SUBCATEGORÍAS NOMBRE
A. USO DEL SUELO A.1. Degradación de las laderas y el paisaje de la cuchilla Guacamayas del Parque Entrenubes
A.2. Descapote de la capa vegetal, aumentando el riesgo de deslizamientos y procesos erosivos.
A.3. Asentamientos urbanos en áreas no autorizadas B. RESIDUOS SOLIDOS B.1. Disposición de residuos sólidos en vías públicas y
cuencas hídricas
B.2. Disposición de escombros en puntos no autorizados. C. RECURSOS HIDRICOS C.1. Contaminación de fuentes hídricas de la zona por
aguas residuales
C.2. Vertimientos industriales no autorizados o tratados. C.3. Proliferación de plagas y otros vectores.
D. CALIDAD DEL AIRE D.1. Contaminación auditiva por actividad comercial y alto flujo vehicular
D.2. Afectación de calidad del aire por fuentes fijas o móviles
E. VEGETACION Y
FAUNA
E.1. Perdida de cobertura vegetal. E.2. Pérdida de biodiversidad faunística E.3. Mal estado y maltrato de fauna callejera
Tabla 13. Subcategorías alrededor de las problemáticas ambientales locales. (Fuente Autores)
Como parte del proceso de desarrollo del proyecto ambiental se debe reconocer la conexión entre el currículo propio de la IED, los objetivos, la metodología y a su vez el reconocimiento del contexto desde el marco de la localidad. Por esto es importante evaluar la existencia del reconocimiento de las problemáticas ambientales de la localidad identificadas en el plan ambiental local 2012-2016, dentro del PRAE de las IED de la localidad (gráfica 31).
Según la caracterización general, se encontró que el 97% (25 IED) de las instituciones reconocen las problemáticas ambientales de la localidad. De allí el 58% (15 IED) reconoce como problema central la problemática ambiental local frente a la disposición de residuos sólidos en vías públicas y cuencas hídricas, el otro 38% de las IED (10 IED) reconoce también como problema ambiental la disposición de escombros en puntos no autorizados (3%), el mal estado y maltrato de fauna callejera (6%), la contaminación de fuentes hídricas de la zona por aguas residuales (8%), la contaminación auditiva por actividad comercial y alto flujo vehicular (10%), los vertimientos industriales no autorizados o tratados (3%), la proliferación de plagas y otros vectores (3%), y la afectación de calidad del aire por fuentes fijas o móviles (3%), finalmente un 4% no presenta una clara definición frente al
reconocimiento de las problematizas ambientales locales.
La principal problemática ambiental reconocida desde los PRAE es la disposición de residuos sólidos en la localidad, situación que se identifica desde el plan ambiental local
2012-2016, el cual estipula que la problemática es consecuencia de la ocupación de terrenos de forma ilegal en la localidad y la evacuación de desechos de manera inadecuada. Esta problemática se convirtió en el eje central de trabajo de los PRAE del gran porcentaje de las IED, en donde las ideas se centraban en la conservación de los recursos, la preocupación por la gestión ambiental, y el desarrollo de programas centrados en las tres “R” (Reducción, Reutilización y Reciclado), lo cual se relaciona con la visión de EA desde la corriente ambiental conservacionista/recursista.
Por otra parte, aquellas problemáticas locales que se reconocen desde el plan ambiental local se identifican dentro del desarrollo de los PRAE, pero no son eje de trabajo de los proyectos. Estas hacen parte del reconocimiento del contexto y se encuentran definidas desde las dinámicas sociales que se han dado en la localidad, a partir de la interacción de los
individuos con su entorno (Secretaria de Educación y Jardín botánico de Bogotá, 2008). El poco trabajo frente a esta problemáticas puede dificultar la comprensión y la apropiación de la realidad en la cual se encuentra inmerso el sujeto que hace parte de las diferentes IED que se encuentran en la localidad, lo cual se relaciona con llegar a entender la complejidad del ambiente.
Entonces, podemos evidenciar que las IED lograron partir de la identificación de las problemáticas ambientales, que hacen parte del contexto donde se ubica la IED para la formulación de la fase metodológica de los PRAE, resaltando la importancia de reconocerlas como parte del proceso que se propone desde la EA, en donde se debe formar individuos capaces de reconocer su contexto desde lo nacional, regional y local, como base hacia la formación de un ser ético (formación de valores y reconocimiento del otro) que se identifica y se apropia de la realidad, hacia la búsqueda de la construcción de un ética ambiental desde el reconocimiento de las relaciones hombre-sociedad-naturaleza (Torres,1996), lo cual va de
la mano de la corriente ético-moral de la EA identificada en la mayoría de los PRAE de las IED.
Cada una de las metodologías planteadas en los PRAE permite el desarrollo de
capacidades asociadas a la formación de individuos y colectivos para la participación en los procesos de gestión, en donde se hacen conscientes de las competencias y responsabilidades propias y las de los demás, para la toma de decisiones hacia la resolución de conflictos y las posibles alternativas hacia la solución de problemas. La toma de decisiones y la
responsabilidad que conllevan, hacen parte de la formación ética de los individuos (Torres, 1996).
Finalmente, desde esta exploración se puede inferirr que las problemáticas ambientales afectan al sujeto y a la comunidad en lo social, natural y lo cultural, de esta manera la EA que se imparte desde los PRAE debe permitir la formación de sujetos que sean activos, participativos en los procesos de gestión hacia la búsqueda de alternativas y soluciones de los problemas ambientales (Torres, 1996).
7.4. Exploración Proyectiva
La exploración proyectiva elaborada se enfoca en dos categorías, lo Intraescolar y lo Interinstitucional. Desde donde se pretende explorar alrededor de los procesos de cogestión y participación dentro del trabajo de los PRAE en la localidad.
7.4.1. Intraescolar
La exploración proyectiva desde esta categoría se abarca alrededor de la participación de la comunidad educativa en el PRAE, y como éste hace parte del currículo educativo.
Grafica 32. Pregunta 5.1.1. Participación intraescolar en el PRAE. (Fuente autores).