno de la institución desde el aspecto biofísico y social, tales como la adecuación de jardines y la huerta escolar como medio para el aprendizaje desde 2007. Igualmente los docentes del área de ciencias de la sede bachillerato, Jairo Bautista, Hernán Paredes, Marco Torres, desde 2008, han realizado capacitaciones sobre manejo de residuos sólidos con los estudiantes, en algunos casos se han hecho extensivos a los acudientes y se ha implementado un programa de reciclaje de los empaques de los refrigerios. En el 2010, se hicieron algunas salidas pedagógicas a la cuenca del rio Fucha y las zonas aledañas al canal La Albina con el objetivo de dar cuenta acerca de la problemática por el mal manejo de residuos sólidos. Se han comprado los puntos ecológicos para la clasificación de basuras y se ha fomentado dentro de la comunidad el uso correcto de estos recipientes, a través de talleres dentro de las asignaturas de ciencias naturales pero no se ha logrado concienciar totalmente a los estudiantes acerca del problema y el impacto que se genera en la comunidad. Por ello en el 2011, se replantea el PRAE con la asesoría del Jardín Botánico José Celestino Mutis, desde la estrategia de asesoría y acompañamiento a los PRAE del Programa de Formación y Actualización Docente, buscando alternativas para ampliar la conciencia frente a las problemáticas del entorno de la comunidad educativa.”
3. EXPLORACION CONCEPTUAL 3.1 Ambiente
3.1.1. ¿Cuál es la aproximación al concepto de ambiente construido en el PRAE, de la institución educativa?
Ambiente como espacio social, cultural y biofísico.
Todas estas temáticas se conectan entre sí con el fin de generar una visión sistémica del ambiente, y de igual manera, fomentar el sentido de pertenencia de los miembros de la comunidad educativa hacía el entorno y hacía el proyecto.
Adicionalmente, este trabajo de reconocimiento de los elementos contextuales naturales, sociales y culturales, amplió la visión de los participantes acerca de lo que significa el ambiente, los elementos que lo componen y las relaciones que se establecen entre ellos
3.2 Educación ambiental
3.2.1. ¿Cuál es la aproximación al concepto de educación ambiental construido en el PRAE, de la institución educativa?
No es posible evidenciar este aspecto en el documento
“Al tener la institución un enfoque pedagógico de carácter constructivista, se favorecen los procesos de carácter ambiental, ya que a partir de las vivencias y el aprendizaje de cada individuo dentro de su entorno natural, éste puede llegar a construir conceptos y enunciados propios al medio donde se desenvuelve y las situaciones que en él acontecen. De esta forma, la dimensión ambiental está inserta en la malla curricular de cada ciclo, a través de un objetivo común que le apunta a la generación de conciencia ambiental en los estudiantes y el fomento del sentido de pertenencia con el entorno escolar.”
3.3 Territorio
3.3.1. ¿Cuál es la aproximación al concepto de territorio construido en el PRAE, de la institución educativa?
No es posible evidenciar este aspecto en el documento 4. EXPLORACION CONTEXTUAL
4.1 Problema y/o situación ambiental
4.1.1. ¿El proyecto ambiental escolar, plantea un problema o una situación ambiental? Situación ambiental
4.1.2. ¿Cuál es su problema y/o situación ambiental?
“la situación ambiental que afecta en mayor grado el entorno escolar es la disposición incorrecta de los residuos sólidos generados a nivel escolar y local, convirtiéndose esta temática en el eje central para la re - formulación del PRAE de la institución educativa.”
4.2 Territorio
4.2.1. ¿Es reconocido el territorio ambiental en el proyecto ambiental escolar de la institución educativa? – si
“Es importante que docentes líderes y estudiantes del CAE, así como del Servicio Social Ambiental, se documenten más acerca de los ocho territorios ambientales presentes en el Distrito Capital, y de forma específica acerca de las características biofísicas y socioculturales del territorio Tunjuelo, que es donde se encuentra ubicada la institución educativa; de tal forma que haya una mayor comprensión del entorno a través de una lectura más amplia del territorio.” 4.3 Pertinencia
4.3.1. ¿Qué competencias se propone a desarrollar el proyecto ambiental escolar?
“El trabajo en equipo que se propone desde el PRAE fomenta la formación en valores inscrita desde el PEI y desde la malla curricular, dentro de lo que se destaca el fortalecimiento de valores como la identidad, la autonomía y la responsabilidad.
De esta forma, la dimensión ambiental está inserta en la malla curricular de cada ciclo, a través de un objetivo común que le apunta a la generación de conciencia ambiental en los estudiantes y el fomento del sentido de pertenencia con el entorno escolar.”
4.4 Coherencia
4.4.1. ¿Cuáles son los objetivos, que propone el proyecto ambiental escolar? “objetivo general
Establecer un proyecto educativo ambiental en el colegio Alexander Fleming I.E.D. para el manejo de residuos sólidos, que permita fomentar actitudes, valores y hábitos que favorezcan el cuidado y la protección del ambiente.
objetivos específicos:
residuos sólidos dentro y fuera del colegio.
-Definir y aplicar una ruta de trabajo para el manejo eficiente y la reducción de los residuos sólidos en el colegio.
-Promover la instauración y el fortalecimiento del Comité Ambiental Escolar, para que este se convierta en multiplicador del proceso dentro y fuera de la institución.
-Diseñar y aplicar actividades de sensibilización acerca de la importancia del manejo adecuado de los residuos sólidos orgánicos e inorgánicos”.
4.4.2. ¿Cuáles son las líneas de acción, programas o actividades que propone el proyecto ambiental escolar?
“Línea 1. manejo escolar de residuos sólidos con énfasis en el reciclaje del papel y el plástico
Por ser esta la principal línea de acción del PRAE, se concentraron mayoritariamente los esfuerzos por planear y realizar acciones en pro del mejoramiento del manejo escolar de residuos sólidos y la toma de conciencia frente al cuidado del entorno. Es así, como se realizaron jornadas de capacitación y diagnósticos relacionados con esta temática, en donde la primera actividad que se realizó, a mediados de marzo, fue la planeación del taller “MANEJO ESCOLAR DE RESIDUOS SÓLIDOS: Aspectos del reciclaje y generación del sentido de pertenencia en las instituciones educativas” (Anexo 4), estableciéndose la importancia de articularlo con actividades propias del servicio social ambiental y otras actividades realizadas en la institución frente al manejo de residuos sólidos. Durante las sesiones de planeación se definieron algunos aspectos relacionados con la realización del taller, tales como el material didáctico a utilizar y se dieron a conocer los detalles de la actividad al rector de la institución, quién dio su aval para que se realizara la réplica del taller en la jornada de la mañana, de tal forma que las actividades realizadas cubrieran ambas sedes y jornadas.
Así mismo, durante dichas reuniones, se evidenció la necesidad de continuar lo más pronto posible con el trabajo de reciclaje del papel y del agua del proceso que se venía adelantando durante el 2011. Para ello, se contó con un grupo mayor de estudiantes al que venía trabajando durante el año anterior, con el fin de optimizar el tiempo de trabajo, visibilizando la posibilidad de plantear una ruta de manejo de residuos sólidos que integre a ambas sedes del colegio en torno a los procesos de generación de conciencia ambiental que se vienen adelantado en la sede A.
Igualmente, se definieron fechas, estrategias y metodologías para el comienzo del trabajo de reciclaje del papel y del agua resultante de este proceso, para el 2012. Lográndose construir un esquema inicial para la definición de la ruta de manejo unificada de residuos sólidos en la institución.
Para el mes de abril de 2012, comenzaron las jornadas de capacitación con el desarrollo del taller “MANEJO ESCOLAR DE RESIDUOS SÓLIDOS: Aspectos del reciclaje y generación del sentido de pertenencia en las instituciones educativas” con estudiantes de la sección bachillerato, como parte de la fundamentación que sustenta la entrega de las cajas de reciclaje por aula de clase, realizada durante el transcurso de la misma jornada.
Con el desarrollo de estas actividades, se lograron dar a conocer a toda la sección bachillerato, las cajas previamente adecuadas por los estudiantes para la recolección del papel como material reciclable, las cuales se están utilizando como parte de la ruta de manejo de residuos sólidos de la institución, afianzando con ello, el sentido de pertenecía por dichos insumos e incentivando a que la separación de residuos sólidos en la fuente se convierta en un habito entre los miembros de la comunidad educativa. Las cajas de reciclaje se entregaron en todos los salones de clase a los respectivos directores de curso, haciendo énfasis a los estudiantes acerca del buen uso y el cuidado de las mismas, y estableciendo compromisos para su cuidado con cada uno de los
docentes participantes de la actividad y los vigías ambientales responsables del manejo de la caja en cada salón de clase.
Por medio del desarrollo del taller, se evidenció que los estudiantes de bachillerato en general, poseen algunos conocimientos del proceso del reciclaje del papel y la gran mayoría tienen interés en este tema. Los estudiantes demostraron tener sentido de pertenecía y participaron activamente del taller, mostrando con ello la importancia de seguir realizando, campañas masivas en temas asociados al manejo escolar de los residuos sólidos y el cuidado del ambiente en general. Posteriormente, el taller se replicó con los estudiantes y docentes de la jornada de la mañana, haciendo del proceso algo totalmente institucional.
Como complemento de las actividades anteriormente mencionadas y con el ánimo de dar mayor sentido al proceso que se viene adelantando, se realizó una izada de bandera en ambas jornadas, con temas alusivos a la clasificación de residuos y el sentido de pertenecía, en la que se hizo entrega oficial de las cajas de reciclaje para las aulas de clase. Durante la realización de este acto público, se reforzó el trabajo realizado durante los talleres de sensibilización previos, evidenciándose el sentido de pertenencia que la mayoría de estudiantes y docentes está adquiriendo hacía el proyecto, y estableciendo una primera aproximación para la integración de las dos jornadas y de toda la comunidad educativa en general, en torno al PRAE.
Como producto de la actividad se firmó un acta de entrega (Anexo 5), en la que cada director de curso junto con los vigías ambientales de la institución, se comprometieron al buen uso y cuidado de las cajas entregadas.
Durante el mes de mayo de 2012, se trabajaron aspectos relacionados con manejo escolar de residuos sólidos inorgánicos (papel y plástico) y la clasificación de los residuos generados en el colegio, aprovechando la compra de nuevos puntos ecológicos que hizo la institución para apoyar el trabajo que se está desarrollando desde el PRAE. A partir de la adquisición de este nuevo insumo se estableció la necesidad de realizar talleres con los estudiantes de ambas sedes y jornadas acerca de la clasificación y correcta disposición de los residuos en cada una de las canecas y puntos instalados para tal fin. Tal necesidad, promovió el trabajo mancomunado entre las profesionales del Jardín Botánico y el docente líder del PRAE para la definición de aspectos conceptuales y metodológicos para la realización de talleres en torno al cuidado del ambiente, el manejo adecuado de residuos sólidos y el reconocimiento de las características de los puntos ecológicos. Igualmente, al definir los responsables, materiales, objetivos y conceptos a tratar en los talleres a realizarse para primaria y bachillerato, se plasmó esta información por escrito en un documento orientador que da cuenta de cada uno de los momentos para el desarrollo de las actividades en mención (Anexo 6), entregando además una guía taller acerca de la clasificación y el manejo adecuado de residuos sólidos para que sea aplicada con los estudiantes de básica primaria de la sede B de la institución (Anexo 7) y las presentaciones de apoyo en power point para la realización de las actividades y talleres referentes al manejo adecuado de residuos sólidos en los puntos ecológicos para bachillerato, en la sede A (Anexo digital B). Como soporte a las acciones mencionadas anteriormente, se realizó un diagnóstico del manejo escolar de residuos sólidos (Anexo 8) tomando en cuenta grupos de muestras representativos de estudiantes de los grados octavo y noveno, ya que por efectos de organización institucional, en ese momento no se pudo aplicar a estudiantes de todos los cursos como se tenía previsto inicialmente; haciéndose notoria la necesidad de realizar el diagnóstico a grupos de las dos sedes y jornadas para que la tabulación y análisis de todos los datos obtenidos durante el proceso dé cuenta del estado del manejo de residuos sólidos a nivel institucional y no de una única jornada (jornada tarde).
A través de la aplicación del instrumento de diagnóstico del manejo escolar de residuos sólidos y la recolección de la información allí consignada, se pudieron identificar de forma general,
aspectos relacionados con el reconocimiento que los estudiantes de bachillerato tienen acerca de las acciones relacionadas con el tema que se llevan a cabo dentro del PRAE, el grado de participación en ellas, las fortalezas y debilidades en cuanto al manejo de los colores de las canecas que conforman los puntos ecológicos, el nivel de conocimiento que se tiene acerca de los materiales de desecho que pueden ser potencialmente reutilizables o reciclables y la forma en la cual se abordan desde el colegio los procesos de separación de residuos en la fuente.
Línea 2. Implementación y manejo de la huerta escolar utilizando procesos de agricultura urbana.
Desde el año 2011 se consideró oportuno adecuar el terreno ubicado en la parte posterior del colegio, ya que estaba subutilizado como espacio para el depósito de materiales y elementos en desuso. Por ello, a partir de esta primera inquietud, surge la línea de implementación y manejo de la huerta escolar a través de procesos de agricultura urbana, con los cuales se pretende en primera instancia promover el trabajo grupal de la comunidad educativa en torno a procesos de siembra y recolección de especies vegetales comestibles, siendo esta la ocasión propicia para considerar la huerta como una herramienta valiosa no solamente para la obtención alimentos, sino para despertar en los sujetos reflexiones que apunten a su transformación en ciudadanos activos, que no solo sean capaces de recrear la propuesta productiva sino que de igual manera, amplíen sus horizontes de aprendizaje y puedan ser protagonistas dentro de su comunidad. Con el fin de comenzar las acciones pertinentes al trabajo relacionado con agricultura urbana, se estableció el estado inicial del terreno señalado para la huerta escolar, delimitando las zonas más aptas para la siembra y proporcionando estrategias a los docentes para la preparación del mismo; de tal forma que durante el proceso de adecuación del terreno y adaptación del suelo hecho a través de remoción de malezas y tierras, se revisaron periódicamente los avances realizados, dando lugar a la construcción de camas de cultivo, determinándose la necesidad de construir un plan de trabajo para la ejecución de las labores de la huerta, que incluya las etapas de siembra y De acuerdo con lo anterior, se lograron definir los pasos a seguir para el establecimiento de la huerta escolar en la institución y se asesoró a los docentes Yorgen Orozco y Marco Torres en cuanto al lugar del terreno más adecuado para la labor de compostaje por su ubicación y condiciones físicas.
De forma simultánea a estas acciones, se llevaron a cabo actividades de capacitación con grupos representativos del CAE, lográndose evidenciar las fortalezas y debilidades que hasta el momento presenta el proceso de implementación de la huerta escolar en la institución. Adicionalmente, se reforzaron estas acciones formativas con visitas al terreno, en las que los estudiantes pudieron verificar y fortalecer sus conocimientos en cuanto a procesos de agricultura urbana se refiere.
través del desarrollo la sesión de formación “AGRICULTURA URBANA” (Anexo digital C) con los representantes del CAE, se proporcionó a éstos, una visión más amplia y clara de lo que implica tener y cuidar un huerto escolar al interior de una institución educativa. Partiendo de los contenidos aplicados durante el desarrollo del proceso de formación y las visitas al huerto, los participantes evaluaron el avance del trabajo realizado hasta el momento y determinaron el listado de insumos que hacen falta para continuar el trabajo en el mismo. Con la última visita a la huerta escolar se verificaron los avances que se han tenido durante el proceso en la adecuación de las camas de siembra y la adaptación del terreno en general. A través de esta asesoría, se evidenció el interés creciente de directivos, docentes y estudiantes por el proceso, lo que refleja el grado de apropiación por la huerta como herramienta pedagógica en el colegio.
momento, el cual se presentó durante la socialización de resultados de la asesoría y acompañamiento a PRAE. De igual forma se proporcionaron algunas indicaciones para optimizar el mantenimiento de las camas de siembra y composteras, así como para hacer más eficientes las labores de siembra y dar continuidad al proceso desde lo organizativo hasta lo educativo.”